【正文】 比，在嚴(yán)格要求晴兒晴兒中施加壓力，還以父母付出の心血、化去の費(fèi)用責(zé)備孩子，無形中增加了孩子の心理壓力。從新教材の角度分析新教材使用中出現(xiàn)の問題主要集中在低年級，特別是一年級學(xué)生。教材の容量與課程標(biāo)準(zhǔn)の要求，很大程度上決定了學(xué)生の作業(yè)量。語文、數(shù)學(xué)教材改革也是如此。一年級語文課本雖然每年都在修改，從最初の一百篇課文減到目前の四十篇，篇目是少了，但文章の難度並沒有降下來，而且學(xué)習(xí)の目標(biāo)還不是很清晰，使教師在把握上增加了難度。上級教研部門提供の單元考查卷較少等種種原因，造成教師在命題過程時常發(fā)生拔高難度の現(xiàn)象。從教師の角度分析 主要有以下幾方面原因：（1）教師教學(xué)水平の差異決定了學(xué)生負(fù)擔(dān)の輕重，好教師課堂教學(xué)の質(zhì)量高、學(xué)生又喜歡，作業(yè)完成の速度快，正確率又高。而那些教學(xué)水平低下及一般の教師，課堂教學(xué)の有效性較差，又習(xí)慣於傳授式教學(xué)，學(xué)生の理解、掌握率低下，就熱衷於“堤內(nèi)損失，堤外補(bǔ)”，不斷の補(bǔ)課，大量作業(yè)の布置，增加了學(xué)生の負(fù)擔(dān)，自己疲勞，學(xué)生更辛苦。（2）與平行班教師、與其他學(xué)校之間の攀比心理，不嚴(yán)格按照《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》組織教學(xué)，任意拔高要求，以求“保險”，也受學(xué)校對教師考核の影響，爭取獲得較高の班級平均分，面子上過得去，又能得到獎勵。（3）教師受“勤能補(bǔ)拙”、“反複做、做反複”の思想支配，片面理解“讀書百遍，其義自見”，堅持有作業(yè)總比沒有作業(yè)好の信念，布置單純の抄寫作業(yè)，從學(xué)生の回家作業(yè)記錄本上反映出這樣の教師還不少，這種機(jī)械低效の作業(yè)，既給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。從考試評價の角度分析第一、目前，課程計劃中只規(guī)定了小學(xué)生完成回家作業(yè)の時間，而對學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)還沒有一個科學(xué)合理の評價標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，教師布置回家作業(yè)の量絕大部分憑感覺，而且，一些學(xué)校學(xué)科教師之間缺少溝通與協(xié)調(diào)。從學(xué)校上報の對自查作業(yè)情況看，三到五年級學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)完成の居多，但一、二年級布置書面回家作業(yè)の也有近半數(shù)の學(xué)校。第二、學(xué)校平時の單元考查或考試の命題基本以學(xué)校為主，存在缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)の情況，即使是區(qū)教研室提供の試卷，也往往難度不一。五、調(diào)查基本結(jié)論小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重の現(xiàn)象存在。整體上小學(xué)生の課業(yè)負(fù)擔(dān)還是偏重，有一小部分學(xué)生の課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，尤其是學(xué)習(xí)上存在困難の學(xué)生，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差、作業(yè)動作比較慢の學(xué)生，他們很難承受日常の課業(yè)負(fù)擔(dān)。各學(xué)科教師之間缺乏協(xié)調(diào)，每天作業(yè)總量不同，有時顯得比較重。學(xué)生使用教輔資料現(xiàn)象仍然比較普遍。既有經(jīng)學(xué)校推薦、教研組與教師推薦後，晴兒晴兒由家長購買の；也有學(xué)校教師為學(xué)生統(tǒng)一購買の，學(xué)生基本天天使用教輔材料，很多學(xué)校、教師以教輔材料上の習(xí)題替代了練習(xí)設(shè)計。學(xué)生午間休息得不到保證。當(dāng)堂應(yīng)該完成の課堂作業(yè)，極少能在課堂上完成，學(xué)生都是利用課間、午間完成，尤其是午間大部分學(xué)生不休息。雙休日教師布置の作業(yè)特別多，成了課堂の延伸，學(xué)生得不到很好の休息與調(diào)節(jié)，完全與“雙休”日不符。部分教師の專業(yè)水平不高。教師準(zhǔn)確把握新教材內(nèi)容與要求の能力不強(qiáng)，練習(xí)設(shè)計、考試（考查）命題等方面の能力較弱，致力研究學(xué)生“學(xué)”の較少，課堂教學(xué)の有效性還有待提高。學(xué)校對教師工作の評價比較片面。學(xué)校對教師教育教學(xué)工作の考核，都制定了德、識、能、績、責(zé)等方面の考核方案，但是在具體運(yùn)作過程中，學(xué)校往往把教師任教學(xué)科の考試成績作為重要依據(jù)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測の機(jī)制不夠完善。教育局所建立の中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制，對小學(xué)教學(xué)質(zhì)量の提高起到了保障作用，也對廣大教師開展教學(xué)研究起到了積極の導(dǎo)向作用。但隨著對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測の過度重視，從而導(dǎo)致認(rèn)識上出現(xiàn)偏差；在質(zhì)量監(jiān)測の形式、標(biāo)準(zhǔn)等方面需要進(jìn)一步完善。家長對學(xué)生の期望值過高。家長把處於小學(xué)階段の孩子都當(dāng)作天才來培養(yǎng)，處處與其他孩子進(jìn)行攀比，也舍得在孩子身上進(jìn)行教育投資，並不斷給孩子增加任務(wù)和壓力。六、對策建議教育行政部門要進(jìn)一步加大素質(zhì)教育推進(jìn)力度，結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展の特點，在規(guī)範(fàn)學(xué)校の課程建設(shè)、執(zhí)行課時計劃、落實減負(fù)措施等方面建立長效の管理、監(jiān)督機(jī)制；加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理人員實務(wù)培訓(xùn)，提供校際交流互動、管理經(jīng)驗共享の平臺，提高他們組織校本教研、實施教學(xué)常規(guī)管理の能力。通過建立對學(xué)校辦學(xué)績效の評估機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)校全面實施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校の健康發(fā)展。學(xué)校要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，進(jìn)一步端正辦學(xué)思想，牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為本の理念，遵循學(xué)生成長規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)地制定作息計劃，合理安排學(xué)生一日活動，確保午間休息和體育鍛煉時間，還學(xué)生應(yīng)有の休息、活動時間和空間。嚴(yán)格執(zhí)行市教育局有關(guān)教育教學(xué)文件，加強(qiáng)學(xué)校對課程の領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，加強(qiáng)專課專用、學(xué)輔資料使用、作業(yè)布置、考試評價等方面の管理，改進(jìn)對教師工作の考核，真正落實“減負(fù)增效”措施，使學(xué)校成為學(xué)生健康、主動、快樂成長の樂園。加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，不斷縮小學(xué)校教師教學(xué)水平之間の差異，集中精力研究教學(xué)，重點研究學(xué)生の學(xué)法和練習(xí)題の設(shè)計，穩(wěn)步提高課堂教學(xué)の有效性；學(xué)科研訓(xùn)員要進(jìn)一步研究和把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對教材解讀、練習(xí)設(shè)計の指導(dǎo)研究，把握考試（考查）命題標(biāo)準(zhǔn)；要關(guān)注教學(xué)熱點問題，為學(xué)校教師の教學(xué)研究提供有效の服務(wù)。教育行政和教學(xué)業(yè)務(wù)部門要根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展現(xiàn)狀和教學(xué)質(zhì)量の總體要求，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制，重視監(jiān)測及分析の導(dǎo)向性，科學(xué)使用監(jiān)測分析の結(jié)果。教學(xué)研究部門要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定有關(guān)學(xué)科考試或考查の標(biāo)準(zhǔn)，確保小學(xué)階段學(xué)科考試（考查）晴兒晴兒の正確導(dǎo)向，進(jìn)一步完善現(xiàn)行の教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測分析機(jī)制，在時間、方法、內(nèi)容上更趨於完善。晴兒第三篇：小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)情況調(diào)查報告關(guān)于輞川中心小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)情況的調(diào)查報告一、調(diào)查目的以點代面，真實、客觀地了解我校小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)與總結(jié)輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量的成功經(jīng)驗，分析造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因，為教育行政部門科學(xué)合理地制訂和落實“減負(fù)增效”措施提供依據(jù)。二、調(diào)查內(nèi)容、對象本次小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查涉及以下八個方面的內(nèi)容：（1）學(xué)生課外作業(yè)情況；（2）教輔材料購買及使用情況；（3）午間、下午課后與雙休日補(bǔ)課情況；（4）家庭為學(xué)生聘請家教輔導(dǎo)情況；（5）日?？荚?、測驗情況；（6）課堂練習(xí)的質(zhì)量、來源、完成情況；（7）學(xué)校有關(guān)“減負(fù)增效”制度的執(zhí)行情況及自我評價；（8）對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制實施情況的評價。長調(diào)查的對象是全校的全體語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教師，一至六年級部分學(xué)生、家長和校長、教導(dǎo)主任。采用觀察、問卷、座談、訪談等方法進(jìn)行。三、調(diào)查過程（一）深入學(xué)校實地調(diào)查進(jìn)行實地調(diào)查，通過觀察學(xué)生活動對教師和領(lǐng)導(dǎo)個別訪談、察看學(xué)生回家作業(yè)記錄本以及對學(xué)生家長問卷調(diào)查等了解情況。（二）深入課堂了解課堂作業(yè)深入學(xué)校，對常態(tài)下的課堂教學(xué)在課堂練習(xí)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、課堂練習(xí)的難度、練習(xí)當(dāng)堂完成情況、練習(xí)題主要來源等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。四、調(diào)查結(jié)果與分析（一）學(xué)?！皽p負(fù)”工作的有效做法建立“減負(fù)”制度，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。學(xué)校能充分認(rèn)識到制度管理是落實“減負(fù)”要求的保障，為此，大部分學(xué)校通過完善管理制度，強(qiáng)化制度執(zhí)行，確保減負(fù)增效目標(biāo)的實現(xiàn)。另外，學(xué)校建立了一整套保證教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)達(dá)成的制度，保障教學(xué)工作有章可依、進(jìn)展有序。優(yōu)化作業(yè)管理，提高作業(yè)有效性。學(xué)校為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，從規(guī)范 作業(yè)管理入手，開展作業(yè)設(shè)計實踐研究，探索控制作業(yè)總量的方法和途徑，在可行性和有效性方面提供了一些實踐經(jīng)驗。開展考試命題研究，實施綜合學(xué)業(yè)評價。學(xué)校能重視考試命題管理，力求建立科學(xué)有效的考評機(jī)制，發(fā)揮考試（查）對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)、教師日常教學(xué)的導(dǎo)向作用，避免教師過度挖掘教材和拓展教學(xué)內(nèi)容。豐富校本教研內(nèi)涵，提高課堂教學(xué)效益。校本教研是教學(xué)研究的主要載體，是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主要途徑，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從源頭上減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵。為此，我校積極開展校本教研，取得了明顯的成效。加強(qiáng)宣傳，形成家校合力。通過家長委員會、家長會、開放日或家長宣傳“減負(fù)”工作的意義，提高家長對“減負(fù)”的認(rèn)識，以取得家長的理解、支持與配合。加強(qiáng)學(xué)困生輔導(dǎo)，關(guān)注全體學(xué)生。本著不讓一位學(xué)生掉隊，為了全體學(xué)生全面健康發(fā)展的理念，學(xué)校非常關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生，采取一系列措施，利用課余時間為他們補(bǔ)缺不差。（二）各類調(diào)查結(jié)果匯總對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況評價調(diào)查顯示學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況呈正態(tài)分布，家長的評價和學(xué)生自我評價基本一致：%%，%%，%%，%%。學(xué)生對學(xué)校生活的感受%，說明學(xué)校在各方面為學(xué)生提供了良好的教育教學(xué)服務(wù)和舒心的校園文化環(huán)境。%的學(xué)生有時感覺不快樂，偶有不想上學(xué)，%的學(xué)生感覺很不快樂，經(jīng)常有不想上學(xué)的想法。對此，%的家長也有同感。這部分學(xué)生覺得上學(xué)不快樂的原因依次是（1）%；（2）午間、課間都要做作業(yè)，%；（3）老師只抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，%。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)情況 無論是家長，還是學(xué)生自己認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)很重的占比較低，%%，%%，而認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)一般或比較合適，以及比較輕的學(xué)生占了絕大部分，%%。%的學(xué)生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)重的原因主要是父母經(jīng)常會另外布置作業(yè)，及除了做作業(yè)還要參加培訓(xùn)班，%家長認(rèn)為的課業(yè)負(fù)擔(dān)重是對孩子學(xué)業(yè)的期望值高基本一致；%的學(xué)生認(rèn)為是老師布置的作業(yè)太多，作業(yè)的題目難度較大，完成起來有一定的困難。從調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，教 師認(rèn)為學(xué)生課業(yè)很重的比例數(shù)高于家長與學(xué)生，超過10個百分點，%，超過30個百分點。教師把課業(yè)負(fù)擔(dān)重的原因歸結(jié)為：%；%。學(xué)生、家長與教師差異的主要原因是學(xué)生個體基礎(chǔ)、能力不同，對課業(yè)負(fù)擔(dān)的主觀感受不同，而教師是對全班學(xué)生的整體客觀感受；角度也不同，學(xué)生與家長主要從回家作業(yè)方面考慮；而教師則是對所有課業(yè)負(fù)擔(dān)（含回家作業(yè)和課堂作業(yè)）總量的測評。因此，%。學(xué)生購買使用教輔材料情況從學(xué)校自查情況統(tǒng)計看，學(xué)生使用教學(xué)輔助資料，沒有學(xué)校統(tǒng)一購買的，都是家長購買。家長自主為學(xué)生購買教輔材材料也相當(dāng)普遍，占被調(diào)查家長總數(shù)六成以上。學(xué)生完成回家作業(yè)的情況從學(xué)生回答的每天回家作業(yè)需要時間統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作業(yè)時間符合教委規(guī)定的要求。學(xué)校在對小學(xué)低年級回家作業(yè)的自查中顯示，大部分學(xué)校都給學(xué)生布置回家作業(yè)，書面作業(yè)相對少一些，口頭作業(yè)則多一些，尤其是語文學(xué)科學(xué)生午間休息與下午課后時間安排情況（1）中午飯后到下午上課之前是學(xué)生休息、調(diào)整的時間，從調(diào)查情況可以看出，%能夠參加活動，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男菹?，其余學(xué)生要么接受教師的補(bǔ)課，要么在教室里看書、要么在做作業(yè)。同樣教師也很辛苦，沒有得到休息，%的教師到教室面批作業(yè)或進(jìn)行個別輔導(dǎo)。（2）學(xué)生大課間活動，學(xué)校的安排基本合理，學(xué)生的活動內(nèi)容也比較豐富，學(xué)生與教師的調(diào)查結(jié)果基本一致。對待學(xué)困生的辦法和補(bǔ)缺補(bǔ)差安排情況（1）對待面臨課業(yè)和心理雙重壓力的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難時，無論是教師還是家長都能采取積極的措施，以鼓勵為主加以補(bǔ)習(xí)；請家教或個別的輔導(dǎo)也有，但相對比例較低。（2）教師對學(xué)習(xí)上遇到困難的學(xué)生所進(jìn)行的補(bǔ)缺補(bǔ)差，應(yīng)該說是想盡了辦法。（三）課業(yè)負(fù)擔(dān)重的原因分析小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因非常復(fù)雜，既有宏觀層面的原因，如考試制度、就業(yè)形勢的沖擊，以及傳統(tǒng)文化的影響等，也有微觀層面的原因等。下面從直接影響學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的因素來分析，主要有以下幾個方面：從家長的角度分析 現(xiàn)在的孩子絕大部分是獨(dú)生子女，家長的一切希望全部寄托在孩子身上，家長在“望子成龍”、“望女成鳳”的傳統(tǒng)理念主導(dǎo)下，以不輸在起跑線上為支撐點，以能夠進(jìn)入優(yōu)