【正文】 習(xí)方式是“接受記憶模仿”。另一種是從內(nèi)部生成，先讓學(xué)生調(diào)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動解決一個新的計(jì)算問題，經(jīng)歷探索過程，體會方法與步驟。然后在回顧、交流等學(xué)習(xí)活動中自己總結(jié)算法，形成法則。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是“探索中體驗(yàn)反思中提煉遷移中應(yīng)用”。前一種教學(xué)學(xué)生認(rèn)識的法則是顯性的、機(jī)械的，給學(xué)生的法則是束縛與負(fù)擔(dān)，必須經(jīng)過大量練習(xí)才能掌握。后一種教學(xué)學(xué)生認(rèn)識的法則是隱性的、有活力的，給學(xué)生留出了創(chuàng)造性地解決問題的空間，學(xué)生不需要死記硬背，也不要過量地模仿。因此在教學(xué)時應(yīng)注意三個問題。1．抓住新舊知識的連接點(diǎn)，以原有計(jì)算為基礎(chǔ)構(gòu)建新的計(jì)算法則。學(xué)生在二年級已經(jīng)掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)的豎式計(jì)算，繼續(xù)學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)只要解決先把被除數(shù)百位上的數(shù)除以除數(shù)這個問題，新舊知識就溝通了。第l頁第二個例題986。2采取“先估計(jì)、后筆算”的策略，引導(dǎo)學(xué)生主動地先算9個百除以2，并把“4”寫在商的百位上。2．突破知識的發(fā)展點(diǎn)，完善計(jì)算法則。除數(shù)是一位數(shù)的除法有兩種情況：一種是被除數(shù)最高位上的數(shù)等于或大于除數(shù)，另一種是被除數(shù)最高位上的數(shù)小于除數(shù)。后一種情況學(xué)生以前從未注意過(二年級教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)時，商都是兩位數(shù))。第3頁例題312。4就是教學(xué)這種情況的計(jì)算。也采用“先估計(jì)、后筆算”的策略，讓學(xué)生體會先把被除數(shù)前兩位上的數(shù)除以除數(shù)是合理的。3．在適宜的時候用有效的方法使計(jì)算法則逐步清晰。教材一方面給學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間，幫助他們自主探索；另一方面引導(dǎo)學(xué)生及時整理知識，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第4頁第3題設(shè)計(jì)了四組除法題，要求學(xué)生先說說商是幾位數(shù)，再計(jì)算。同組的兩道題被除數(shù)相同，為什么商的位數(shù)不同？通過分析原因，學(xué)生就把握了什么時候先除被除數(shù)最高位上的數(shù)，什么時候要除‘被除數(shù)前兩位上的數(shù)，這是計(jì)算法則中的重點(diǎn)之一。所以說，法則仍然要教的，但不用以前的方法教學(xué)法則。新教材希望計(jì)算教學(xué)不僅是知識技能的教學(xué)，同時也要發(fā)展數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。三、關(guān)于“商里有0的除法”的教學(xué)教材把商里有0的除法安排在學(xué)生掌握基本計(jì)算之后教學(xué)，因?yàn)樯?是除法中的特殊情況，是除法計(jì)算法則的補(bǔ)充。學(xué)生在初步掌握三位數(shù)除以一位數(shù)計(jì)算法則的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)，就比較容易理解。這部分內(nèi)容分三段進(jìn)行。第一段先教學(xué)“0除以任何不是0的數(shù)都得0”。第二段是豎式計(jì)算時應(yīng)用“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這個規(guī)律。例題教學(xué)商的中間有0，“試一試”教學(xué)商的末尾是0。例題的教學(xué)分兩步進(jìn)行，先讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)計(jì)算，可以估算、口算，也可以列豎式筆算，這一步的目的是讓學(xué)生體會商中間的0是必要的，也是合理的。如果漏了商中間的0，那么商就不是三位數(shù)，就不是比100大一些，就不是102。然后教學(xué)豎式的簡便寫法?！霸囈辉嚒毕茸寣W(xué)生說商是幾位數(shù)，也是防止漏了商末尾的0，體會商個位上寫0是合理的、必要的。在這段內(nèi)容的教學(xué)中還要注意兩點(diǎn)：一是把豎式的簡便寫法建立在學(xué)生原有寫法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會為什么可以簡寫；二是用好“想想做做”第4題，讓學(xué)生明白商中間、末尾有0并不是由于被除數(shù)的中間、末尾是0，而是除到某一位時是0除以一個不是0的數(shù)。如508。4的商里沒有0，800。5的商里只有一個0。第三段是當(dāng)確定商的最高位后，如果某一位不夠商l，也要商0。仍然是例題講商中間的0，“試一試”教學(xué)商末尾的0。例題432。4的教學(xué)線索與306。3相似，也是先估計(jì)、再筆算。不同之處是，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾十位上3除以4不夠商l時，教材通過“辣椒”提出：“十位不夠商l，就商0。”并出現(xiàn)了完整的豎式。教學(xué)時，還要讓學(xué)生知道怎樣繼續(xù)除下去。另外，教材還及時引導(dǎo)學(xué)生整合筆算知識，第13頁第2題的三組筆算題分別安排了商末尾有0和商中間有0的比較，商末尾是0時沒有余數(shù)和有余數(shù)的比較，除時商0的兩種情況的比較。第15頁第2題是更大范圍的知識整合，同組的三道題雖然各有特點(diǎn)，但都要遵循三位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算法則。四、關(guān)于“連除的實(shí)際問題”的教學(xué)學(xué)生解答連除計(jì)算的實(shí)際問題往往有困難，因?yàn)閱栴}的已知條件兩兩相互聯(lián)系，這種聯(lián)系既使解法多樣，又干擾解題思路的組織。所以教材安排了一個例題進(jìn)行教學(xué)。這種問題既可以用連除的方法解決，又可以用先乘后除的方法解決。經(jīng)過一段練習(xí)后，又帶出了另一類用連除方法解決的問題(如第12頁第5～7題)，這種問題在列式時，用哪一個數(shù)做第一個除數(shù)或做第二個除數(shù)都是可以的，但教學(xué)時必須使學(xué)生弄清每步的含義。這段教材有三個特點(diǎn)：一是選擇的素材貼近學(xué)生的生活，書架上放書、排隊(duì)分組參觀科技館、按時服藥、買乒乓球拍、寫毛筆字......，都是學(xué)生熟悉的、能夠接受、容易理解的。現(xiàn)實(shí)的素材能激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于他們思考解決問題的步驟與方法。二是呈現(xiàn)形式以圖文結(jié)合為主，逐漸向文字?jǐn)⑹鲞^渡。圖文結(jié)合寓信息于畫面和對話中，有生活氣息，能培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息的能力。文字?jǐn)⑹龅膶?shí)際問題可以進(jìn)一步提高學(xué)生理解題意的能力，提高思維活動的質(zhì)量。三是教學(xué)方法以學(xué)生獨(dú)立解題和相互交流解法為主，不是教師作系統(tǒng)分析和講解。教學(xué)連除兩步計(jì)算的實(shí)際問題，教師的作用應(yīng)著重體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)入情境，從畫面、對話中尋找數(shù)學(xué)信息，完整地理解題意，有序地整理?xiàng)l件和問題，激活已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。還體現(xiàn)在組織學(xué)生交流各自的解法，通過對解題過程的回顧、反思，弄明白先算了什么，為什么先算，先算的這一步是怎樣想到的。從而整理出解題思路，提升思維水平。教學(xué)例題時要鼓勵學(xué)生的解法多樣，但練習(xí)時不要求他們一題多解。五、課時安排：總10課時三位數(shù)除以一位數(shù)（第1~4頁）....................................2課時練習(xí)一（第5頁）......................................................1課時商中間末尾有0的除法（第6~10頁）..............................2課時用連除解決的實(shí)際問題（第11~12頁）..............................1課時練習(xí)二（第13~14頁）...................................................2課時復(fù)習(xí)（第15~16頁）......................................................2課時三年級數(shù)學(xué)教案3教學(xué)內(nèi)容：課本P8P9教學(xué)目標(biāo)：1．能獨(dú)立分析和解決用小數(shù)加減計(jì)算可以解決的簡單問題，并能正確處理小數(shù)加減計(jì)算過程中需要進(jìn)位或退位的算法問題。2．體驗(yàn)只需估算就能解決的那些問題的特征，培養(yǎng)估算意識，能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程。教學(xué)重點(diǎn)：探索小數(shù)加減法（進(jìn)位或退位）的算理和算法。教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖。教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入。笑笑要到郵局去寄書，請同學(xué)們算算她的郵費(fèi)是多少？二、玩中學(xué)。1．創(chuàng)設(shè)情境，揭示問題。學(xué)生獨(dú)立觀察，理解題意，列出算式。2．結(jié)合情境進(jìn)行估算，解釋估算的過程。（1）學(xué)生估算大約一共需要付多少元的郵費(fèi)？在多少元和多少元之間？（2）同伴一起討論剛才自己思考的結(jié)果，解釋估算的過程。以往學(xué)生的估計(jì)沒有太多的限制，這次讓學(xué)生說出估計(jì)的結(jié)果在多少元至多少元之間，也可以說一定不會多于多少元，一定不會少于多少元，有個別學(xué)生可能會有困難，要注重方法的指導(dǎo)。(3)全班交流估算的結(jié)果。3．探究小數(shù)加減法（進(jìn)位或退位）的算理和算法。（1）學(xué)生自主選擇算法，＋。（2）比一比計(jì)算與估算的結(jié)果。（3）議一議計(jì)算小數(shù)進(jìn)位加法時應(yīng)注意的39。問題。（4）完成“試一試”第1題，再說一說計(jì)算小數(shù)退位減法時應(yīng)注意什么。（5）完成“試一試”第2題。三、學(xué)中做。1．完成“練一練”第1題。鼓勵學(xué)生先用心算寫出結(jié)果，再用豎式進(jìn)行驗(yàn)算。2．森林醫(yī)生。完成“練一練”第2題。學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。3．完成“練一練”第3題。關(guān)注有多少學(xué)生自覺選擇估算來解決問題。將問題改為“小明帶40元買這兩本書，還剩多少錢？”讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。四、做中得。1．完成“練一練”第4題。學(xué)生獨(dú)立完成，說一說解題思路。2．完成“練一練”第5題。學(xué)生提問時，鼓勵學(xué)生從新的角度提出新穎的數(shù)學(xué)問題。這些問題包含了更多的信息，也許提出的問題暫時解決不了，但解決問題的愿望會成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。五、總結(jié)。三年級數(shù)學(xué)教案4教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合具體生活情境，感受并認(rèn)識重量單位千克和克，了解1千克和1克的實(shí)際重量，初步建立千克、克的重量觀念。掌握“1千克=1000克”，并能進(jìn)行簡單的換算。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在身邊。教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體生活情境，感受并認(rèn)識重量單位千克和克，了解1千克和1克的實(shí)際重量，初步建立千克、克的重量觀念。教學(xué)難點(diǎn)：掌握“1千克=1000克”，并能進(jìn)行簡單的換算。教學(xué)用具：各種秤、鹽等。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、引入新知游戲激趣：我知道同學(xué)們都喜歡做游戲，現(xiàn)在老師請三位同學(xué)到前面來做一個有趣的游戲（請一位同學(xué)背另外兩位同學(xué)，被背的兩位同學(xué)輕重對比明顯）。誰想來做？背的同學(xué)，你能把你剛才的感受講給我們嗎？實(shí)踐體驗(yàn)：課前，我們每個人都準(zhǔn)備了一些物品，請同位兩個人互相掂一掂，說一說你們有什么感受？導(dǎo)入新知：通過剛才的“背一背”游戲和掂一掂活動，同學(xué)們都感受到物品有輕有重，那么象一個蘋果、一杯水、老師的體重等，你們想不想知不知道它們到底有多重？這就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的知識，有多重。（板書：有多重）二、探究新知認(rèn)識秤在我們購物的`時候，常發(fā)現(xiàn)有的物品有包裝，物品的重量我們可以直接看物品包裝袋上的標(biāo)識。但也有很多物品并沒有包裝袋，比如雞蛋，蘋果等，怎樣才能知道它們有多重呢？對，要想知道這些物體的準(zhǔn)確重量，我們可以用秤來稱，能說一說，在生活中你都見過哪些秤？學(xué)生自由說生活中常見的秤。今天老師也帶來了三種秤，請看（實(shí)物出示體重秤、天平、臺秤）除了這些，還有很多種，你們想看一看嗎？（大屏幕出示各種秤）認(rèn)識天平我們了解很多種秤，其實(shí)，在我們今后的學(xué)習(xí)生活中還會常用到天平。（介紹天平）天平兩端有兩個托盤，一般情況下是左邊放要稱的物品，右邊放法碼。當(dāng)紅色的指針指在正中間時，說明天平兩端的物品是一樣重的。那么，法碼顯示有多重，左邊的物品就有多重。但在日常生活中，我們要常用到臺秤。你們能讀出所示的重量嗎？（大屏幕出示教材“練一練”），誰想讀出一個西瓜的重量？一個雞蛋呢？認(rèn)識重量單位千克、克剛才你們在說西瓜和雞蛋的重量時，分別用了什么單位？（板書：千克、克）這就是我們這節(jié)課我們要認(rèn)識的兩個重量單位。⑴、稱一稱：分別稱出兩袋鹽和1枚2分硬幣的重量。（2）、掂一掂：分別掂一掂1千克鹽和1克硬幣的有多重。⑶、找一找：在你的桌子上或生活中，還有哪些物體的重量大約是1千克，哪些物體的重量大約是1克？（4）、說一說：你認(rèn)為1克和1千克誰重？你知道什么時候應(yīng)該用克做單位，什么時候要用千克做單位嗎？（5）小結(jié)：一般說來，我們稱稍重的物體時用千克來做單位，而比較輕的物體卻要用克來做單位。雖然我們?nèi)粘Ｉ钪卸剂?xí)慣用“斤”或“兩”作重量單位，但是為了方便，國際上就統(tǒng)一給重量規(guī)定了新的單位。并用“kg”表示“千克”，用“g”表示克。（板書：kg）掌握“千克”與“克”之間的關(guān)系（1）、算一算：剛才我們稱鹽的時候，一袋鹽是500克，你能快速算出兩袋一共是多少克嗎？（2）、猜一猜：千克和克之間有什么關(guān)系？（板書：1千克=1000克，即1kg=1000g）動手操作你們想不想用千克或克作單位，來表示你們桌子上物品的重量？要求：先估一估，再稱一稱。（1）、看一看幾個蘋果大約是1千克？（2）、一枝鉛筆大約有多重？（3）、從桌子上選出2件或3件物品掂一掂，估計(jì)有多重，再稱一稱。質(zhì)疑：對于這節(jié)課的內(nèi)容，你們還有什么不明白的問題嗎？三、鞏固新知（大屏幕出示）判斷：（1）、一個乒乓球約重10克。（2）、小月重100厘米。（）（3）、3千克水比3千克的棉花重。（）練一練：2kg=（）g；4000g=（）kg7kg=（）g；8000g=（）kg填一填：稱較重物體的重量時，我們就用（）作單位，稱較輕物體的質(zhì)量時，我們就用（）作單位。四、拓展新知想一想：千克的棉花和1千克的鹽比較，哪個重些？算一算：稱我們購買物品的時候，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)同類物品有時重量和價格不一樣，到底買哪種便宜呢？四、總結(jié)新知本節(jié)課有收獲嗎？布置作業(yè)，完成課后20頁的實(shí)踐活動，直接填在書上。三年級數(shù)學(xué)教案5教學(xué)目的：通過觀察，使學(xué)生進(jìn)一步加深對長方形的特征的認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。使學(xué)生初步建立周長的概念，理解和掌握長方形周長的計(jì)算方法。通過對長方形周長計(jì)算公式的推導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的判斷、推理能力。教學(xué)重點(diǎn)：長方形周長的計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)：長方形周長公式的推導(dǎo)過程。教具準(zhǔn)備：多媒體課件、投影機(jī)、投影片、鐵絲等。教學(xué)過程：一、準(zhǔn)備教師出示動物園籃球場平面圖，提問：動物園籃球場是什么形狀？長方形有幾條邊？有什么特征？二、誘發(fā)投影：例1動物園籃球場長26米，寬14米，小狗花花繞籃球場跑一圈，它跑了多少米？課件展示：小狗花花圍著籃球場走一周。教師：它走了多少米？怎么計(jì)算出來？（激發(fā)學(xué)生動腦筋想辦法）26+14+26+14=80（米）長+寬+長+寬=長方形的周長三、釋疑教師引導(dǎo)學(xué)生說出：小狗花花走一周的長度就是這個長方形的四條邊的總和。教師板書：。讓學(xué)生比劃周圍一些長方形的周長。例如：黑板、桌面、課本等。展示：長方形對邊相等。教師：根據(jù)長方形的特征，我們能不能找出計(jì)算長方形周長的其他方法。學(xué)生推導(dǎo)出下面的計(jì)算方法（利用對邊相等）。26X2+14X2=80（米）長方形的周長=長X2+寬X2展示：小狗花花先走