【正文】 進集體；成為全縣、全市乃至全省中小學(xué)學(xué)習(xí)的先進典型。東廬中學(xué)在幾年前只是一所普通鄉(xiāng)中。學(xué)校沒有軒昂的教學(xué)樓，連黑板都是老式的黑漆板，學(xué)校的電腦除了一部分是上級新給配置的，其余都是城市學(xué)校淘汰下來的??當(dāng)初，東廬中學(xué)也曾跟在別的學(xué)校后面苦苦地追求過升學(xué)率。但師資水平差、生源質(zhì)量差、硬件設(shè)施差、教育觀念落后，東廬中學(xué)必然地每每敗下陣來。在教育布局調(diào)整時，東廬中學(xué)一度成為撤并對象。在困境中，東廬中學(xué)積極尋求農(nóng)村初中實施素質(zhì)教育的最佳切入點和結(jié)合點，力圖在減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的同時提高課堂效益和教育教學(xué)質(zhì)量。教師的整體層次不高，但畢竟有業(yè)務(wù)能力稍勝一籌的。東廬中學(xué)在摸索過程中，讓業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強的教師先準備教案，然后拿出來經(jīng)過集體討論后大家共享，以促進所在備課組乃至教研組教學(xué)質(zhì)量的提高。在階段性測試中，最早試行這一辦法的數(shù)學(xué)、化學(xué)組的整體成績有了明顯上升。此時，又有教師及時提出，這種供教師使用的文稿，可以略加變動后也發(fā)給學(xué)生一份，既可當(dāng)作課堂作業(yè)，也可當(dāng)作家庭作業(yè)，還可充當(dāng)復(fù)習(xí)資料；既可明確學(xué)習(xí)目標，又可讓學(xué)生少做筆記。于是，“講學(xué)稿”誕生了。從1999年起，東廬中學(xué)嘗試進行以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，探索出一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的新生之路?！爸v學(xué)稿”來自于新的備課模式，這一模式可以概括為“提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。主備教師提前一周將“講學(xué)稿”草稿拿出；組長初審后提前兩天發(fā)給全體組員，提出修改意見；充實后交主管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，第二天師生共用這一文稿實施課堂教學(xué)；課后，教師要在“講學(xué)稿”上填寫“課后記”，學(xué)生填寫“學(xué)后記”，用作下次集中備課交流時的補充?！爸v學(xué)稿”不是簡單照搬課程標準中規(guī)定的學(xué)習(xí)要求和教材內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計的具體要求。從2000年起，東廬中學(xué)開齊開足課程，停止了初一、初二的雙休日補課，初三的周日補課以及寒暑假補課；教師在認真指導(dǎo)學(xué)生使用“講學(xué)稿”、上課前抽批部分“講學(xué)稿”以了解學(xué)習(xí)情況的同時，原則上不允許再布置課外作業(yè)?！罢n內(nèi)損失課外補”沒了時間和空間。教師“穿新鞋”不能走老路就得改變思路，就得研究如何在課內(nèi)做文章；給學(xué)生松了綁，許多課外活動得以全面開展起來。要問東廬學(xué)生的負擔(dān)減輕了嗎？客觀地說，沒有了家庭作業(yè)，但學(xué)生頭天晚上要依據(jù)“講學(xué)稿”預(yù)習(xí)第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，上課時釋疑、鞏固；課后復(fù)習(xí)、提高，的確也很緊張。可是，自主讓學(xué)生找到了自信，并且自覺地刻苦學(xué)習(xí)。校方說，教學(xué)質(zhì)量的迅速提高，主要是學(xué)生“動”了起來，而不是所有教師突然提高了水平。因此，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，主動投入，就不會感覺到負擔(dān)重。東廬中學(xué)的改革措施，實現(xiàn)了“六無”：一是基本無輟學(xué)，學(xué)校學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生100%進入學(xué)校；二無外流現(xiàn)象，徹底改變了以往好學(xué)生外流到縣里上學(xué)的狀況；三無快慢班，學(xué)校嚴格執(zhí)行平行分班；四無不開課程；五無加班加點，不趕進度，不違規(guī)補課；六無是不買教輔書，不用練習(xí)冊。而在這“六無”狀態(tài)下，東廬中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量幾年來一直位居縣、市前列?！吨袊逃龍蟆?005年1月2日第1版溧水縣東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體實施“教學(xué)合一”教學(xué)改革的經(jīng)驗東廬中學(xué)地處南京市溧水縣永陽鎮(zhèn)，是一所普普通通的農(nóng)村初級中學(xué)。這所學(xué)校辦學(xué)條件、師資水平原來十分薄弱，加之離縣城較近，曾經(jīng)是骨干教師進縣城的跳板，優(yōu)生流失的現(xiàn)象也很嚴重。直至去年，學(xué)校僅有一名高級教師。作為一所曾經(jīng)相對封閉的農(nóng)村初中，他們也曾經(jīng)和大多數(shù)學(xué)校一樣，在片面追求升學(xué)率的怪圈里掙扎多年，加班加點機械訓(xùn)練，輔導(dǎo)資料泛濫，作業(yè)陷入題海，老師痛苦不堪，學(xué)生怨聲載道，學(xué)校教育教學(xué)處于無序低效、低水平緋徊的狀態(tài)。1999年，年青的陳康金校長，懷揣從南師大研究生課程班學(xué)來的新的教育理念，帶領(lǐng)全體教師學(xué)習(xí)洋思中學(xué)先進的教改經(jīng)驗，從一個學(xué)科開始，繼而推動所有學(xué)科，發(fā)動全校教師，嘗試進行以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革。探索出一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的教改新路。幾年來，東廬中學(xué)的教學(xué)改革取得了令人信服的成果，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定在溧水縣和南京市初中前列，連續(xù)多年被溧水縣評為教學(xué)質(zhì)量一等獎，2 0 0 3年東廬中學(xué)的教改實踐被授予南京市教育教學(xué)突出貢獻獎，陳康金校長被評為南京市名校長。同年，學(xué)校順利通過省示范初中的驗收。一、東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革的基本做法 東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”教學(xué)改革主要分三大部分：第一部分是改革備課模式，實行以“講學(xué)稿”為載體的分工合作、取長補短的備課改革；第二部分是改革課堂教學(xué)模式，實行以“講學(xué)稿”為施工藍圖的小組合作、師生互動的課堂教學(xué)改革；第三部分是改革課后輔導(dǎo)模式，實行以“講學(xué)稿”為根據(jù)的查漏補缺、教學(xué)相長的課外輔導(dǎo)改革。從課前備課，到課堂教學(xué)，到課后輔導(dǎo)進行了全方位的改革。第一部分：改革備課模式，備課組集體編寫“講學(xué)稿”“講學(xué)稿”的編寫流程：“講學(xué)稿”的編寫是一種新的備課模式，它的特點是“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。備課具體過程為：(1)寒暑假各人疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。(2)開學(xué)初教研組長會同備課組長確定主備教師和審核人。(3)主備教師提前一周確定教學(xué)目標，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長。(4)備課組長初審后至少提前兩天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見。(5)主講教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學(xué)稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定。(6)上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生手上，任課教師再一次閱讀理解補充“講學(xué)稿”，即進行課前備課。(7)第二天上課時師生共用“講學(xué)稿”，教師課后在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”(即“課后備課”)，用于下次集中備課時小組交流，經(jīng)驗得以積累，教訓(xùn)和問題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點；學(xué)生則在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。優(yōu)秀的“講學(xué)稿”來自認真的備課。這樣的備課周期比較長，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來過細甚至繁瑣，但它是務(wù)實的有效的。這種流程是能操作、可達成、有實效的，它將“集體備課”落到實處，個人備課與集體備課達到了有機的統(tǒng)一。“講學(xué)稿”的編寫要求：該?！爸v學(xué)稿的編寫遵循這幾項基本原則：主體性(確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體)、導(dǎo)學(xué)性(具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用)、探究性(盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容)、層次性(關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求)、開放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創(chuàng)新性(有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識)。根據(jù)以上原則，學(xué)校對各科的“講學(xué)稿”設(shè)計的編寫提出了一般性的要求：首先是“講學(xué)稿應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標；第二，應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四，提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第五，注意“教學(xué)合一”，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)。第二部分：改革教學(xué)模式，師生合作實施“講學(xué)稿”?！爸v學(xué)稿”的生命在于實施，而“講學(xué)稿”實施的關(guān)鍵在于學(xué)生會用。因而，在“講學(xué)稿”實施之前，學(xué)校對學(xué)生進行了有效的指導(dǎo)，向他們提出了如下的使用要求：第一，拿到“講學(xué)稿”后根據(jù)其內(nèi)容認真進行預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須要解決“講學(xué)稿”中基礎(chǔ)題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的難解決的問題要做好標記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師提問。在使用“講學(xué)稿”時做到三點：自覺、主動、獨立。第二，課堂學(xué)習(xí)時要適當(dāng)作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“講學(xué)稿”的空白處寫上學(xué)后記。第三，每隔一定時間后，將各科“講學(xué)稿進行歸類管理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。對于教師，他們也提出了使用“講學(xué)稿”的要求：第一，原則上不允許再布置課外作業(yè)，教師應(yīng)認真指導(dǎo)學(xué)生使用好“講學(xué)稿”，在上課前必須抽批部分“講學(xué)稿”(多少視情況而定)，了解學(xué)情，再次進行課前備課。第二，用“講學(xué)稿”教學(xué)要努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學(xué)生議論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。第三，用“講學(xué)稿”教學(xué)要拓展學(xué)生的思維，一方面通過引導(dǎo)學(xué)生思維來獲得知識，暴露思維過程中的困難、障礙、疑問的錯誤；另一方面尋找學(xué)生思維的閃光點(創(chuàng)造性思維的火花)及時給予鼓勵和拓展。第四，用“講學(xué)稿”教學(xué)要做到“四精四必”(精選、精講、精練、精批；有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補)。這就要求教師必須提高三個能力： 一要提高備課中的“廚師能力”。教學(xué)過程中必須精選材料，精選認知策略，精收反饋信息，用好教學(xué)手段，在抓“重點”、攻“難點”、解“疑點”上下功夫，在提高學(xué)生能力的“支撐點”上下功夫，在激發(fā)學(xué)生主體意識的“興奮點”上下功夫。二要提高課堂上的“公關(guān)”能力。教學(xué)中教師必須激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)。為此，教師要主動接近學(xué)生，通過平等、民主的交往，了解學(xué)生的知識需要與情感渴求。三要提高教學(xué)中的“導(dǎo)演”能力。課堂教學(xué)的實施過程中，教師好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。第三部分：改革輔導(dǎo)模式，分段落實“講學(xué)稿” 為防止穿新鞋走老路，防止教師留戀于舊思維、老辦法，把教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀徹底改變過來，東廬中學(xué)緊接著實施了配套改革措施：廢除三種做法，確立一項新的課外輔導(dǎo)方式。一是禁止征訂教輔資料。過去教師長期依賴教輔資料，研究能力和創(chuàng)造能力下降，同時也導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)濟負擔(dān)和精神負擔(dān)過重。于是該校停止了教輔資料的征訂，要求全體師生一律使用共同編寫、學(xué)校印刷、經(jīng)濟實用的“講學(xué)稿”。二是停止加班加點補課。從2000年起，學(xué)校開全課程、開足課時，杜絕初一初二雙休日補課、初三按規(guī)定補課，那種“課內(nèi)損失課外補”的思想沒有了溫床，迫使老師改變思路，探究如何在課內(nèi)做文章；學(xué)生的手和腦被解放出來，許多課外活動得以開展。三是取消學(xué)科競賽輔導(dǎo)。他們不辦競賽輔導(dǎo)班，把競賽輔導(dǎo)由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，由集中轉(zhuǎn)向分散，“講學(xué)稿”中能力題的設(shè)計，它既體現(xiàn)了競賽輔導(dǎo)的要求，又使得每個學(xué)生有一試身手的機會，增強了他們學(xué)習(xí)的自信心。四是目標達成“周周清。該校之所以提倡“教學(xué)周周清”，主要是基于這樣一個基本認識；知識和技能的掌握有一個接觸、理解、內(nèi)化的過程，解疑破難需要時日，知識的整合需要一個緩沖地帶，一個章節(jié)的梳理過程往往是幾種手段方式的調(diào)試過程。一天一清，一堂一清，似乎過于急促，難以內(nèi)化，教學(xué)的氛圍也不夠?qū)捤桑駠魍虠椡鶎?dǎo)致消化不良；而一月一清的教學(xué)節(jié)奏過于松散了，缺了適度的緊張便難有情緒的亢奮、學(xué)習(xí)的高效。而“一周一清”便于把握教學(xué)節(jié)奏的輕重緩急，也符合初中孩子的認知規(guī)律?！爸苤芮濉笔窃诮處熣J真批改作業(yè)、認真測評的前提下，面向全體學(xué)生(無論哪一類學(xué)生都會有不“清”的時候)查漏補缺。要求教師增強課堂反饋及評價意識，及時、全面、客觀地了解信息。對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失誤持寬容態(tài)度，循循善誘地幫助學(xué)生解決疑難，維護學(xué)生的自尊和繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情?！爸苤芮濉笔窃趯W(xué)生及時糾正錯誤的前提下，進行知識的再學(xué)習(xí)、再強化、再鞏固，從而掌握本周所學(xué)內(nèi)容。要求學(xué)生增加課堂上的“負擔(dān)”(提高課堂教學(xué)的參與度，增強思維的力度，加大課堂學(xué)習(xí)的有效程度)，減輕課外學(xué)習(xí)的負擔(dān)?！爸苤芮濉辈捎妹媾€別教學(xué)及補標測試的輔導(dǎo)形式。其特點是分散輔導(dǎo)為主，集中講授為輔；教學(xué)方式以學(xué)生自我糾錯為主，教師指導(dǎo)為輔；適用對象是當(dāng)周學(xué)習(xí)內(nèi)容不能過關(guān)的學(xué)生?！爸苤芮濉钡臅r間安排在周六上午，由教師對本周學(xué)習(xí)未達標的學(xué)生義務(wù)進行輔導(dǎo)。二、東廬中學(xué)實行“教學(xué)合一”改革給學(xué)校帶來的變化促進了教師觀念的更新和教師教學(xué)方式與行為的改變?！爸v學(xué)稿”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“講學(xué)稿”的特點重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，堅持預(yù)習(xí)，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上老師更多的是授予學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法，鼓勵創(chuàng)新。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。教師