【正文】 會，明確編寫的目的和要求；再把拼音、字、詞、句、閱讀、習作、口語交際與實踐活動等分配給教師編寫；然后集體審議大家編寫出來的資料；最后，各教師在使用時還要結(jié)合班級實際有所增刪。這樣，集中了眾人的智慧，提高了資料的質(zhì)量，實現(xiàn)了資源共享。要正確對待兩個問題（1）學生的復(fù)習興趣與復(fù)習態(tài)度“興趣是最好的老師。”不少學校為了增加復(fù)習時間砍掉了許多科目（有的僅剩下體育課），加重了學生的學習負擔，易使學生對復(fù)習課產(chǎn)生厭倦 情緒；有些復(fù)習課單調(diào)乏味、機械重復(fù)的現(xiàn)象，也易使學生產(chǎn)生“炒冷飯”的感覺，因此，上復(fù)習課時，教師要通過開展內(nèi)容新穎、形式多樣的教學，拓寬學生參與的渠道，調(diào)動學生復(fù)習的主動性，激發(fā)他們復(fù)習的興趣。同時，教師還要適時做好學生的思想教育工作，使他們端正復(fù)習態(tài)度，克服畏難情緒，樹立必勝信心。整個復(fù)習階段，對學生要多表揚少批評，多鼓勵少指責，使學生變“要我復(fù)”為“我要復(fù)”。（2）資料的編寫與使用對于復(fù)習資料，要把準以下的“度”：一怕無，二怕濫，三怕生搬硬套。首先，復(fù)習課必須要有適當數(shù)量的復(fù)習資料，這是搞好復(fù)習工作的物質(zhì)基礎(chǔ)；其次，正確對待自己手頭的復(fù)習資料。現(xiàn)在的復(fù)習資料鋪天蓋地，泥沙俱下，我們不能盲目崇拜、一味拿來。而要精心挑選，作深加工，重新編排；再次，教師要養(yǎng)成自編資料（包括試題）的習慣。編寫的原則是：符合新課程標準的要求；以教材為基礎(chǔ)；切合學生的學習實際。教師能否編好復(fù)習資料，反映了教師對教材的知識體系的理解和把握的情況，也反映了教師素質(zhì)的高低。教師自編資料，利于針對班級學生實際開展復(fù)習工作，利于促使自己自覺收集信息，了解教改的動態(tài)，改進復(fù)習工作。三、優(yōu)化課型期末復(fù)習課不同于新授課、練習課，只有把握好期末復(fù)習的課型，才能有效提高復(fù)習的效率。供大家參考：復(fù)習課型的優(yōu)化標志： 整體綜合，縱橫有序。指導方法，遷移得當。以練為主，思維活躍。查漏補缺，溫故知新。復(fù)習課的基本操作程序?qū)肭擅顚?，激發(fā)求知欲初練練典型，尋規(guī)律歸納總結(jié)規(guī)律，指導學法再練學以致用，提高能力 總結(jié)整體把握，鞏固階段成果 總之，在全面推進素質(zhì)教育、實施新一輪課程改革的背景下，輕負擔、高效率的學科教學顯得尤為必要。期末復(fù)習是有效教學必不可少的環(huán)節(jié)。在小學語文教學中，應(yīng)充分發(fā)揮期末復(fù)習查漏補缺、溫故知新等作用，使學生把階段性學過的知識結(jié)構(gòu)化、條理化和簡約化，設(shè)計生活化的語文作業(yè) 提升學生語文素養(yǎng)山東省微山縣實驗小學 高祥虎在新課程理念的引領(lǐng)下，我們許多教師已清醒地認識到：學生的課內(nèi)外作業(yè)除有鞏固課內(nèi)知識、技能的功能外，還要社會化、生活化，而不只是簡單、機械的操練。通過作業(yè)這一手段，引 導學生走出學校，走向社會，走進生活，激發(fā)學生學語文、用語文的興趣，提高學生語文素養(yǎng)。顧黃初先生在《語文教學要貼近生活》一文中指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時強調(diào)“語文教學的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了設(shè)計語文生活化作業(yè)的方向。我們在日常教學實踐中，就要有意識地擴展學生的生活化的活動時空，進行語文生活化的作業(yè)設(shè)計，使師生自然擺脫語文作業(yè)形式主義和機械繁瑣的狀態(tài)。其目的在于落實“教學做合一”的思想，改變單一的語文作業(yè)設(shè)計模式，設(shè)計貼近學生生活的豐富多彩的語文作業(yè)，把語文作業(yè)和生活緊密結(jié)合起來，是提高學生語文學習興趣，提高語文教學效率的有效途徑。從而培養(yǎng)學生的自主性、選擇性和創(chuàng)造性，更有利于學生自主、和諧的發(fā)展，提升學生語文素養(yǎng)。一、聯(lián)系學生生活，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容 1．結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計參與式作業(yè)。新課標教材具有很強的開放性，注意構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的教材體系。教材的每一個部分都不是封閉的，而是用各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化的方方面面。設(shè)計了許多向?qū)W生生活擴展和延伸的練習。例如，認姓氏字和牌匾字等，與生活實踐接軌。注意引導學生在生活中學語文、用語文。如一年級下冊《語文園地一》鼓勵學生認姓氏字，通過活動引導學生不但認識一些常用姓氏，而且認識本班同學的姓氏，認識身邊最常用的漢字；語文園地四鼓勵學生認牌匾字，通過學生之間的相互交流，激發(fā)兒童隨時注意生活中的漢字，主動識記生活中的漢字，溝通了課本識字和生活識字兩個系統(tǒng)。教師可以充分挖掘教材資源，積極開展語文實踐活動，為學生營造良好的學校、家庭、社會生活環(huán)境。使學生在生活化的語文材料中，大量地親身接觸語文知識，激發(fā)興趣。更加主動地參與作業(yè)活動。2．結(jié)合教材視域，設(shè)計專題性作業(yè)。語文教材內(nèi)容上涉及到自然、歷史、地理、社會、科技等知識領(lǐng)域的方方面面，這就為學生提供了廣闊的活動、探究、體驗的機會。學生在形式多樣的綜合作業(yè)中主動探索、動手實踐提供了能力。例如，教師可以設(shè)計這樣的語文課外作業(yè)：查閱性的作業(yè)，如在學《香港，美麗的明珠》以前，布置學生上網(wǎng)、上圖書館查閱有關(guān)香港的資料，為深刻理解課文作鋪墊，并培養(yǎng)其搜集、整理、運用信息的能力。專題性的作業(yè)，即圍繞一個專題開展一系列活動，完成系列調(diào)查報告。如三月“學雷鋒，樹新風”活動中，組織學生查找雷鋒資料，調(diào)查周圍學習雷鋒的好人、好事，了解新世紀兒童勤儉節(jié)約狀況，最后寫日記，開班會，出小報，討論交流等。收聽收看廣播、電 9 視臺的新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞；觀看動畫片，學寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫觀察日記；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學寫產(chǎn)品說明書、廣告語；閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報；背誦經(jīng)典古詩文，在班上舉辦詩文朗誦會；練習書法，在班上舉辦書法展覽；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事，在班上交流；走上街頭，查找糾正街道兩旁的錯別字；搜集本地文化、資源，關(guān)注家鄉(xiāng)歷史及發(fā)展??另外，還有探究性、交流性、參觀性的生活化作業(yè)設(shè)計等，這些都可以引導學生去研究身邊的生活，關(guān)注社會動態(tài)，做在生活中學習的主人。這樣的課外作業(yè)，既培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。3．利用教材載體，設(shè)計運用性作業(yè)。教師依據(jù)學生實際水平精心設(shè)計形式新穎、靈活多樣集知識性和趣味性于一體的作業(yè)。使學生在情趣盎然中增長知識、運用知識、發(fā)展智能。如：創(chuàng)作性的作業(yè)，學了詩歌《美麗的小興安嶺》，讓學生自己作連環(huán)畫《我家鄉(xiāng)的四季》，并附上解說詞。4．結(jié)合學生自身，設(shè)計自主性作業(yè)。學生在教師的引導下，主動參與、自主選擇作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計。作業(yè)可以自己留，互相留，學生自己決定每次作業(yè)的題目、數(shù)量和時間，并允許學生超前學習教學進度以后的教材。并通過展示性的“暗示”評比，引導學生自我發(fā)展。二、尊重學生差異，優(yōu)化作業(yè)形式每個學生對作業(yè)都有著獨特的需要、獨特的目的，學生的生活環(huán)境不同，身心不同，作業(yè)的形式也因人而異。教師尊重學生的個性差異，巧妙地設(shè)置豐富多彩的語文生活化作業(yè)形式，如，畫一畫，演一演，辯一辯，讀一讀，課前查閱資料、歷史背景等，將過去單一的文本作業(yè)改為多元的生活化作業(yè)。作業(yè)設(shè)計力求體現(xiàn)運用課堂所學知識，應(yīng)用于生活實際。引導學生直接參與生活實踐活動。既調(diào)節(jié)學生的學習生活，又激發(fā)學生的參與意識、應(yīng)用意識和自主能力，讓學生在情趣盎然的生活中學習語文，指導學生學會學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的成就感和責任感。使他們在愉悅的環(huán)境中學到知識，接受教育。三、注重主題整合，優(yōu)化作業(yè)目標加德納的多元智能理論認為：每個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習態(tài)度。教師在引導學生完成作業(yè)的過程中，依據(jù)加德納的多元智能理論和因材施教的原則，采取因人而異、因類而異的彈性作業(yè)要求，有針對性地通過作業(yè)的批語、談話、打電話，寫信等多種形式來暗示、鼓勵他們。特別是那些學習困難生和優(yōu)秀生，使得優(yōu)者更優(yōu)，學困生跳一跳也能摘到“桃子”，從而對作業(yè)充滿信心，更有利于學生愉快地學習，感到自尊，使作業(yè)變“要我做”為“我要做”。讓學生產(chǎn)生一種心理需要，享受作業(yè)的樂趣，體驗成功的快樂。實施生活化的作業(yè)，通過綜合性的作業(yè)活動，使學生的多元智能都得到展示而得以發(fā)展。作 10 業(yè)還可以設(shè)計一些當推銷員、廣告設(shè)計等一系列圍繞主題進行整合加工的綜合性活動，使學生在生活化的實踐過程中自然發(fā)展多元智能，培養(yǎng)學生全面、綜合的語文素養(yǎng)。綜上所述，筆者認為：設(shè)計與現(xiàn)實生活貼近的“語文生活化作業(yè)”即重視作業(yè)的開放性、實踐性、綜合性和選擇性，改變單一的接受性作業(yè)，探索接受與體驗、研究、發(fā)現(xiàn)結(jié)合的新型作業(yè)；改變單一的個體作業(yè)方式，探索獨立自主與合作交流相結(jié)合的作業(yè)方式和彰顯個性的選擇性作業(yè)方式。讓生活融入作業(yè)，使學生在作業(yè)中體味生活，感受生活，享受生活。引導想象 張揚個性福建省泉州市安溪縣感德中心 傅建林想象是在對事物認識或了解的基礎(chǔ)上進行再加工、創(chuàng)造而形成的表象，是一種初級形態(tài)的思維創(chuàng)造行為。想象在學習中具有舉足輕重的地位：習作要發(fā)揮想象。對文本的理解、領(lǐng)悟同樣需要憑借想象。實踐證明，學生的想象內(nèi)容的豐缺、質(zhì)量的高低跟學生的認知水平、個人經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、當時的情感狀態(tài)以及是否受過專門訓練有緊密的聯(lián)系。其中專門的訓練是最重要的因素。因此，教者要善于引導與培養(yǎng)學生的想象能力。其關(guān)鍵在于教者憑借各種載體，有效地激發(fā)與引導。，激發(fā)想象。題目有時也能成為想象的載體，只要引導得當，同樣可以激發(fā)學生想象。如教《富饒的西沙群島》板書課時提出：同學們，看到這個題目，閉著眼睛想一下，西沙群島會是什么樣子的？想了一會兒，學生們紛紛發(fā)言，有的說：有無邊無際的大海，海里有許多、各種各樣的魚；有的學生說：天上有許多鳥，還有一片茂密的樹林；還有的說：海底還有許多大龍蝦和海龜。一下子就把學生引入想象的殿堂。，引導想象。如教《富饒的西沙群島》中“海參懶洋洋地蠕動。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武”這句話時，可以讓學生抓住“懶洋洋”“威武”這兩個重點詞展開想象：你現(xiàn)在就是海參、大龍蝦，再認真讀讀句子，閉眼想象一下海參懶洋洋地蠕動、大龍蝦威武是什么樣子的？并請同學上臺表演。經(jīng)過一番想象，表演自然生動、有趣。在想象中加深理解、領(lǐng)悟重點詞的含義。在表演中獲得成功的體驗，增強了自信。，補充想象。如教《鳥的天堂》“大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象”這一片斷時，可以讓學生先觀察大榕樹上眾鳥紛飛的插圖。體會大榕樹上有成千上萬、各種各樣的鳥的基礎(chǔ)上再讓學生補充想象： 想象一下，再用“這里真是鳥的天堂，有的??有的??有的??還有的??”句式表達出來。想象之后，有的學生說：這里真是鳥的天堂，有的站在樹梢顫顫微微地跳芭蕾,有的躲在茂密的樹叢中偶爾伸出小腦袋，像位羞澀的新娘；有的從這一處飛到另一處，又從另一處飛到那一處在練習飛行；還有的摟著自己的小寶貝，睜大眼睛，好像在觀看這場盛大的舞會。多么豐富的想象，既有利于學生體會大榕樹“鳥”的多、姿態(tài)萬千、熱鬧、快樂，又有助于學生豐富想象。，延伸想象。許多文本在結(jié)尾總能給人留下言盡意未斷，可以想象的空間。教者可以讓學生憑借文本的理解及自己的意愿加以想象。如二年級上冊《坐井觀天》最后一段是：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了，不信，你跳出井口來看一看?！笨勺寣W生聯(lián)系上下文，想象青蛙又會怎么說？怎么做？有的說：青蛙聽了