【正文】 些學(xué)生，課后談心交流最多的是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學(xué)歧視、家長打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信。在洋思，我們聽到了許許多多“教不好的學(xué)生”轉(zhuǎn)變的故事。1997屆一位姓凌的學(xué)生在原來的學(xué)校是公認(rèn)的“三不兩打”學(xué)生，上課不聽講、不做作業(yè)、不接受老師教育，打游戲機(jī)、打架。轉(zhuǎn)進(jìn)洋思一個(gè)月后，“三打兩不”的惡習(xí)全改了。他告訴爺爺，在洋思找不到不學(xué)習(xí)的學(xué)生，想打架找不到打架的人。畢業(yè)時(shí)，他以610分的高分考入了省重點(diǎn)中學(xué)。2000屆一學(xué)生，上小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績常常是個(gè)位數(shù)，進(jìn)洋思后，進(jìn)步很快，一年后各門功課都在90分以上，思想品德也很好，養(yǎng)成了勤儉樸素的生活習(xí)慣，家中給他的10元零花錢，幾個(gè)月未舍得動(dòng)一分?！白詈笠幻麑W(xué)生”有了進(jìn)步，自然水漲船高。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近一次檢測，初一20個(gè)班，1000多名學(xué)生，多數(shù)都是100分，沒有一個(gè)90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到一分。學(xué)校成了名副其實(shí)的“無差生學(xué)?！薄＃ㄋ模﹫?jiān)持把生活當(dāng)作一門課程來施教秦培元有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：教好學(xué)生，不僅僅是教會(huì)學(xué)生求知，生活是一本書，生活也是一門課程。秦培元所說的生活課程，是在學(xué)生衣、食、住、行等日常活動(dòng)中，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練、管理，使之學(xué)會(huì)自理、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)關(guān)心，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣的教育活動(dòng)。具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財(cái)務(wù)、交際交往等方方面面。在洋思中學(xué)的生活區(qū)，隨處可見“學(xué)會(huì)吃飯”、“學(xué)會(huì)睡覺”、“學(xué)會(huì)洗澡”等標(biāo)語，在洋思考察時(shí)，我們看到了學(xué)生吃午飯的情景：11點(diǎn)15分，下課鈴響后，按照事先安排好的就餐順序，不同年級(jí)的學(xué)生分時(shí)段走出教室，有秩序地走進(jìn)餐廳，等本桌的8名同學(xué)都到齊了，方才坐下，其中的值日生負(fù)責(zé)分飯、分菜。樓上樓下2000多名學(xué)生同時(shí)用餐，聽不到任何喧嘩，沒有人亂跑亂躥。20分鐘左右，所有學(xué)生全部吃完，并將餐桌、碗筷洗刷干凈。我們注意到，不少餐桌上都有一只插著絹花的精巧小花瓶。司務(wù)長告訴我們，那是文明餐桌的標(biāo)志。文明餐桌有4條標(biāo)準(zhǔn)：分菜公平，桌面整潔，無剩飯剩菜，4，不講閑話。要求分菜時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心人，先人后己，不厚此薄彼；吃飯時(shí)，先多吃飯少吃菜，再少吃飯多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米。洋思的學(xué)生大多是寄宿生。早晨起身鈴響后，先醒的同學(xué)必須叫醒同室其他同學(xué)，然后上鋪的同學(xué)先整理床鋪，后到水池上洗漱，下鋪的學(xué)生則反之。這樣，2000多名學(xué)生20分鐘之內(nèi)都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準(zhǔn)時(shí)到操場上集中早鍛。洋思2000多名寄宿生的零用錢都存放在生活指導(dǎo)老師那里，要用向老師支取，但要說明用途，且無特殊需要，一次支取不得超過10元。洋思有平等觀念的教育，有勞動(dòng)觀念的教育，有勤儉節(jié)約的教育，有效率意識(shí)的教育，有友愛思想的教育，還有艱苦奮斗思想和理財(cái)觀念的教育。為了讓學(xué)生學(xué)好“生活”這門必修課，洋思人很下了一番工夫：一是重視生活指導(dǎo)老師隊(duì)伍建設(shè)。他們挑選生活指導(dǎo)老師的條件近乎苛刻，1999年秋，洋思中學(xué)以優(yōu)厚待遇向社會(huì)公開招聘生活指導(dǎo)老師，前來應(yīng)征的有數(shù)百人，經(jīng)初步考察后，其中50人分批到學(xué)校試用。首批10名試用人員中僅錄用了1人。洋思的生活指導(dǎo)老師決不是一般的臨時(shí)工，而是一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、工作認(rèn)真細(xì)致、有一定育人技能的高素質(zhì)群體，他們經(jīng)過崗位培訓(xùn)后，在洋思中學(xué)這個(gè)奮發(fā)向上、充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中很快進(jìn)入了角色。二是形成了齊抓共管的局面。洋思中學(xué)沒有把“生活課程”的實(shí)施一股腦兒推給生活指導(dǎo)老師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、課任老師都有明確的責(zé)任，誰的環(huán)節(jié)出了問題，誰就得承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。如宿舍少了東西，生活指導(dǎo)老師必須賠償；班主任和課任老師沒有采取有效措施，對學(xué)生進(jìn)行教育，導(dǎo)致學(xué)生偷竊，要扣班級(jí)考核分?jǐn)?shù)、扣有關(guān)教師的獎(jiǎng)金。同時(shí)，年級(jí)負(fù)責(zé)人（分校長）也要受到相應(yīng)的處罰。三是堅(jiān)持從點(diǎn)滴做起。比如，新生剛進(jìn)校，宿舍里垃圾較多，他們就開關(guān)于宿舍垃圾的會(huì)議，要求學(xué)生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；吃飯時(shí)，桌上只要有一粒米，全桌人都不能離開；天氣有了變化，要求學(xué)生注意增減衣服，生活指導(dǎo)老師在宿舍門前逐一檢查；遇到外來客人，必須笑臉相迎，彬彬有禮。四是及時(shí)表揚(yáng)，樹立典型。宿舍、餐廳都有廣播。及時(shí)表揚(yáng)好人好事。此外，他們還把“生活課程”的實(shí)施情況作為“三好生”的評比條件，“三好生”所在宿舍必須是文明宿舍，所在的餐桌必須是文明餐桌，否則就不能評上“三好生”。啟示之二：有一種實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)必須落實(shí)到課堂教學(xué)的全過程中，直到化解到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年探索，洋思中學(xué)沖破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，拋棄了課堂上的“滿堂灌”，教師講，學(xué)生聽，把“練”壓到課外的做法。普遍地靈活運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，即各年級(jí)、各學(xué)科教師在課堂上先揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后，幫助解決疑難，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練形成能力。例如：數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生做與例題類似的習(xí)題，然后教師幫助解決學(xué)生存在的疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨(dú)立審題、立意、選材、編寫綱目，同時(shí)教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)點(diǎn)撥，很快解決了學(xué)生作文中的主要傾向性問題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文。理化課上，教師先引導(dǎo)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)、寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、歸納結(jié)論，教師只幫助學(xué)生解決疑難問題。政治課、史地課，均以指導(dǎo)學(xué)生帶著問題看書，討論為主，教師補(bǔ)充、更正為輔。這樣，各年級(jí)、個(gè)學(xué)科都實(shí)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從壓抑的狀態(tài)中解放出來，獲得了主體地位，課堂教學(xué)的過程變成了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)的過程，變成了全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程。當(dāng)然，在實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)過程中，他們也并沒有削弱教師的主導(dǎo)作用。這如同汽車進(jìn)入高速公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標(biāo)，就可能上岔路。教師就要當(dāng)“引橋”、當(dāng)“路標(biāo)”。教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：揭示課堂教學(xué)目標(biāo)。開始上課時(shí)，教師三言兩語，如同調(diào)度員給駕駛員下達(dá)任務(wù)那樣，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)。在揭示教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)之前，教師要提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，屆時(shí)如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。加強(qiáng)督查。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師主要“導(dǎo)”在兩個(gè)方面：（1）督促學(xué)生按照老師要求的方法自學(xué)，確保完成任務(wù)?？杉皶r(shí)表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；可給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度。教師一般都說話不多，以免分散學(xué)生自學(xué)時(shí)的注意力。（2）通過行間巡視、個(gè)別詢問、板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，極大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問題，進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備，這實(shí)際上是教師在進(jìn)行“第二次”備課。幫助學(xué)生解決疑難問題。學(xué)生自學(xué)之后，即進(jìn)入“后教”的環(huán)節(jié)。這時(shí)，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：（1）明確教學(xué)內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，教師不教。如數(shù)學(xué)課上，教學(xué)“解分式方程”，學(xué)生看例題，做與例題類似的題目后，教師發(fā)現(xiàn)敘述只在去分母及檢驗(yàn)這兩步有錯(cuò)誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。（2）明確教的要求。教師不能就題講題，只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。（3）明確教的方式。讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問題，也可能有人會(huì)），如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講的不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要更正。這樣，教師講的時(shí)間就很少，一般不超過4分鐘，但能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。當(dāng)堂檢測。幫助學(xué)生解決疑難問題后，教師就引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用是：（1）保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，確保能夠把剛學(xué)到的自己轉(zhuǎn)化為能力。（2）訓(xùn)練的內(nèi)容重在能力的培養(yǎng)。不搞死記硬背。（3）訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不作輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)實(shí)際上是高強(qiáng)度的訓(xùn)練，它對全面提高學(xué)生的素質(zhì)（如發(fā)展學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的意志，增強(qiáng)競爭意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，等等）很有作用。它能及時(shí)地反饋出準(zhǔn)確的信息，便于教師進(jìn)行補(bǔ)缺。學(xué)生在課堂教學(xué)的全過程中高度緊張地學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果，減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)。啟示之三：有一套行之有效的管理機(jī)制洋思中學(xué)的管理機(jī)制嚴(yán)格嚴(yán)密，令人嘆服。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一：層層承包，變坐班為包班，實(shí)行一票否決制。洋思的校長要包學(xué)校全部工作到一流水平，其中包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生體育的達(dá)標(biāo)、學(xué)校的安全穩(wěn)定、青年教師的培養(yǎng)等。洋思的班主任和科任教師要包學(xué)生的鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”達(dá)標(biāo)，包后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，包學(xué)生德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。后勤人員要包的內(nèi)容也是五花八門，如食堂工作人員要包食物安全衛(wèi)生、菜譜科學(xué)合理；包師生準(zhǔn)時(shí)吃到熱飯熱菜；保證菜肴烹制味美可口。宿舍管理人員要包宿舍內(nèi)、浴室內(nèi)無打鬧、欺侮小同學(xué)現(xiàn)象，無失竊現(xiàn)象；學(xué)生晚上按時(shí)睡覺，室內(nèi)無隨便講話現(xiàn)象。保管室人員要腿勤、手勤、眼勤，保證及時(shí)將校園內(nèi)被散失的校產(chǎn)收入倉庫，經(jīng)常清倉查庫，及時(shí)修舊利廢等等。洋思中學(xué)不實(shí)行坐班制而實(shí)行包班制，教師、職員無一例外，并實(shí)行一票否決制，即達(dá)不到工作要求時(shí)，不能獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)金為零。洋思的承包責(zé)任制有嚴(yán)格的措施作保證。近幾年來，學(xué)校擠出資金，加大了獎(jiǎng)勵(lì)力度。同時(shí)，不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是普通教職員工，出了問題，完不成承包任務(wù)，都會(huì)受到處罰。其二：以培訓(xùn)為保證，讓每一位教師都能掌握洋思的教育方法與要求?，F(xiàn)在在洋思中學(xué)工作不超過3年的青年教師超過三分之二。雖然他們是洋思到高校去精挑細(xì)選來的，但對洋思經(jīng)驗(yàn)是陌生的。為了讓他們以最快速度掌握或基本掌握洋思課堂教學(xué)改革，每年暑假，教師提前一個(gè)月開學(xué)，先學(xué)校規(guī)、校史、洋思的課堂教學(xué)模式，再進(jìn)行備課培訓(xùn)，單獨(dú)備課，全員賽課等一系列的崗前培訓(xùn)。在平時(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)校狠抓了集體備課。備課時(shí)，先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得火改得好；各自改好后，進(jìn)行集中交流，取眾人之長，由有經(jīng)驗(yàn)的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給大家。上課前，個(gè)人根據(jù)本班實(shí)際，再對教案作適當(dāng)調(diào)整。每節(jié)課上完后，必須寫好教后一得。授課時(shí)，師傅總是一節(jié)不漏地聽徒弟的匯報(bào)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究問題，并通過評課會(huì)、計(jì)劃會(huì)、總結(jié)會(huì)、考后分析會(huì)及各種交流會(huì)等多種形式的會(huì)議，相互交流意見和建議，群策群力，揚(yáng)長避短地解決教學(xué)中普遍存在的問題。在洋思，許多師傅都是這樣將自己十幾年、數(shù)十年積累起來的寶貴經(jīng)驗(yàn)毫無保留地傳授給年輕人的。集體的智慧、統(tǒng)一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上這樣真誠的協(xié)作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創(chuàng)新、從引進(jìn)到創(chuàng)造的成功教學(xué)之路，青年教師成熟周期大大縮短。二、學(xué)習(xí)洋思的幾點(diǎn)建議綜觀以上的幾點(diǎn)啟示，覺得洋思中學(xué)的可學(xué)之處很多。那么，如何把名校的經(jīng)驗(yàn)有選擇地逐步滲透到我們的教育教學(xué)管理和工作中去，推進(jìn)教育教學(xué)改革，提升辦學(xué)效益，這也是我們這次蹲點(diǎn)考察的目的所在。因此，結(jié)合我們實(shí)際，特提出以下幾點(diǎn)建議：建議之一：要結(jié)合實(shí)際學(xué)洋思近幾年來，我縣整體教育有了突破性的發(fā)展，教育管理水平日趨規(guī)范和科學(xué)。但是，隨著教育形勢的發(fā)展和新課改的推進(jìn)，越來越暴露出制約我縣教育發(fā)展的瓶莖問題。就課堂教學(xué)而言，一是教師教育觀念陳舊，教改意識(shí)不強(qiáng)。表現(xiàn)在課堂上講的太多，缺乏學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。三是每個(gè)學(xué)校都有大量的后進(jìn)生，許多教師和班主任都束手無策。而洋思中學(xué)卻較好地解決了這些問題。每堂課教師講授不超過4分鐘。其余時(shí)間都讓學(xué)生自學(xué)。每堂課的作業(yè)當(dāng)堂布置當(dāng)堂完成，沒有課外作業(yè)。學(xué)校基本上不存在后進(jìn)生的問題。這就給我們提供了借鑒。同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：我縣的教育在過去的發(fā)展過程中，也積累了一套行之有效的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們實(shí)施的“單元過關(guān)測驗(yàn)”、“堅(jiān)持每月一考”等，與洋思中學(xué)的“周周清”有異曲同工之處；結(jié)合新課改，我們在七、八年級(jí)開展的“綜合素質(zhì)評價(jià)”也是對學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的一種養(yǎng)成教育。對于這些經(jīng)驗(yàn)，如何結(jié)合洋思經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的豐富和完善，這也是我們在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)的過程中值得反思和總結(jié)的問題。不能人云亦云，一哄而起，邯鄲學(xué)步，搞形而上的簡單模仿，這起不到學(xué)習(xí)考察的目的。建議之二：抓住重點(diǎn)有突破洋思中學(xué)的亮點(diǎn)和特色是課堂教學(xué)上的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。這種課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生像考試那樣緊張地學(xué)習(xí)，課堂就是考場。每節(jié)所學(xué)內(nèi)容就是考試的習(xí)題。這樣的課堂教學(xué)就是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效途徑。我們常說要優(yōu)化課堂教學(xué)，向課堂45分鐘要質(zhì)量。如何落實(shí)，這就是我們課堂教學(xué)改革上要借鑒學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在備課上有要求，在學(xué)生自學(xué)的能力培養(yǎng)上有耐性。搞好典型課的引路，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)修正完善。抓住了這一點(diǎn)，新課改的推進(jìn)、素質(zhì)教育的提升，就會(huì)有質(zhì)的飛躍。建議之三：貴在堅(jiān)持，學(xué)會(huì)“揚(yáng)棄”一種理念的形成，一種模式的確立。不是一朝一夕的事情。洋思中學(xué)之所以在課堂教學(xué)改革中取得了這樣驕人的成績，根本原因就是一個(gè)堅(jiān)持，一種執(zhí)著。例如：他們開展的“三清”運(yùn)動(dòng)和全方位的“包”字評價(jià)機(jī)制。之所以有旺盛的生命力，就是二十年如一日堅(jiān)持用一種“機(jī)制”去推動(dòng)。反思我們的教學(xué)管理，差生面之所以越來越大，輟學(xué)率居高不下，不是我們的制度不健全，不是我們沒有這種意識(shí)，根本原因是在落實(shí)不力、半途而廢夭折了。因此，這次學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裨谌h開花結(jié)果，關(guān)鍵是在一些管理薄弱環(huán)節(jié)上能否持之以恒、堅(jiān)持不懈地抓下去，另外，洋思的發(fā)展壯大，也是在“揚(yáng)棄”中不斷完善和創(chuàng)新的，因此我們既不能過分注重條件因素而畏縮止步，也不能不顧本地實(shí)情，照辦照抄，人云亦云，眉毛胡子一把抓，要學(xué)會(huì)“揚(yáng)棄”。建議之四：借課改東風(fēng)，強(qiáng)力推行洋思經(jīng)驗(yàn)的移植和創(chuàng)新本次考察，機(jī)會(huì)難得，洋思經(jīng)驗(yàn)實(shí)用性很強(qiáng)，