【正文】 賀文章時卻——引讀“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應?！彼麄?yōu)槭裁床桓掖饝亢ε率裁?？而王勃是什么表現？（3）王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。[課件] 師：從王勃的讓我來試試吧可以看出什么？（可以看出王勃很勇敢、自信）正如一個詞所說（胸有成竹，板書（胸有成竹）它的意思是：比喻做事之前已經拿定了主意。）文思如泉是什么意思？（寫文章的思路像泉水一樣汩汩地流出）筆走如飛怎么理解？（思維敏捷，寫作速度非?？?，就像事先寫好背出來的一樣）。王勃是事先準備好的嗎？你體會到什么？（王勃很有才華、思維敏捷）帶著你的體會讀一讀。（出示兩段文字）再讀讀這兩部分內容體會一下王勃的才華橫溢。（4）當那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！”[課件] ①師：什么叫“拍案叫絕”？（板書）你能用動作表演出來嗎？指名表演后，全班邊讀邊表演。②現場模擬采訪：假如你就是那位都督，你為什么要拍案叫絕？”（因為王勃寫 得太好了，他太有才華了！詩文描寫的景色太美了！和大家眼前的景色完全一樣！）③師：原本這位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要拍案叫絕。再來讀讀這句話【媒體出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”】，學生齊讀。⑤你們能從課文中找出描述這兩句詩的語句嗎？【媒體出示：“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩”】 兩句詩分別對應哪部分內容？“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。”就是“秋水共長天一色”的意思；“一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩”就是“落霞與孤鶩齊飛”的意思?！肮满F”就是野鴨⑥讀書百遍，其義自見，你們真不簡單！多么迷人的江上晚景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的晚景讀出來？指名讀，評點，學生齊讀。多美的景色呀，我們一起來吟誦詩句。師：讀著這兩句詩，我們眼前仿佛會出現這樣的畫面：“遠處。一只野鴨正披著落日的余輝，燦爛的云霞在天邊”激勵：口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這才是朗讀的最高境界！“遠處。一只野鴨正披著落日的余輝，燦爛的云霞在天邊”⑦此時此刻，欣賞著這迷人的晚景，吟誦著千古佳句，知道老師最想做什么嗎？這么美的情景，難道不想把它永遠留在自己的記憶之中嗎？所以，請你們用最短的時間把他背下來。指名背誦第三自然段。齊背。（5）“王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文?！盵課件] “千古傳誦”什么意思？（千百年來被代代相傳）在那么短的時間內，臨場發(fā)揮所寫的作品卻被人們千古傳誦，充分說明王勃是一個奇才。（板書：千古傳誦）小結：王勃在寫這篇名文的時候非常年輕，才14歲，課文中許多地方體現了王勃是個“奇才”，他奇在年少，奇在思維敏捷、寫作速度快，奇在勇敢，奇在博學多才。課文中有好些形容才學高、文筆好的詞語，比如文思如泉、筆走如飛等，你還知道其他詞語嗎？指名說，相機出示：才華橫溢 才高八斗 博古通今 學富五車 見多識廣 滿腹經綸 斗酒百篇 出口成章 妙筆生花 妙語連珠 博學多才 指名讀，齊讀。三、總結全文通過這節(jié)課的學習，作者教給了我們場面描寫的方法，那就是抓住人物的神態(tài)、動作等進行描寫，下面我們就來用這種方法仿寫一段。課件出示片段。老師把大掃除的任務一布置，同學們就 地干了起來。有的同學，有的同學，還有的同 學。瞧，張鳴同學在 地掃地，不一會兒，他已經干得。老師看著 的教室，地笑了。四、作業(yè)“自古英雄出少年”，我國歷史上有許多少年奇才，如聰明的司馬光、刻苦練字的懷素、敢破陋習的孫中山等，課后，請同學們找出他們的故事讀一讀。板書少年王勃名氣遠揚 奇才 胸有成竹千古傳誦第三篇：《少年王勃》說課稿《少年王勃》說課稿《少年王勃》是蘇教版小學語文第六冊的一篇敘事寫人的文章，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下千古名篇《滕王閣序》的事。為了使學生在感受少年王勃非凡才華的同時，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學習熱情。在教學中我讓學生充分運用集圖、文、音、像等信息于一體的專題學習網站來自主學習課文。本課教學我力圖體現以下特色：一、營造自主學習環(huán)境，注重學生個別發(fā)展。我將詩與畫巧妙結合，自然導入課文，創(chuàng)設學習化的、寬松愉悅的氛圍，使學生們很快地投入到學習中去。在專題學習網站中，我將文本教材電子化，為重點的字、詞、句添加相關的超級鏈接，為學生自主學習提供充足的信息源。網頁中的學習目標、配樂朗讀、推薦作業(yè)等板塊，特別是適時提供的學習建議，讓學生自主學習有章可循。我作為服務者，利用網絡的“監(jiān)看”功能，及時了解學生的學習情況，并對在學習中遇到困難的學生加以個別指導二、營造交流對話環(huán)境，全面提高學生能力。在學生充分瀏覽網頁的基礎上，我將讓學生相互交流最喜歡的課文內容，并以第四自然段為突破口，引導學生追本溯源，創(chuàng)設自主學習、相互啟發(fā)、全體獲益、展示自我的環(huán)境，不僅理清了課文的脈絡，而且使人物形象得到凸顯。并且巧妙地借王勃寫作的例子，使學生懂得什么才是正確的寫作方法。三、營造資料搜索環(huán)境，拓展學生課外閱讀。在學生深入理解課文的基礎上，我積極鼓勵學生繼續(xù)上網沖浪，在網上進行拓展閱讀，拉近學生與王勃，與滕王閣之間的距離。在此基礎上學生再來分享各自的新發(fā)現，使學生充分利用網絡提供的信息資源，真正完成知識的意義建構。另外，我將推薦開放的、具有個性化的作業(yè)，使學生的學習由課內延伸至課外，轉變學生單一的學習方式，形成網絡資源與語文教學的系統(tǒng)整合，關注學生的可持續(xù)發(fā)展。學生在學到知識的同時，也享受到了學習的快樂。第四篇：9 少年王勃[課題] 少年王勃（三年級語文第六冊）江蘇省揚州市廣陵區(qū)新壩中心小學 樊少軍 郵編：225107 [教材簡解] 《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發(fā)生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。第五自然段點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。[目標預設]能正確、流利、有感情地朗讀課文。學會9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。初步理解課文內容，理解、體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃才思敏捷、才華橫溢，并有感情地朗讀第三小節(jié)。學習劃分段落，歸納段意。[重點、難點] 理解詞語