【正文】 解讀，我們要開始思索我們的習作教學，在過去的作文教學過程中，我們總是求唯美，扼殺了孩子們想要表達的欲望。孩子們的作文少了童真、童趣，多了大而空的套話和假話。所以，我們的習作教學要求不能拔得太高，因為我們不是在培養(yǎng)作家或文學家，我們培養(yǎng)的是孩子們善于表達的欲望和表達的能力。讓學生通過作文，能比較準確、生動地表達自己的思想。①把握寫作要求，訓練學生正確的解題能力“萬事開頭難”，設想一個拿著筆不知道寫什么題目的學生，他怎么會寫出好的文章來呢？事實證明，只有名字起好了，學生才能由此而產生聯(lián)想，從而進入構思，寫出內容豐富，具有真情實感的文章來。要做好作文，把握題意是寫作的基礎。首先要對學生進行審題訓練：第一是析題的訓練?？蓪⒁恍╊}目讓學生詳細剖析，把握題目的“表”與“里”，“露”與“含”的意思。如，《記難忘的一件事》，要抓住“難忘”；《記有趣的一件事》要抓住“有趣”；又如《記一位幸勤的老園丁》還要弄清隱含的意思。第二是辨析訓練?？蓪⒁唤M題目，要求學生比較，區(qū)分異同，弄清要寫的內容、中心及角度。如《記一個勤奮學習的同學》與《記一個值得我們學習的同學》進行比較，后一個范圍較大，除了寫勤奮學習之外，還可寫文明禮貌，助人為樂、熱愛勞動等內容。此外，還要有選題、配題、擬題訓練等。②提倡學生寫真實的生活。讓學生做生活的有心人，隨時注意生活積累，隨時記錄自己的所見所聞，學生想寫啥就寫啥，愛寫啥就寫啥。培養(yǎng)學生“說真話，表真情”的習慣。這是學生應該具有的良好的習作習慣，也是我們習作教學的目的。記得一次作文指導課上，當我問起第一次做什么給自己留下的印象最深時，同學們忍不住議論起來。有說第一次做家務活兒的，有說第一次當升旗手激動無比的，有說第一次沒完成作業(yè)時的特害怕的，有說第一次養(yǎng)蠶觀察到兩條蠶共結一個繭子的，??內容真是五花八門。等大家都說完了，我借剛才巡視所了解的情況，選了幾位同學上臺說，同時進行作文指導。③注重課堂的作文指導。記得我曾這樣指導五年級的學生寫描寫春天景物特點的作文。首先給學生一周的時間觀察，然后讓學生回憶自己觀察到的春天有哪些特點。接著我讓學生圍繞一個特點，聯(lián)系實際，發(fā)揮想象，寫一段話。對于五年級的學生來說，這個片段訓練很順利完成了。緊接著再讓學生再選一個或兩個乃至更多的特點再寫一段話。學生寫完后，我讓他們把寫的這些春天特點 7 的話有機的連接起來，就是一篇完整的描寫春天特點的作文了。這次作文指導很成功。學生沒有一點畏難感。后來我就問：如果讓你寫秋天或者其他季節(jié)的特點，你會寫嗎？學生們表示會寫，寫法和剛才一樣。新課標說：“寫作知識的教學力求精當，要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作?！?因此教師對于學生作文技巧性指導也是十分必要的。④營造自由、輕松的表達氛圍。我們在教學中要努力激發(fā)學生寫作的欲望，不要用自己的思想去限制學生的思想，而要學會用學生的眼睛去看世界，用學生的耳朵去傾聽生活為學生演奏的樂曲，讓自己的思想感情和學生的思想感情交織在一起。我們要有一顆“童心”。這樣我們才能用自己感情的火苗去點燃學生心頭的火花，使他們的寫作欲望燃燒起來。⑤注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。作文教學指導不能墨守成規(guī)，我提倡教師的作文教學應該放手。一是內容放手，二是指導放手，三是思想放手。讓學生有自由表達的空間，大膽說出對生活的觀察和認識，以發(fā)展學生的思維。作文修改在傳統(tǒng)作文教學中，作文的批改只是老師的事情，這樣只會導致寫作水平的停滯不前，所以新課程標準倡導的作文評改：要以鼓勵為主，倡導自改。著名教育家葉圣陶先生說過：“我當過教師，改過的作文不計其數，得到深切得體會，徒勞無益??假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導和指導，該怎么改，讓學生自己去決定，這是終身受用的?！比~老的這句話指出了作文評改的方向。學生作文草稿中的毛病可能不少，在一次作文修改課上不可能面面俱到，不能幻想一次作文修改課解決作文中所有的問題。作文修改教學的要求應與作文起草前教師提出的中心要求保持一致。如果作文的中心要求是“語句通順”，那么作文修改也 8是解決這一問題，其她問題作為次要問題解決。要重視培養(yǎng)學生的自我修改能力，也可組織一些同學間互相修改的訓練。教師要教給學生使用修改符號和修改作文的方法。可鼓勵學生高聲朗讀自己的文章，在讀中欣賞自己的優(yōu)點，在讀中發(fā)現自己的毛病，在讀中揣摩最佳表達方法。提倡共同討論找到最佳修改方案。激勵評價在作文教學自始至終過程中，應該建立起激勵機制，充分調動學生參與作文實踐的積極性。如學生優(yōu)秀習作評展，指導修改中的激勵，以書寫、詞、句、段、篇為內容，哪怕只是其中一點做得好，都應充分肯定，以激勵學生的積極性，培養(yǎng)學生愛動腦、勤動筆的好習慣。（三）、發(fā)展認知，提高水平作文是一個復雜的思維過程。學生寫作文，從審題立意，到布局謀篇、遣詞造句，直到最后的推敲修改，每 一環(huán)節(jié)都離不開思維這一心理活動，學生思維能力的強弱直接影響作文質量的高低。但小學生在作文中往往未 能很好地展開思維，因為在小學高年級時，思維才處于從具體形象思維為主向抽象思維過渡的階段，小學生思 維能力較弱，他們觀察了某些事物，有的卻不了解其意義，找不到事物之間的內部邏輯關系，因而作文時往往 難以確定文章的中心主題。根據學生形象思想的發(fā)展先于抽象思維這一年齡特點，要充分發(fā)揮形象思維的作用，逐步進行思維概括性的訓練。要培養(yǎng)學生提煉中心的能力：第一，教師注意在平時的閱讀教學時，讓學生明白，寫人的文章，中心思想是 贊頌人物的思想品行；論事的文章，中心思想是從事件中告訴人們深刻的道理。第二，訓練學生在審題中抓住 中心。一般作文命題，有的中心主題是在題面，或在寫作提示的要求中已點明，而有的則要充分調動學生思維 的積極性，引導學生反復分析課文，提高捕捉中心主題的能力。第三，在生活中提煉主題。學生作文的主題，應該是學生對身邊發(fā)生的事不斷觀察，反復思考，逐步加深認識，提煉出來的。要開拓思維的訓練。開拓學生思維最有效的方法，就是引導學生聯(lián)想和想象。聯(lián)想是由一事物想到另一事物 的心理過程。如《從一條小路想到的》《的啟示》等類題目，就需要豐富的聯(lián)想。開拓思維的訓練，還可 以引導學生相互啟發(fā)，發(fā)揮集體的擴散思維的優(yōu)勢?？梢灶A早布置作文題，學生自己準備素材和編提綱。在作 文課時，讓學生討論，如寫什么？怎樣安排順序？中心是什么？這些訓練是十分有益的。要豐富學生的感知表象。因為想象是在 事物的影響下，在言語的調節(jié)下，在兒童大腦中已有的表象經過改造和結合而產生新形象的心理過程。所以，想象的水平是依學生頭腦中所具有的感知表象的教學和質量的情況為轉移的。學生頭腦中表象越貧乏，其想象 越狹窄、膚淺；表象越豐富，其想象越開闊、深刻，因而教師要擴大學生的生活視野。二要善于用生動的語言 描述來豐富學生的語言，為想象創(chuàng)造表達的條件。在教學過程中，教師的語言是啟發(fā)學生想象的重要因素，教 師如果語言生動、帶有感情，描述會使學生進入想象的境界，如見其人、如聞其聲、如歷其境，濡染其情。教 師要有目的、有計劃地進行訓練，在教學中可以以一概念或詞語為題，讓學生用形象來表現，如“慈祥”、“ 細心”這樣的詞要求學生以語言描述人物的神態(tài)來表現，也可以反過來進行。根據大綱要求，小學的閱讀教學中，主要讓學生對課文的場面、人物、情景、背景和作者展開想象。想象 的具體內容是：由標題想象到課文的內容；由插圖、圖表想象故事的情節(jié)；由人物的語言、表情和動作想象到 人物的性格心理和行動的展開；由整篇文章想象到作者的意圖和文章的主題，由此引入作文中。把作文教學看作為師生共同體驗和創(chuàng)造的生活，體現的是對教師和學生作為完整人的關懷，是對教師與學生生活意義的關懷，而非僅僅是對學生掌握知識、技能，智力發(fā)展的關注。這就要求我們的老師在作文教學的過程中關注學生的生存狀態(tài)，在學習與掌握知識技能、發(fā)展智力的同時追求人的道德、審美和自由的精神。學生也會在掌握技能、領悟知識和體驗生活的過程中自主成長。《語文課程標準》把“寫簡 10單的記敘文”改為“能寫簡單的記實作文”應是這一教育理念的體現。總之，作文教學是語文教學中的一大難點，學生必須借助觀察才能積累作文素材；必須進行積極思維，才能使文章的中 心明確、結構合理、立意新穎；必須展開大膽想象，才能使文章內容豐富，具有創(chuàng)造性、獨特性，并使語言更 生動形象。所以，作文教學的過程，也是使學生的觀察力、記憶力和思維能力、想象力得到綜合訓練、心理能 力不斷地得到提高和發(fā)展的過程。注釋：①《語文新課程標準》第二部分《教學目標》 ②人教版語文六年級上冊《山雨》 參考文獻： 《語文教學大綱》 《語文新課程標準》2012年4月第二篇：小學語文作文教學之我見小學生作文教學之我見傳統(tǒng)的語文教學常常是從小學中年級才開始進入作文教學的。其實小學一年級語文教學就應該開始重視作文教學了。從學說通順完整的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。小學生的語文功底差，觀察能力低，更沒有組織和駕馭語言的能力，作文時經常是是下筆無話可寫，或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作，也是內容空洞，條理分不清，或者是詞不達意。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進行小學語文作文的教學？一、注重平時積累作文也應該像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。（一）根據課文內容來積累。讓學生在背誦時感受語言文學的優(yōu)美，在摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如，在教完《桂林山水》這課后，就讓學生為以后寫熟悉的景物作鋪墊。（二）寫日記來積累。堅持讓學生寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內容很廣，可以寫聽到的，可以寫看到的，也可以寫想到的。比如：每當學生學完一篇課文，每搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。二、注重結合實際情況及時指導小學生的知識是有一定局限性的，教師要結合