【正文】 學提了一個醒，也使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師小數(shù)乘小數(shù)的教學反思5【教學內容】蘇教版第9冊86頁例87頁“試一試”、“練一練”，89頁2題?！窘虒W目標】掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算法則，能正確進行計算，培養(yǎng)學生的推理、概括、估算能力，進一步體會轉化思想的價值和新舊知識之間的內在聯(lián)系?！窘虒W重點】自主探索小數(shù)乘小數(shù)的筆算方法。【教學難點】確定積的小數(shù)點的位置?！窘虒W過程】一、復習：3=說這個算式的意義，回憶小數(shù)和整數(shù)相乘的方法。談話：哪些同學有自己的小房間，是什么形狀的？導入新課。（設計意圖：回憶小數(shù)和整數(shù)相乘的方法，為后面概括小數(shù)和小數(shù)相乘的法則作鋪墊。談話過渡自然。）二、新授：教學例1。（1）出示例1：（掛圖）（2）下面是小明房間的平面圖。（2）提問：從平面圖上你知道了哪些信息？根據(jù)這些信息你會解決什么問題？房間的面積有多大，就是求什么圖形的面積，利用什么公式來列式？房間面積和陽臺面積的算式同時列出。列式后說說和我們以前學的小數(shù)乘法有什么不同？板書課題：小數(shù)乘小數(shù)（設計意圖：，便于一扶一放。）讓學生先估計一下?！?（ ）想：32=6（平方米）43=12（平方米）房間的面積在612平方米之間。還可以怎么估算？42=8（平方米） 33=9（平方米） 3=（平方米）哪一種估算方法比較好？（3）猜：列豎式怎樣算呢？可以先按整數(shù)乘法算嗎？把這兩個小數(shù)都看成整數(shù)，很快計結果。根據(jù)剛才的估算，再猜一猜，小數(shù)點可能會點在哪兒？3 . 6 10 3 6 2 . 8 10 2 82 8 8 2 8 87 2 7 21 0 0 8 247。100 1 0 0 8相乘后怎樣才能得到原來的積？（4）學生討論得出：兩個因數(shù)分別乘10，積就擴大100倍，要求原來的積，1008就要縮小100倍，要除以100。這個結果與我們剛才猜的和估算的結果是否一致？（設計意圖：先估計得數(shù)，然后根據(jù)估計的得數(shù)猜小數(shù)點位置，再用算理驗證小數(shù)點的位置是否正確，構建知識的形成過程，進一步發(fā)揮估算的作用，體現(xiàn)估算的價值。）小數(shù)乘小數(shù)的教學反思6在學習了舊知小數(shù)乘整數(shù)的基礎上，本課意見通過學生的自主探索與發(fā)現(xiàn)解決以下幾個數(shù)學問題：理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，并能正確計算。在探索計算方法的過程中，培養(yǎng)初步的推理能力及抽象概括能力。進一步體會數(shù)學知識之間的內在聯(lián)系，感受數(shù)學探索活動本身的樂趣，增強學好數(shù)學的信心。本節(jié)課的教學重在滲透比較的思想，在比較中找出新知舊知的聯(lián)系，在比較中找到解決問題的39。策略，在比較中發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘小數(shù)算理、歸納計算方法。在求陽臺面積與房間面積比較時，進行了知識遷移，讓學生比較這兩道算式的異同，以及與小數(shù)乘整數(shù)的異同，從而得出小數(shù)乘小數(shù)的計算法則：計算過程按整數(shù)乘法計算。因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，積就從右往左數(shù)幾位，點上小數(shù)點。求總面積兩道算式的比較，引出把整幅圖看成一個大的長方形進行計算比較簡便。通過學生的當堂作業(yè)反饋發(fā)現(xiàn)學生在計算小數(shù)乘小數(shù)時基本能正確在積中點出相應的數(shù)位。少數(shù)錯因在于乘法計算不過關。因此學生的乘法計算還是要過關。另外，相關的變式練習還是要多多訓練。學生的倒退意識不強。比如在給24835=，學生們注重表面現(xiàn)象——積是兩位小數(shù)，忽視了積末尾隱藏的0，也就是說，實際上積應該是三位小數(shù)，只是小數(shù)末尾的0劃去了。所以，學生在掌握了基本算法之后，教師還要有意識地培養(yǎng)學生的觀察與審題能力，有效發(fā)現(xiàn)題目的深層意圖，避免掉入小陷井。小數(shù)乘小數(shù)的教學反思7《小數(shù)乘小數(shù)》這部分內容對五年級的學生來說有點難度，它主要考察學生的運算能力和細心程度。在上完這節(jié)課后，我進行了認真的反思。作為教師應該多關注學生是怎樣學的，并思考相應的對策。更要有換位意識，以學生的眼光，站在學生的角度設計教學環(huán)節(jié)，盡可能讓所有的學生都得到表現(xiàn)和發(fā)展。力求讓學生通過“探索”，自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律?！耙驍?shù)中共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起，數(shù)出幾位小數(shù)，點上小數(shù)點”的計算法則。以往的教學中我們的學生已經習慣了回答“是不是？”“對不對？”之類對思維很低要求的問題，一旦遇到“說說你是怎么想的？”“這些算式有什么共同的規(guī)律呢？”一類需要將他們的思維過程充分展示出來的問題，就顯得手足無措了。因此，在計算教學中，教師把更多的時間留給學生，讓他們充分表達自己的觀點與計算方法，再通過師生、生生之間的交流，引導概括出計算規(guī)律、方法。這樣整節(jié)課的學習就是交流互動中完成的，學生自然學得輕松，積極主動，效果又好。一個數(shù)除以小數(shù)的教后反思一個數(shù)除以小數(shù)是在學生學習過除數(shù)是整數(shù)的除法后進行的。本節(jié)課的主要內容是教學一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法。、一個數(shù)除以小數(shù)的教學重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。在教學時我是以8道除數(shù)是整數(shù)的除法口算和兩道豎式計算導入的，讓學生回憶小數(shù)除法的計算方法。接著出示書上的情景圖，先讓學生審清題意，再說數(shù)量關系，在列式。列式后讓學生觀察算式與以前學過的除法有何異同，即引導學生通過與舊知識的比較，發(fā)現(xiàn)新舊知識的主要區(qū)別是“除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)”。?小組討論。這時學生的思維就會變得十分活躍，想出解決問題的許多辦法：有的組聯(lián)想到利用商不變性質，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大10倍。于是引導學生先把除數(shù)的小數(shù)點畫去，再把被除數(shù)的小數(shù)點向右移動，移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位。學生感受算理和算法的過程中，積極地參與新知識的形成過程中，并適時調動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比較方法的正確與否。這樣學生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。在這里就體現(xiàn)了數(shù)學知識的相互關聯(lián)，前后聯(lián)系，上下衍接，是有著很強的嚴謹性、邏輯性。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多。 主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點。或者移動得次數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關系。這樣才能切實的提高課堂教學的效率。小數(shù)乘小數(shù)的教學反思8要處理好怎樣點小數(shù)點。在教學時，先讓學生回顧整數(shù)乘整數(shù)的方法，然后在此基礎上，擴展到小數(shù)乘小數(shù)，把小數(shù)也看成是整數(shù)，這樣每位學生都會做整數(shù)乘法，最后，在指導學生在積上應怎樣點小數(shù)點，這是關鍵，也是教學難點，要強調整個一道乘法算式中共有幾位小數(shù)，在積中就點幾位小數(shù)。其中的道理也要讓學生明確，把小數(shù)看成整數(shù)，是先擴大幾倍，最后也要縮小相同的倍數(shù)，所以要在積中點幾位小數(shù)。但在學生實際練習中，我也發(fā)現(xiàn)了有一小部分學生小數(shù)點仍點錯，究其原因，不難發(fā)現(xiàn)學生不會數(shù)小數(shù)點，他們把小數(shù)的乘法與加法混淆在一起，因此，對這些學生再復習一下小數(shù)加法的`方法。這樣，每位學生都會點小數(shù)點了。在教小數(shù)乘法中要結合生活實際創(chuàng)設情境，解決實際問題。力求讓學生通過“探索”，自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師再作適當?shù)闹笇?。我想我現(xiàn)在的立足點就是在日后的家常課中，一點一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。小數(shù)乘小數(shù)的教學反思9教材分析本節(jié)課是學習小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，它是在已學的整數(shù)乘法和小數(shù)和整數(shù)相乘的基礎上進行教學的，其教學生長點是整數(shù)乘法。它既是小數(shù)除法學習的基礎，與是小數(shù)四則混合運算和分數(shù)小數(shù)四則混合運算學習的基礎。然而，按整數(shù)乘法相乘后怎樣得到原來的積，則是需要經歷一個嚴密的推理過程，教材安排兩次探究活動；第一次在例1，思考虛線框里三個箭頭以及上面的“10”“247。100”的意思，扶著學生經歷推理過程；第二次在“試一試”，讓學生在三個箭頭上面的括號里填數(shù)，并寫出左邊豎式的積，獨立進行推理。在兩次探究后比較各題中兩個因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)，發(fā)現(xiàn)“兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)”這一規(guī)律，在理解算理的基礎上得出在積里點小數(shù)點的操作方法。同時通過歸納推理的方式總結出小數(shù)乘法的計算方法