【正文】 些學生，課后談心交流最多的是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發(fā)向上，以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。在洋思，我們聽到了許許多多“教不好的學生”轉變的故事。1997屆一位姓凌的學生在原來的學校是公認的“三不兩打”學生，上課不聽講、不做作業(yè)、不接受老師教育，打游戲機、打架。轉進洋思一個月后，“三打兩不”的惡習全改了。他告訴爺爺，在洋思找不到不學習的學生，想打架找不到打架的人。畢業(yè)時，他以610分的高分考入了省重點中學。2000屆一學生，上小學時數(shù)學成績常常是個位數(shù)，進洋思后，進步很快，一年后各門功課都在90分以上，思想品德也很好，養(yǎng)成了勤儉樸素的生活習慣，家中給他的10元零花錢，幾個月未舍得動一分?！白詈笠幻麑W生”有了進步，自然水漲船高。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近一次檢測，初一20個班，1000多名學生，多數(shù)都是100分，沒有一個90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到一分。學校成了名副其實的“無差生學?！?。（四）堅持把生活當作一門課程來施教秦培元有這樣一個觀點：教好學生，不僅僅是教會學生求知，生活是一本書，生活也是一門課程。秦培元所說的生活課程，是在學生衣、食、住、行等日?；顒又?，有目的、有計劃、有組織地進行引導、訓練、管理，使之學會自理、學會做事、學會做人、學會關心，養(yǎng)成良好的生活習慣的教育活動。具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財務、交際交往等方方面面。在洋思中學的生活區(qū)，隨處可見“學會吃飯”、“學會睡覺”、“學會洗澡”等標語，在洋思考察時，我們看到了學生吃午飯的情景：11點15分，下課鈴響后，按照事先安排好的就餐順序，不同年級的學生分時段走出教室，有秩序地走進餐廳，等本桌的8名同學都到齊了，方才坐下，其中的值日生負責分飯、分菜。樓上樓下2000多名學生同時用餐，聽不到任何喧嘩，沒有人亂跑亂躥。20分鐘左右，所有學生全部吃完，并將餐桌、碗筷洗刷干凈。我們注意到，不少餐桌上都有一只插著絹花的精巧小花瓶。司務長告訴我們，那是文明餐桌的標志。文明餐桌有4條標準：分菜公平，桌面整潔，無剩飯剩菜，4，不講閑話。要求分菜時，學會關心人，先人后己，不厚此薄彼；吃飯時，先多吃飯少吃菜，再少吃飯多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米。洋思的學生大多是寄宿生。早晨起身鈴響后，先醒的同學必須叫醒同室其他同學，然后上鋪的同學先整理床鋪，后到水池上洗漱，下鋪的學生則反之。這樣，2000多名學生20分鐘之內(nèi)都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準時到操場上集中早鍛。洋思2000多名寄宿生的零用錢都存放在生活指導老師那里，要用向老師支取，但要說明用途，且無特殊需要，一次支取不得超過10元。洋思有平等觀念的教育，有勞動觀念的教育，有勤儉節(jié)約的教育，有效率意識的教育，有友愛思想的教育，還有艱苦奮斗思想和理財觀念的教育。為了讓學生學好“生活”這門必修課，洋思人很下了一番工夫：一是重視生活指導老師隊伍建設。他們挑選生活指導老師的條件近乎苛刻，1999年秋，洋思中學以優(yōu)厚待遇向社會公開招聘生活指導老師，前來應征的有數(shù)百人，經(jīng)初步考察后，其中50人分批到學校試用。首批10名試用人員中僅錄用了1人。洋思的生活指導老師決不是一般的臨時工，而是一個責任心強、工作認真細致、有一定育人技能的高素質(zhì)群體，他們經(jīng)過崗位培訓后，在洋思中學這個奮發(fā)向上、充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中很快進入了角色。二是形成了齊抓共管的局面。洋思中學沒有把“生活課程”的實施一股腦兒推給生活指導老師。學校領導、班主任、課任老師都有明確的責任，誰的環(huán)節(jié)出了問題，誰就得承擔相應的責任。如宿舍少了東西，生活指導老師必須賠償；班主任和課任老師沒有采取有效措施，對學生進行教育，導致學生偷竊，要扣班級考核分數(shù)、扣有關教師的獎金。同時，年級負責人（分校長）也要受到相應的處罰。三是堅持從點滴做起。比如，新生剛進校，宿舍里垃圾較多，他們就開關于宿舍垃圾的會議，要求學生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；吃飯時，桌上只要有一粒米，全桌人都不能離開；天氣有了變化，要求學生注意增減衣服，生活指導老師在宿舍門前逐一檢查；遇到外來客人，必須笑臉相迎，彬彬有禮。四是及時表揚，樹立典型。宿舍、餐廳都有廣播。及時表揚好人好事。此外，他們還把“生活課程”的實施情況作為“三好生”的評比條件，“三好生”所在宿舍必須是文明宿舍，所在的餐桌必須是文明餐桌，否則就不能評上“三好生”。啟示之二：有一種實際、實用、實效的課堂教學模式。課堂教學是實現(xiàn)教學目標的載體。素質(zhì)教育的課堂教學目標必須落實到課堂教學的全過程中，直到化解到每一個教學環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年探索，洋思中學沖破了傳統(tǒng)的課堂教學結構，拋棄了課堂上的“滿堂灌”，教師講，學生聽，把“練”壓到課外的做法。普遍地靈活運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，即各年級、各學科教師在課堂上先揭示教學目標，指導學生自學，暴露問題后，幫助解決疑難，最后讓學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓練形成能力。例如：數(shù)學課上，先引導學生看例題、找規(guī)律，再讓學生做與例題類似的習題，然后教師幫助解決學生存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業(yè)。作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時點撥，很快解決了學生作文中的主要傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。理化課上，教師先引導學生自己做實驗、寫實驗報告、歸納結論，教師只幫助學生解決疑難問題。政治課、史地課，均以指導學生帶著問題看書，討論為主，教師補充、更正為輔。這樣，各年級、個學科都實行“先學后教，當堂訓練”的教學結構，使學生從壓抑的狀態(tài)中解放出來，獲得了主體地位，課堂教學的過程變成了學生動腦、動口、動手學習的過程，變成了全面實施素質(zhì)教育的過程。當然，在實施“先學后教，當堂訓練”的教學過程中，他們也并沒有削弱教師的主導作用。這如同汽車進入高速公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。教師就要當“引橋”、當“路標”。教師的引導作用主要表現(xiàn)在：揭示課堂教學目標。開始上課時，教師三言兩語，如同調(diào)度員給駕駛員下達任務那樣，準確地揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。進行自學前的指導。在揭示教學目標、學生自學之前，教師要提出明確的自學要求，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。加強督查。在學生自學時，教師主要“導”在兩個方面：（1）督促學生按照老師要求的方法自學，確保完成任務。可及時表揚速度快、效果好的學生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度。教師一般都說話不多，以免分散學生自學時的注意力。（2）通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調(diào)查，極大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備，這實際上是教師在進行“第二次”備課。幫助學生解決疑難問題。學生自學之后，即進入“后教”的環(huán)節(jié)。這時，教師的主導作用表現(xiàn)在：（1）明確教學內(nèi)容。教的內(nèi)容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，教師不教。如數(shù)學課上，教學“解分式方程”，學生看例題，做與例題類似的題目后，教師發(fā)現(xiàn)敘述只在去分母及檢驗這兩步有錯誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。（2）明確教的要求。教師不能就題講題，只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然。同時，還要引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。（3）明確教的方式。讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學生講對了，教師肯定，不必重復；講的不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就很少，一般不超過4分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。當堂檢測。幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格的訓練。在這個環(huán)節(jié)中，教師的主導作用是：（1）保證訓練的時間不少于15分鐘，確保能夠把剛學到的自己轉化為能力。（2）訓練的內(nèi)容重在能力的培養(yǎng)。不搞死記硬背。（3）訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不作輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質(zhì)（如發(fā)展學生的思維、鍛煉學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風行的作風，嚴謹?shù)膽B(tài)度，等等）很有作用。它能及時地反饋出準確的信息，便于教師進行補缺。學生在課堂教學的全過程中高度緊張地學習，取得事半功倍的效果，減輕了課業(yè)負擔。啟示之三：有一套行之有效的管理機制洋思中學的管理機制嚴格嚴密，令人嘆服。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：其一：層層承包，變坐班為包班，實行一票否決制。洋思的校長要包學校全部工作到一流水平，其中包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學質(zhì)量的提高、學生體育的達標、學校的安全穩(wěn)定、青年教師的培養(yǎng)等。洋思的班主任和科任教師要包學生的鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”達標，包后進生的轉化，包學生德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。后勤人員要包的內(nèi)容也是五花八門，如食堂工作人員要包食物安全衛(wèi)生、菜譜科學合理；包師生準時吃到熱飯熱菜；保證菜肴烹制味美可口。宿舍管理人員要包宿舍內(nèi)、浴室內(nèi)無打鬧、欺侮小同學現(xiàn)象，無失竊現(xiàn)象；學生晚上按時睡覺，室內(nèi)無隨便講話現(xiàn)象。保管室人員要腿勤、手勤、眼勤，保證及時將校園內(nèi)被散失的校產(chǎn)收入倉庫，經(jīng)常清倉查庫，及時修舊利廢等等。洋思中學不實行坐班制而實行包班制，教師、職員無一例外，并實行一票否決制，即達不到工作要求時，不能獎勵，獎金為零。洋思的承包責任制有嚴格的措施作保證。近幾年來，學校擠出資金，加大了獎勵力度。同時，不管是學校領導還是普通教職員工，出了問題，完不成承包任務，都會受到處罰。其二：以培訓為保證，讓每一位教師都能掌握洋思的教育方法與要求?，F(xiàn)在在洋思中學工作不超過3年的青年教師超過三分之二。雖然他們是洋思到高校去精挑細選來的，但對洋思經(jīng)驗是陌生的。為了讓他們以最快速度掌握或基本掌握洋思課堂教學改革，每年暑假，教師提前一個月開學，先學校規(guī)、校史、洋思的課堂教學模式，再進行備課培訓，單獨備課，全員賽課等一系列的崗前培訓。在平時的教學過程中，學校狠抓了集體備課。備課時，先把去年最好的教師的教案復印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得火改得好；各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，由有經(jīng)驗的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給大家。上課前，個人根據(jù)本班實際，再對教案作適當調(diào)整。每節(jié)課上完后，必須寫好教后一得。授課時，師傅總是一節(jié)不漏地聽徒弟的匯報課，及時發(fā)現(xiàn)、研究問題，并通過評課會、計劃會、總結會、考后分析會及各種交流會等多種形式的會議，相互交流意見和建議，群策群力，揚長避短地解決教學中普遍存在的問題。在洋思，許多師傅都是這樣將自己十幾年、數(shù)十年積累起來的寶貴經(jīng)驗毫無保留地傳授給年輕人的。集體的智慧、統(tǒng)一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上這樣真誠的協(xié)作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創(chuàng)新、從引進到創(chuàng)造的成功教學之路，青年教師成熟周期大大縮短。二、學習洋思的幾點建議綜觀以上的幾點啟示，覺得洋思中學的可學之處很多。那么，如何把名校的經(jīng)驗有選擇地逐步滲透到我們的教育教學管理和工作中去，推進教育教學改革，提升辦學效益，這也是我們這次蹲點考察的目的所在。因此，結合我們實際，特提出以下幾點建議：建議之一：要結合實際學洋思近幾年來，我縣整體教育有了突破性的發(fā)展，教育管理水平日趨規(guī)范和科學。但是，隨著教育形勢的發(fā)展和新課改的推進，越來越暴露出制約我縣教育發(fā)展的瓶莖問題。就課堂教學而言，一是教師教育觀念陳舊，教改意識不強。表現(xiàn)在課堂上講的太多，缺乏學生自學能力的培養(yǎng)。二是學生的課外作業(yè)太多，加重了學生的課業(yè)負擔。三是每個學校都有大量的后進生，許多教師和班主任都束手無策。而洋思中學卻較好地解決了這些問題。每堂課教師講授不超過4分鐘。其余時間都讓學生自學。每堂課的作業(yè)當堂布置當堂完成，沒有課外作業(yè)。學校基本上不存在后進生的問題。這就給我們提供了借鑒。同時，我們也應該清醒地認識到：我縣的教育在過去的發(fā)展過程中，也積累了一套行之有效的教育教學經(jīng)驗，我們實施的“單元過關測驗”、“堅持每月一考”等，與洋思中學的“周周清”有異曲同工之處；結合新課改，我們在七、八年級開展的“綜合素質(zhì)評價”也是對學生德、智、體、美、勞等方面的一種養(yǎng)成教育。對于這些經(jīng)驗，如何結合洋思經(jīng)驗進行進一步的豐富和完善，這也是我們在學習洋思經(jīng)驗的過程中值得反思和總結的問題。不能人云亦云，一哄而起，邯鄲學步，搞形而上的簡單模仿，這起不到學習考察的目的。建議之二：抓住重點有突破洋思中學的亮點和特色是課堂教學上的“先學后教，當堂訓練”。這種課堂教學模式的實質(zhì)是讓學生像考試那樣緊張地學習，課堂就是考場。每節(jié)所學內(nèi)容就是考試的習題。這樣的課堂教學就是充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，提高課堂學習效率的有效途徑。我們常說要優(yōu)化課堂教學，向課堂45分鐘要質(zhì)量。如何落實，這就是我們課堂教學改革上要借鑒學習的重點內(nèi)容之一。在備課上有要求，在學生自學的能力培養(yǎng)上有耐性。搞好典型課的引路，及時總結經(jīng)驗，及時修正完善。抓住了這一點，新課改的推進、素質(zhì)教育的提升，就會有質(zhì)的飛躍。建議之三：貴在堅持，學會“揚棄”一種理念的形成，一種模式的確立。不是一朝一夕的事情。洋思中學之所以在課堂教學改革中取得了這樣驕人的成績，根本原因就是一個堅持，一種執(zhí)著。例如：他們開展的“三清”運動和全方位的“包”字評價機制。之所以有旺盛的生命力，就是二十年如一日堅持用一種“機制”去推動。反思我們的教學管理，差生面之所以越來越大，輟學率居高不下，不是我們的制度不健全，不是我們沒有這種意識，根本原因是在落實不力、半途而廢夭折了。因此，這次學習洋思經(jīng)驗能否在全縣開花結果，關鍵是在一些管理薄弱環(huán)節(jié)上能否持之以恒、堅持不懈地抓下去，另外，洋思的發(fā)展壯大，也是在“揚棄”中不斷完善和創(chuàng)新的，因此我們既不能過分注重條件因素而畏縮止步，也不能不顧本地實情，照辦照抄，人云亦云，眉毛胡子一把抓，要學會“揚棄”。建議之四：借課改東風，強力推行洋思經(jīng)驗的移植和創(chuàng)新本次考察，機會難得，洋思經(jīng)驗實用性很強，