【正文】 ，激活了學生的思維。藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造，課堂教學的生命也是不斷地創(chuàng)新。這些絕妙的設(shè)計讓人感到出奇不意，細細品味卻在情理之中。四、重視學生的自主合作探究的學習每一個老師都重視自主合作探究的學習方式，重視學生采用小組討論的形式探討課文內(nèi)容，并且隨著新課改的不斷深入，這種合作探究的學習方法日趨完善，授課教師有放有收，學生在合作中獲得獨特的情感體驗，并有各自的收獲。例如《我不是一個好兒子》請學生采用自主合作探究的學習方式，探討作者面對家族的榮耀、作者的成就為什么說自己不是一個好兒子？采用自主合作探究的方法研究，效果顯著。五 重視朗讀，采用多種朗讀形式并且教師指導朗讀，使學生在讀中感悟文章主旨?！段矣幸粋€夢想》一課中，老師讓女生去掉“我夢想有一天”再讀，讓男生帶著“我夢想有一天”去讀。男女生反復(fù)朗讀，體會不同的感受。學生很快感受到馬丁路德金的強烈、熱切、渴望。臉上都洋溢著成功的喜悅，這也體現(xiàn)了教師扎實的基本功。教師的示范朗讀也很重要，《登高》中老師聲情并茂的朗讀讓學生深深沉浸在杜甫晚年憂國憂民生活凄愴的苦痛。同時，采用多種朗讀方式，如集體朗讀，自由朗讀，比賽朗讀，個讀，默讀，速讀等多種方式，既豐富了課堂教學，也讓瑯瑯的讀書聲回響在教師中，使學生在讀中感悟生活，體驗情感?；貋砗螅曳此剂撕芏啵赫n堂上如何“引導”學生，而不是“牽著”學生走；如何尊重學生個性的發(fā)展，呈現(xiàn)五彩繽紛的課堂教學；如何指導學生在讀中獲得情感體驗而又能夠?qū)ξ恼鲁浞掷斫?；如何進行拓展延伸活動增加學生對課文的理解；如何在課堂中充分完成教學目標等。我想只要不斷豐富自己的學識，不斷探索、研究切實可行的教學方法，再加上一顆深愛教育事業(yè)的心，我的工作一定會再上一個臺階！謝謝大家！11年10月第三篇：山東省教學能手評選觀摩聽課總結(jié)追求給予——山東省第六屆教學能手評選觀摩聽課總結(jié)單位：山東泰安東岳中學 作者： 孫秀潔郵箱：taianks@追求給予——山東省第六屆初中語文教學能手評選觀摩聽課總結(jié)泰安東岳中學 孫秀潔 2011年10月24日至28日我有幸去龍口市參加“山東省初中語文第六屆教學能手評比”公開課的旁聽。本屆能手評選規(guī)則是每位參評教師從所執(zhí)教版本的教材中自選4個課題（包括現(xiàn)代文1節(jié)、文言文1節(jié)、詩詞1節(jié)、作文指導課1節(jié)，不能出自同一冊教材；閱讀課提倡選擇經(jīng)典篇目），由評委從中抽取1節(jié)參加比賽。在五天的觀摩活動中，來自全省各地的老師一共講了39節(jié)語文課，其中詩詞11節(jié)《春望》、《破陣子》、《過零丁洋》、《石壕吏》、《水調(diào)歌頭》、《天上的街市》、《鄉(xiāng)愁》、《當我死時》、《聲聲慢》、《雨說》、《我用殘損的手掌》；現(xiàn)代文5節(jié)《爸爸的花兒落了》、《孔乙己》、《我的夢想》、《我的母親》、《端午的鴨蛋》；文言文11節(jié)《木蘭詩》、《記承天寺夜游》、《狼》、《答謝中書書》、《愛蓮說》、《傷仲永》、《記承天寺夜游》、《湖心亭看雪》、《賣油翁》、《陋室銘》、《賣油翁》；作文指導課12節(jié)有《肖像描寫》、《繪形傳神塑人物》、《發(fā)現(xiàn)生活的美》、《我愛我家》、《感受自然》、《雨的訴說》、《讓語言活起來》、《讓世界充滿愛》、《讓文章成為生動的畫面》、《愛，在——》、《感受母親從細節(jié)開始》、《扮靚你的語言》。無論是那種類型的課，授課老師都充分準備，上課活動既生動活潑又有條不紊，讓聽課老師都見識了授課老師的扎實的基本功和靈活的教育機智，這些也讓我有很大的收獲。教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”此次的評比規(guī)則，讓每一位參賽教師精心準備，每節(jié)課中都滲透著教師的教育理念和追求的最佳課堂理想，是啊，教師在乎什么，學生就發(fā)展什么。老師追求什么，可能就會給孩子一個什么樣的語文課堂。追求與給予，給予與收獲，就在互相輔助成長著。一、追求教學內(nèi)容的優(yōu)化,才能給學生短時高效的課堂。華東師范大學葉瀾教授認為效率是檢驗“一堂好課”的標準之一。有效率才會使課堂教學有意義、有質(zhì)量。增加課堂教學密度，從實際出發(fā)對教材大膽取舍，通過濃縮教材，確定明確的教學目的，做到重點突出，難點突破。這是教師在備課時必須要解決的問題。從而做到縮短課時，短時高效。精心的預(yù)設(shè)促進短時高效凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自已的教學任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排。因此，教師在課前要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把教材的精髓和難點內(nèi)化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣。以教材為平臺，充分挖掘和利用各種課程資源，改變傳統(tǒng)“教教材”的教學模式，課堂教學強調(diào)以學生為中心，側(cè)重隱性知識的傳授，著重培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性，力求“用教材教”。楊翠老師在講授寫作指導課《文章因細節(jié)而感動》中借助教材內(nèi)容朱自清的《背影》的細節(jié)描寫，讓學生重溫經(jīng)典，跟著大師雪細節(jié)。然后通過一篇學生習作片斷：我微微的睜開眼，媽媽果然站在我床前，她就那么站著，手里抱著毛毯，眼睛愣愣地看著我，那是怎樣的眼神?。孔プ　般躲兜亍?，設(shè)計了仿寫練習，讓學生輕松學會了“細化動作，特寫細節(jié)”“巧用修辭，凸顯細節(jié)”“變化角度，豐富細節(jié)”。楊老師通過對教材內(nèi)容的延伸、重組，起到了很好的效果?！栋职值幕▋郝淞恕肥且黄荛L的現(xiàn)代文，王娟老師通過把握內(nèi)容和情感，利用板書把主要事件、文章線索、敘述方式輕松的串聯(lián)起來，實現(xiàn)了長文短教?！队暾f》是一篇具有強烈時代色彩的現(xiàn)代詩歌，學生對當時的時代背景不理解，會造成認知上的理解。教師通過“讀讀品品說說”的設(shè)計讓學生深入淺出的理解了詩歌。在《孔乙己》中，教師利用孔乙己的“人物檔案卡”，促進了學生對孔乙己的理解。用創(chuàng)新提問點撥激活課堂。一節(jié)豐沛飽滿的語文課堂，煥發(fā)著純樸詩性的光華。教師有創(chuàng)意地點撥、機智幽默的旁逸、開合自如的遷移，能夠不斷砥礪學生的思維，進而把關(guān)鍵詞句像釘子一樣敲打到學生心中，讓他們在語言文字的深嚼細品中，感受母語的魅力。教師根據(jù)教學內(nèi)容，精心設(shè)計，創(chuàng)新點撥就會出現(xiàn)“一石激起千層浪”的情境，使點撥提問成為激活學生思維的“導火線”。在郭麗娜老師講授的《木蘭詩》中，教師抓住了“愿為市鞍馬，從此替爺征”和“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”兩句中的“愿”字，組織學生細讀“木蘭之愿”。這樣很有“四兩撥千斤”之感。通過對兩個“愿”字的分析，學生深入理解了“愛國、孝順”的精神本質(zhì)。在譚金蕓教師講授的《答謝中書書》中，組織學生對“自康樂以來”前面加上不同的感嘆詞，來體會這篇小品文所折射出的作者復(fù)雜的情感。在作文指導課中《感受自然》中，教師借助一片“落葉”，讓學生學會了觀察、聯(lián)想、表達。我所追求的語文課堂，不一定如行云流水、滴水不漏，精致得像景德鎮(zhèn)陶器，而是在語文對話中感受精神的喚醒與潛能的顯發(fā)，視界的融合與內(nèi)心的敞亮。讀寫結(jié)合，促進學生語文能力培養(yǎng)。讀、有助于讓學生獲得最要的人生營養(yǎng)；寫，讓營養(yǎng)成為社會貢獻的重要的能力。培養(yǎng)和提高學生的語文讀寫能力，但是怎樣提高學生的讀寫能力?朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人作之。蓋學文既久，自然純熟?！逼鋵嵞７碌膶嵸|(zhì)就是在讀與寫中架起一座橋梁，連通讀與寫兩種學習情境。語文教材中很多文質(zhì)兼美的文章就為學生提供了許許多多、方方面面的仿寫資源。唐行亭老師在講授《水調(diào)歌頭》時，在學生表達體驗的時候，老師化用余光中的《尋李白》的詩句給學生出示了：千年后你的一句話，但愿人長久，千里共嬋娟，輕叩我額