【正文】 方法第二篇：任務(wù)驅(qū)動分組教學(xué)法介紹前 言任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是以具體的任務(wù)來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)，以完成任務(wù)的方式領(lǐng)會學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就。在教學(xué)進(jìn)程中，教師精心設(shè)計任務(wù)，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和解決問題的能力。在班級教學(xué)中“分組合作”作為一種教學(xué)模式，而“任務(wù)驅(qū)動”中的任務(wù)為分組合作學(xué)習(xí)提供了以學(xué)習(xí)任務(wù)來分組的前題條件，在教學(xué)中二者結(jié)合運(yùn)用可謂相得益彰。職業(yè)學(xué)校計算機(jī)類課程教學(xué)的主要評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能使用計算機(jī)把教師布置的任務(wù)做出來，然而在實(shí)踐教學(xué)課堂上往往出現(xiàn)教師把任務(wù)布置給全班學(xué)生后，有的學(xué)生使用計算機(jī)能夠很快完成任務(wù)，也有學(xué)生不會做或做了沒能通過計算機(jī)的檢驗(yàn)，因而計算機(jī)課堂教學(xué)中由于學(xué)生間能力差距所造成的學(xué)習(xí)效果差距十分明顯。為了改善這種學(xué)生之間在計算機(jī)課程任務(wù)學(xué)習(xí)的差距，我部2008年提出在我校的計算機(jī)課程教學(xué)中探索任務(wù)驅(qū)動與分組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合研究項(xiàng)目，試圖總結(jié)出一套適合職業(yè)學(xué)校計算機(jī)類課程的任務(wù)驅(qū)動分組教學(xué)法。在我校的計算機(jī)課程教學(xué)中，我們可把“任務(wù)驅(qū)動”和“分組”兩種教學(xué)法結(jié)合起來應(yīng)用，形成了課堂或?qū)嵙?xí)教學(xué)的在任務(wù)驅(qū)動下的分組教學(xué)法。通過在計算機(jī)部內(nèi)廣大教師的教學(xué)實(shí)踐，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學(xué)生們以往由于傳統(tǒng)教學(xué)法片面追求計算機(jī)課程的“系統(tǒng)性”而導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)一知半解，實(shí)操制作認(rèn)識散亂，對計算機(jī)技能的掌握只是浮于表面興趣沒有用計算機(jī)做出自己的東西而帶來的茫然。把任務(wù)驅(qū)動與分組教學(xué)法相結(jié)合起來，讓學(xué)得快學(xué)得好的學(xué)生帶動全班同學(xué)學(xué)習(xí)，完成任務(wù)的面更廣，成為維系班級學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的紐帶。任務(wù)驅(qū)動分組教學(xué)法在任務(wù)驅(qū)動中再加入對學(xué)生的分組去教學(xué)，讓學(xué)得好學(xué)得快的學(xué)生成為小老師，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，用更多的精力去研究計算機(jī)專業(yè)課程中內(nèi)容的深層次剖析，選擇制作更加適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而在完成教學(xué)大綱的要求內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，使每一門計算機(jī)課程的教學(xué)效果達(dá)到更高層次。計算機(jī)專業(yè)部推行任務(wù)驅(qū)動分組教學(xué)法三年來，專業(yè)部全體老師積極參與了教學(xué)法改革的探索，進(jìn)行了大量的教改實(shí)驗(yàn)，取得了顯著的效果，教學(xué)質(zhì)量得到全面的提升，課堂教學(xué)效率大幅提高，以全校各專業(yè)普遍開設(shè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課為例，全面推行該法后，統(tǒng)考教學(xué)課時安排由先前的136課時加一周實(shí)習(xí)壓縮為90課時，統(tǒng)考合格率仍然保持在95%以上，在節(jié)約了76個教學(xué)課時的情況下保持了我校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的先進(jìn)地位。計算機(jī)專業(yè)部 傅夏龍第三篇：分組分層教學(xué)法開題報告《分組分層教學(xué)法》立項(xiàng)課題開題報告分組分層教學(xué)法》立項(xiàng)課題開題報告莒縣果莊鄉(xiāng)中心初級中學(xué)張富慶一、課題名稱：分組分層教學(xué)法研究課題名稱：課題研究的實(shí)踐意義：二、課題研究的實(shí)踐意義：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而現(xiàn)行的教學(xué)方式由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，到底按照優(yōu)等生的認(rèn)知水平上課，還是中等生、學(xué)困生？又如果按著中等的學(xué)生上課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，給以后的學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)。而在現(xiàn)實(shí)中這種現(xiàn)象處處可見，有沒有更好的解決辦法？經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我打算在班級教學(xué)中實(shí)施分組分層教學(xué)，研究分組分層教學(xué)法，通過不同學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)行組合，實(shí)施不同的授課、備課、評價等措施，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。達(dá)到全部學(xué)生共同提高，共同進(jìn)步，全面提高教學(xué)質(zhì)量！另外，對于農(nóng)村初中，以升學(xué)高低衡量辦學(xué)優(yōu)劣的觀念至今未打破，而現(xiàn)在實(shí)行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)生就近入學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，多數(shù)教師往往只顧及一小部分“尖子生””使大多數(shù)“陪讀生”“勞而無功”，嚴(yán)重影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量，因此我們在不改變原有班級體系的情況下，打算摸索實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果！三、課題的涵義及研究目標(biāo)自古以來，就提倡“因材施教”，美國教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理的幫助造成的”。分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會。”學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異，只要能把成績和個性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)練習(xí)的布置，思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中。學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。本課題的研究目標(biāo)是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)，實(shí)施分層后的教學(xué)班級與不實(shí)施分層班的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績比較。課題研究的基本內(nèi)容：基本內(nèi)容本課題研究的主要內(nèi)容是按照原有班級學(xué)生的認(rèn)四、課題研究的基本內(nèi)容：知水平，對所有的學(xué)生進(jìn)行合理的分組分層、備課分層