【正文】 森將這種讓學生在課堂上像考試那樣緊張地自主學習的作用，形象地概括為“七能”，即：能發(fā)現真實的問題并及時解決；能最大限度調動學生學習的積極性；能培養(yǎng)學生運用知識和分析問題的能力；能真正理解知識，提高質量；能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、思想品質和學習習慣，全面提高學生素質；能最有效地“培尖補差”；能確保減輕學生過重負擔。仔細思量洋思的課堂，我們發(fā)現學生真的都像考試、競賽一樣緊張。所謂學生“自主學習”實際上是從上課考到下課。老師上課布置過學習內容后，就讓學生讀書、看書。學生讀書、看書實際上等于看試卷；幾分鐘后教師讓學生到黑板上書寫，這是第一場考試；然后讓學生改錯，這是第二場考試；最后20分鐘做作業(yè)也是考試，作業(yè)本就是試卷。教師在這個過程中一句也不講，將時間全交給學生自主學習。值得注意的是，洋思的教師在學生自主學習時不講，并不等于讓學生放任自流，也不等于讓學生松松垮垮，而是在適當的時候教給學生自主學習的錦囊妙計。洋思的課堂基本上都是這樣，都是在教師出示教學目標后先讓學生讀書、看書，讓學生從讀書、看書中領悟，然后再通過上黑板書寫和當堂作業(yè)來讓學生試著運用，每一步都盡可能地放手讓學生自己去走。課堂上看似平淡無奇，其實緊張無比，學生注意力高度集中，不敢有一絲一毫的懈怠。學生們說，課上感到特別緊張——注意力必須高度集中，一點都不能松懈；課后感到特別快樂——學得快、學得好，有一種成就感。是啊，通過緊張地自主學習，學生掌握了學習方法，解決了學習問題，養(yǎng)成了有效甚至是高效學習的習慣，他們能不快樂嗎？！這是“壓力產生動力，動力激發(fā)活力，活力帶來效率”呀！蔡林森說：自主學習是學習，不是玩耍；越是要減輕學生負擔，就越是要每節(jié)課都像考試、競賽一樣；課堂上只有讓學生真正緊張了，教師的教才會高效，學生的學才會高效——“緊張”是課堂教學高效的標志。第三篇：洋思中學學習體會。樸實高效的教學方法——赴洋思中學學習體會2011年9月16出發(fā)，學校領導梁廷玉校長和蘇紅主任帶著我們23位新教師到江蘇省泰興市參觀學習了洋思中學的教學和管理經驗。踏進洋思中學，耳聞目染了洋思中學厚重的校園文化，“尊重主體，面向全體”的辦學思想，“講求實效、持之以恒”的德育教育，“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，“從嚴治校、科學管理”的準軍事化的學校管理，“艱苦奮斗、無私奉獻”的教師隊伍。絡繹不絕的人流，豐碩的辦學成果，讓人深思、催人遐想，受益匪淺。通過近一周的學習，讓我開闊了眼界，增長了見識，也堅定了自己課堂教學改革的信心?？傮w說來，洋思中學給我的最大啟示有一下幾個方面：一、極具個性而又充滿哲理的辦學思想：“沒有教不好的學生”八個金光閃閃的大字，它像一盞明燈，給人以方向，給人以信心，給人以勇氣和力量，催人不斷地追求新的目標。他們是對傳統(tǒng)教育“學生難教”的徹底粉碎，是對只重視優(yōu)生，而忽視或放棄差生的傳統(tǒng)模式的無情宣戰(zhàn)。一種教好每個學生，對人民負責，提高全民族素質的責任感、使命感油然而生。能教好每個學生，讓每個家長滿意，就成為洋思人最大的幸福，相反，就是他們最大的痛苦。他們堅持從起始年級抓，從最后一名后進生抓起，不忽視每一個學生的閃光點，也不放過每一個學生的弱點，不讓一個學生掉隊，不讓一個學生輟學。他們滿懷信心地千方百計地做好這些“學困生”和“問題學生”的轉化工作。在洋思中學的校園里、師生間、課堂上，在我們看似平常聽似平淡的教學現象背后，執(zhí)著地洋溢著一種教育的博愛精神，對學生的賞識與信任精神，這即是“愛滿天下”、“讓每一個孩子都抬起頭來走路的精神。這種精神從校長到教師，從教師到學生，層層張揚開，演化作洋思人自信的體行實踐。洋思人從心底里相信每個學生都能學好，相信每一個教師都能教好，并且自信地實踐著不選擇學生、不苛求學生的原有基礎，學校不分快慢班、班里不分優(yōu)差生等剛性措施。實際上，洋思人把復雜的探究課題、把難以想象的教育難題都留給了自己，學生們由后進生到全體合格、青年教師由初上講臺到教學技藝精湛，傾注的自然是洋思人的心血。多年來，洋思中學正是在這樣的過程中，創(chuàng)造了入學率、畢業(yè)率、合格率均為100%的驕人成果。執(zhí)著于一種理念、提出一種教學模式并不難，積極嘗試或部分成功也不難，但如洋思人之多年艱苦求索，廣及各年級、各學科、全體教師、全體學生，且能一以貫之的成功案例實不多見。洋思人演繹的是 “原生態(tài)”的現代教育理念，因此在洋思經驗的文獻里人們幾乎見不到多少外國“圣賢”們的理論借鑒，也覓不到國內所謂專家的宏論妙語。然而，健康成長的學生們卻又仿佛體驗到了如布盧姆的“差異教學”、“掌握學習”的理念關照，乃至如合作教育、交往學習、自主建構性學習等現代 理念，也都在洋思人獨特的品格中獲得展現。另外，還必須指出，這里還有教育公平倫理理念、現代教學尊重學習者主體的理念，這都是作為教學改造之基礎的理念。這些理念為洋思人執(zhí)著堅忍的自信心所駕馭，就有了創(chuàng)造奇跡的動力的源泉。因而取得了可喜的成績，學校的教學質量不斷攀高，聲明遠揚。二、獨樹一幟的“先學后教，當堂訓練”的教學模式：有自然的課堂教學模式；在洋思中學聽課，給人最深刻印象的，莫過于它的自然寬松、質樸隨和，絕無刻意雕飾、重復排練過的痕跡。我們曾十分困惑于時下的公開課教學，也曾在評課時提出過“這堂課最大的問題就是沒問題”的悖論式的評價意見，起因即在于這些課的表演性和不自然。然而洋思中學開放式的公開課卻讓我們折服，讓我們如沐春風而贊嘆不已，它充滿了生活般的互動交流，躍動著真實無妄的對或是錯，那么平實，那么自然而然，甚至竟讓那些不遠千里來聽課的教師們感到失落；大部分的時間都是學生在那里興致勃勃地學，教師只是點撥誘導，設置疑問，幾乎不講多少課，這樣的課，我們也能辦到嘛！于是乎，為了驗證洋思學生的真實性，自己親自感受了一堂《機械能》的主導角色，學生堅實的功底，靈便的反映，確實讓我折服。其實再往深層次追問，情況可能就全然不同了；我們的教學我們的課，宗旨究竟是什么？洋思的課堂上，教師和學生們不是都沉浸在教學中了嗎？甚至，如果我們不是有意強化自己的觀摩者的角色意識，豈不是很自然地會轉換角色像學生一樣融入他們的教學生活融入他們的課嗎？洋思的課，是在追求教學之內涵的超越境界里。已經淡化了某些慣例形式的課。洋思的課，突破了那種教師講得盡善盡美，學生蟄伏于教師權威而被動、壓抑的慣例；那種單向授受幾天反饋調節(jié)的慣例；那種學生在課堂上只吸收不消化留待課后承受負擔的慣例，是求得自然的返璞歸真的課。如果我們能把洋思的課堂教學之輕松與教師們一絲不茍精益求精的備課、研究課、相互交流觀摩課的情形相對照來思考，就不難悟出，超越傳統(tǒng)慣例、走出自然輕松的課堂教學創(chuàng)新之路是何等不易，何等令人贊嘆！而這里更潛隱了多少教師成長的艱難。有自主的教學角色轉換；“先學后教，當堂訓練”，從根本上體現了現代教學關系中的角色轉換。這種轉換從課堂教學形式上看，教師仿佛已退居二線，他們遵循著凡是學生或通過學生群體交流能夠學會的堅決不教、不重復的理念，真正是導師和引路人的角色了，而學生學習卻占據了課堂上絕對優(yōu)勢的時間和空間。但真正難能可貴的是洋思人創(chuàng)造了一種自主學習的精神，從實質上把教學創(chuàng)造成了學生主體自主學習的活動，洋思的學生既從一進校就獲得了自己必然成功的那種自信，更融入了成功必須依靠自主學習的內在動機，終于，洋思人創(chuàng)造了學生自主學習就像教師自主備課一樣的氛圍，也創(chuàng)造了課堂上學生們千姿百態(tài)地展示其自主學習結果的動人景象。洋思的“先學后教”，滲透著自主精神，不僅預習在先，上課時往往經教師數語點撥，學生們就很快地“通過引橋，上了自學快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導學生們自 己教自己，學會的教尚未學會的。而洋思的“當堂訓練”，也與我們通常關心的當堂鞏固、當堂掌握不盡相同，而是有檢查自己學的功能，訓練自己用的方法的許多追求。顯然，洋思的課堂教學所關心的已不只是學生自主地學習，而是學習自主、訓練自主、養(yǎng)成自主學習的品質，為此，他們布置學生進行課外作業(yè)則特別強調拓寬性。自主學習，這在洋思已不是一種理念，一種目標，而是事實，在這種事實里，其實已經在與終生學習的理念接軌。有原創(chuàng)精神；洋思中學自主學習的教學改革之路，是從執(zhí)著的信念和實踐的經驗中走出來的，稱得上是中國基礎教育改革中有自力更生特色的原創(chuàng)性的道路。他們以活生生的全體學生的全面素質發(fā)展，深刻地詮釋著現代教育理念，卻找不出些許模仿或因襲的痕跡；他們的成功包括成功自創(chuàng)的課堂模式，盡管沒有經過多少形式包裝，也堪與國內外諸多優(yōu)秀范例相媲美，同時卻又與他們絕不雷同；他們起步的時候條件相當艱苦，但卻終以其卓越的教育精神、教師精神、自強不息的精神創(chuàng)造出了奇跡。這是自信、自然、自主、自生的奇跡。洋思中學的經驗是創(chuàng)生的，它啟迪人們思考與探究，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實踐，開辟自己的而不是洋思的創(chuàng)生之路。我們看重的正是這種精神。三、他們堅持不懈地抓好教學常規(guī)管理；要求教師具有教學五大基本功：教材處理功、教法優(yōu)選功、課堂把握功、差生指導功、教學美化功。他們狠抓備課做到“三堅持”、“一超前”：在個人的備課基礎上，堅持同課者集體研究，在抓好教學環(huán)節(jié)的基礎上，堅持設計好每節(jié)課，在領導拿出樣板教案的前提下，堅持讓教師傳閱借鑒，完成一周新授課的教案編寫。他們抓課堂教學常規(guī)管理：在“準”、“活”、“優(yōu)”、“清”四個字上下功夫，即傳知準、方法活、效益優(yōu)、條理清。抓作業(yè)布置和批改：實行“三統(tǒng)一”、“三及時”，即統(tǒng)一作業(yè)