【正文】 升西落，好像是太陽繞著地球轉(zhuǎn)哦？（利用自然現(xiàn)象，給出錯誤的認識，激發(fā)學生的興趣。）生：不對，是地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果。師：地球究竟是如何自轉(zhuǎn)的呢？生：自西向東，師：這個同學都知道，那么你怎么樣來證明地球是自西向東轉(zhuǎn)的呢？今天就讓我們共同來探究《地球的自轉(zhuǎn)》。放第2張幻燈片（二）探究（1）地球的自轉(zhuǎn)師：請同學們轉(zhuǎn)動地球儀，看看地球儀有幾種轉(zhuǎn)動方向？生：（通過轉(zhuǎn)動地球儀）兩種轉(zhuǎn)動方向。師：如果按照東西方向來說明地球的轉(zhuǎn)動方向，有哪兩種轉(zhuǎn)法呢？生：有自西向東和自東向西兩種轉(zhuǎn)法師：假如我們對地球的自轉(zhuǎn)方向進行探究該提出怎樣的問題呢？點超連接探究一放第3張幻燈片師生共同探究：提出問題：地球是繞地軸自西向東還是自東向西旋轉(zhuǎn)呢？建立假設(shè)：地球自西向東旋轉(zhuǎn)。地球自東向西旋轉(zhuǎn)。設(shè)計實驗檢驗假設(shè)：師：如何來設(shè)計實驗檢驗我們的假設(shè)呢？小組討論：交流，最后大家互相補充，得出比較完善的實驗方案。得出結(jié)論以觀察者看到太陽是否是東升西落為標準。教師小結(jié)完善：放第4張幻燈片（根據(jù)以上的猜測假定太陽不動，用手電筒代表太陽，在地球儀上我們大致所在的位置上貼上十字方向標以判定方位，在十字方向標中間粘一塊橡皮泥，并插上一火柴代表觀察者。）獲取事實與證據(jù)：方案一：猜測地球自西向東旋轉(zhuǎn)。方案二：猜測地球自東向西旋轉(zhuǎn)。（學生進行探究，教師巡視，幫助學生解決在探究過程中遇到的困難。）師：請各組派一代表匯報探究的結(jié)果，進行組間交流。放第5張幻燈片，放第6張幻燈片 得出結(jié)論：地球是繞地軸自西向東旋轉(zhuǎn)。太陽東升西落是地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果。師：我們從地軸北端或北極上方觀察和從地軸南端或南極上方觀察，地球儀旋轉(zhuǎn)的方向是怎樣的呢？學生通過實驗得出結(jié)論：從北極上方觀察地球按逆時針方向旋轉(zhuǎn)，從南極上空觀察地球按順時針方向旋轉(zhuǎn)。師：我們的結(jié)論是否正確呢？讓我們坐上航天飛機離開地球到太空中看看吧！播放地球自轉(zhuǎn)的課件。放第7張幻燈片（通過學生相互間合作與探究得出了符合科學的正確的結(jié)論，學生有了成就感。）返回（三）、探究（2）晝夜交替和晝夜交替現(xiàn)象師：我們知道我們生活的一天中有白天和黑夜這是什么原因造成的呢？是否世界各地都同時是白天和黑夜呢？點超鏈接探究二，放第8張幻燈片能否用我們現(xiàn)有的工具來研究和解決這個問題呢？學生討論：教師小結(jié)完善：用手電筒代表太陽，地球儀代表地球，讓“太陽光”照射到“地球”上，觀察“地球”哪部分被“太陽光”照到哪部分沒有被照到。各代表一天中的什么時候？轉(zhuǎn)動“地球”使它自西向東旋轉(zhuǎn)，觀察同一地點會出現(xiàn)什么情況？學生分組實驗：（教師巡視，指導實驗中出現(xiàn)的問題。）小組中學生代表發(fā)言：“太陽光”照射到“地球”上的部分代表白天即（晝）；“太陽光”沒有照射到“地球”上的部分表示黑夜即（夜）。轉(zhuǎn)動“地球”使它自西向東旋轉(zhuǎn)，觀察同一地點會出現(xiàn)白天與黑夜交替現(xiàn)象。師：造成晝夜現(xiàn)象的原因是什么呢？學生討論回答：師小結(jié)：放第9張幻燈片地球是一個不發(fā)光，也不透明的球體。在同一時間里，太陽只能照亮地球表面的一半，這一半就是白晝，而被著太陽的另一半則太陽照不到，是黑夜，這就產(chǎn)生了晝夜現(xiàn)象。地球不停地自轉(zhuǎn)，晝夜也就不斷更替，地球每轉(zhuǎn)一周，晝夜就更替一次，這就產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象。播放晝夜現(xiàn)象及晝夜交替現(xiàn)象課件。（使較抽象較難理解的現(xiàn)象直觀化、具體化、可接受化。） 師：晝夜更替一次的時間是多少？生：約24小時。返回，點超鏈接晨昏圈，放第10張幻燈片（四）晨昏圈演示：地球上被照亮與沒被照亮（即晝與夜）之間有一條分界線——晨昏線（圈）。師：晨昏線（圈）有幾條？生（討論）：有無數(shù)條。師：介紹晨昏圈。（這里學生的認識很少，很難理解，老師來介紹比較合適）師：地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜交替現(xiàn)象，對地球上生命的形成和發(fā)展有沒有好處？為什么？返回，點超鏈接考考你，放第11張幻燈片師：假如你是地球，你如何向別人自我介紹你的自轉(zhuǎn)？放第12張幻燈片，點圖片超鏈接返回 小結(jié)：通過這節(jié)課我們大家的探討、研究，你們對地球有那些新的認識？及你得到了些什么？是否有新的問題！練習：見幻燈片放第13張幻燈片，放第14張幻燈片作業(yè)：作業(yè)本《地球的自轉(zhuǎn)》教學反思本節(jié)課我是采用了多種教學方法相結(jié)合的形式進行的，整節(jié)課形式多樣，學生參與度很高，整個過程都很活躍，動手能力很強，接受新知識的能力也很強，效果也很好。首先通過學生已有的生活經(jīng)驗：太陽東升西落這個自然現(xiàn)象來引入，學生感受到他們要研究的知識就在我們身邊，學生的積極性被調(diào)動起來了，他們產(chǎn)生極大的興趣和足夠的信心，由此展開的一系列探究活動，如地球的自轉(zhuǎn)方向的探究和晝夜現(xiàn)象及晝夜更替現(xiàn)象的探究，學生都很有激情，而且方法都很好，而且每個同學都得到了鍛煉，得到了很好的效果，這里也成了本節(jié)課的一個亮點。本節(jié)課的內(nèi)容對學生的空間想象能力要求較高也較抽象，但通過模擬實驗的形式把它形象化、可視化、易懂化使學生可操作化，效果較好。但是在做模擬實驗時，手電筒的使用效果還不是最好，有些同學放的太近，因而從手電筒發(fā)出的發(fā)散性的光沒有足夠的說明太陽光的照射情況。而且還要向?qū)W生強調(diào)或者說明一下這里的問題，否則學生會產(chǎn)生錯誤的認識，對以后的知識會產(chǎn)生不好的影響。在教學過程中教師直以一個組織者、指導者、幫助者和促進者的身份出現(xiàn)，把課堂還給學生。使學生按照探究活動的步驟進行探究活動，使學生能真正的動起來、活起來，使學生能真正體會到探究的樂趣。但是由此帶來了一定的弊端，就是學生的動手時間多了，思考時間久少了，對于有些知識就很難再深入思考，也就很難發(fā)現(xiàn)新的問題，對于學生的可持續(xù)發(fā)展方面的培養(yǎng)就顯的有些不夠，為了克服這個問題，在以后的授課過程中，盡力把探究的時間壓縮的緊湊一些，空出一些學生思考的空間，使得知識可以無限的延伸下去。對于晨昏圈的介紹，在最初的設(shè)計當中我已經(jīng)預(yù)料到了，學生對這方面的知識還不夠了解，所以打算采用介紹的方式，一節(jié)課上下來，事實也的確如此，而且感覺比我預(yù)想的還要難于理解，而且這塊內(nèi)容用的時間不是很多，所以在做課后練習的時候，就顯得有些生疏，有些不易解決，當然最后一題也是為了提高難度，采用了在北極上空的俯視圖，這樣就更增加了難度，對于一些成績較好的同學還是很有挑戰(zhàn)性的，這也達到了我出題的目的，對于其他一些同學，在課后對這里的內(nèi)容還要進一步的補充，以使他們對這部分知識也能夠在理解的基礎(chǔ)上攻破難關(guān)，并提高他們的思維水平，豐富學生的答題技巧，拓展學生的思維空間，讓每一個學生都能夠有所受益?？傊?，本節(jié)課有成功之處，但是也還存在很多不足，我會在以后的教學中，根據(jù)這些已有的經(jīng)驗，仔細的研究，揚長避短，找出更好的處理辦法，爭取讓學生把這節(jié)課進行的更好，知識也掌握的更好一些。地球的自轉(zhuǎn)教學反思2這節(jié)課的內(nèi)容意義重大。一方面通過前面的學習，學生對地球自轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象已經(jīng)了解了（包括對哥白尼學說和其他天體運動知識的了解），但是這種了解其實是膚淺的，也是跳躍式的。學生們并沒有經(jīng)過自己的探究，只是一個直觀的結(jié)果。倘若教師此時便以為學生對于地球自轉(zhuǎn)已經(jīng)了解的很清楚了，那就大錯特錯了。教材編排到這里，地球自轉(zhuǎn)還沒有直接證據(jù)出現(xiàn)，因此我們并不能枉下結(jié)論，而是按照人類探索天體運行的規(guī)律歷史出發(fā)，一步步讓孩子經(jīng)歷這個探究歷史，層層揭開地球自轉(zhuǎn)之迷。另一方面，這部分內(nèi)容是人類歷史上首次通過實驗演示給出了地球自轉(zhuǎn)的直接證據(jù)，是人類認識地球運動的重要轉(zhuǎn)折點，具有重要的意義。然而，實際教學中，要想達到教學目的卻非易事。在這個單元教學以前，我先上完了時間單元，學生已經(jīng)經(jīng)歷了擺的研究，在他們的實驗中，擺在擺動過程中，十有八九方向是會發(fā)生變化的，課堂上甚至出現(xiàn)過垂直擺動到最后變成平行鐵架擺動。具體原因有許多，主要還是材料問題以及學生在操作上不夠仔細，另外受空氣阻力影響也是很大的。既然如此，教材上說實驗已經(jīng)證明擺具有保持擺動方向不變的特點，在我們的學生先前概念中是不存在的，而且我估計和我們情況類似的可能還不少，所以這部分材料的問題如何解決可能需要有一個具體說明，并能在工具箱中配置。教師演示擺這個實驗，雖然會比學生好一點，但也是不能非常直觀的顯示出擺的這樣一個特點，擺在擺動過程中方向仍然會有一些偏轉(zhuǎn)，因此這個看似簡單的結(jié)論實際通過實驗得出，具有一定的難度。在這點上，我自己做的也是挺失敗的，個人覺得這個結(jié)論在研究擺的過程中就可以稍微加以總結(jié)，讓學生有一個前提認識。旋轉(zhuǎn)下面圓盤，觀察擺角度的變化，我做了近20實驗，都毫無例外發(fā)生了一些編轉(zhuǎn)，最后我也只能在基本不變的字眼上下工夫，近乎強迫學生接受這個概念。教參上提到：確保實驗效果良好，擺錘應(yīng)稍重一些，擺線應(yīng)稍長一些，要特別注意提醒學生要平穩(wěn)而緩慢地轉(zhuǎn)動底盤。我覺得可以舉例說明什么樣的擺錘、擺線多長才比較合適，并且最好在中小學能夠比較方便找到這樣的材料。既然我們的材料效果不明顯，我引導學生思考為什么我們的擺不能非常明顯的證明書本上的結(jié)論，學生們非常的聰明，他們也會從材料和操作上（他們自己已經(jīng)體驗過）考慮我們的裝置需要改進。介紹傅科擺時，讀到擺錘重量、擺線長度，學生們才真正意識到，要讓實驗成功，我們還需要不斷改進實驗裝備和材料。傅科擺的原理在學生理解擺擺動時方向具有不變的特征基礎(chǔ)上，是比較容易理解的。我比較全面的向?qū)W生介紹了傅科當時研究的經(jīng)歷，利用沙子演示擺偏轉(zhuǎn)的軌跡，得到擺擺動時方向發(fā)生了明顯偏轉(zhuǎn)的結(jié)論。另外，我還簡單用受力分析示意圖介紹了傅科裝置的特點和其擺動時受到的幾個力，只要學生在五上小車運動單元基礎(chǔ)打的好，對于受力分析也是能夠理解的。最后，通過讓學生了解更多可以證明地球自轉(zhuǎn)的證據(jù)：比如說在宇宙或者衛(wèi)星上觀察地球的圖片等，此時讓學生回顧我們的猜想和假設(shè)，學生們可以輕松的去掉不正確的假設(shè)，而只保留兩個假設(shè)。此時，我仍舊沒有與學生晝夜交替現(xiàn)象到底是怎么產(chǎn)生的，讓學生心中仍舊充滿著疑問有利用他們致始致終保持這種狀態(tài)有利于我們的教學。此時要求學生搜集信息，掌握更多關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的信息，為下一節(jié)課的教學作好準備。地球的自轉(zhuǎn)教學反思3《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》是自然教材第十二冊的內(nèi)容，由于這課的內(nèi)容較難，我安排了兩課時，第一課時主要是探究地球的自轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)帶來的晝夜現(xiàn)象。上完這課后，我靜下心來，細細品味，既有成功的喜悅，也有美中不足的遺憾，現(xiàn)反思如下：一、成功之處 整堂課以學生的探究為中心《科學（3—6年級）課程標準》明確提出：“科學課程要面向全體學生，學生是學習的主體，科學學習要以探究為核心?！币虼?，我的教學設(shè)計以《課程標準》為準繩，以學生探究為中心。課一開始我就提問：“大家都有這樣的體驗，白天過了到了晚上，晚上過了又到了白天，為什么白天和黑夜會交替出現(xiàn)，從不間斷？” 現(xiàn)在的學生課外知識較豐富，很多學生說是由于地球自轉(zhuǎn)形成的。我沒有馬上下結(jié)論。而是反問一句：“咦！我怎么感覺不到地球在動呢？” 剛開始，學生也懵了一下，是啊，確實感覺不到地球在動。不過沒過一會兒，就有學生打破了沉靜，“那是因為我們在地球上，如果在宇宙中一定看到地球在動?！本o接著，孩子們就舉了坐船，坐飛機的經(jīng)驗，認識到只有通過觀察地球以外的景物才能發(fā)現(xiàn)地球的運動。那么，日月星辰的東升西落就是有力地見證。地球是運動的在孩子們你一句，我一句的談話中得到了求證。我強烈地感到：學生是一種寶貴的教學資源，關(guān)鍵看我們老師怎么去開發(fā)它、利用它?！皶円宫F(xiàn)象是不是由于地球自轉(zhuǎn)形成的呢？能否設(shè)計一個模擬實驗來證實？”趁熱打鐵，我又向?qū)W生拋出一個研究課題。不負我所望，一個簡單易行的實驗方案出臺。孩子們帶著興奮地心情開始做模擬實驗。實驗完畢，他們爭先恐后地向大家匯報實驗結(jié)果：晝夜現(xiàn)象是由于地球的自轉(zhuǎn)形成的。他們通過自行探究，親歷了探究過程，獲得了知識，嘗到了成功的喜悅，使新課改的精神得到了充分的體現(xiàn)。教師的引導恰當現(xiàn)在我們提倡放手讓學生探究，充分發(fā)揮學生的主體作用。但學生的探究必須是有序的，方法是科學的，而不是盲目的。而要做到這點，離不開教師的引導。例如在學生提出“地球是在自轉(zhuǎn)”時，老師的一個反問“咦！我怎么感覺不到地球在動呢？” 就把學生引到探究地球的運動這一課題上來。 再如，當學生舉生活中的例子來說明地球的運動，老師適時引導學生觀察地球周圍的景物，進一步證實地球是在不停地自轉(zhuǎn)。整節(jié)課老師充當?shù)氖墙M織者。充分發(fā)揮多媒體輔助教學的作用。這節(jié)課我認為有幾處課件的使用很有必要，在學生初步認識地球的自轉(zhuǎn)形成晝夜現(xiàn)象后，為了讓學生鞏固認識，我讓學生假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)會怎樣，學生答后展示相關(guān)課件，讓學生清楚地認識到地球不自轉(zhuǎn)就不會出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象。再如在拓展環(huán)節(jié)，播放傅科擺實驗錄像，既讓學生進一步認識到地球是在不停地自轉(zhuǎn)，又拓寬了學生的視野。 科學探究的課外延伸科學課要培養(yǎng)學生的探究精神，要變要學生探究為學生自主探究。這就離不開教師平時的引導。如果在每次課堂探究后留一個課外探究作業(yè)，并認真落實好，學生在體驗到探究樂趣后就會自主探究。在這節(jié)課后，我提供一個放大鏡讓學生自行設(shè)計實驗方案探究地球的自轉(zhuǎn)。學生對此很有興趣，下課后還有不少同學來和我交流想法。二、 不足之處雖然在上課前是做了充分的準備，精心設(shè)計的。但上完之后再冷靜地回顧、思考，發(fā)現(xiàn)還存在很多不足。雖說整個