【正文】 身生命意義與價值展開思考。這樣的教學(xué)才關(guān)注了孩子核心素養(yǎng)的形成，有了關(guān)照生命成長的溫度和引領(lǐng)生命向上的力度。基于以上幾點，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：采用默讀方法——學(xué)習(xí)邊默讀邊勾畫、批注關(guān)鍵語句的方法，感受種樹帶來的變化；探尋、感受變化的原因——牧羊人對生命的渴盼與熱愛，對希望與幸福的不懈追尋；明白幸福的真諦——種植希望與幸福才能收獲希望與幸福。教學(xué)重難點：牧羊人種下的是樹，更種下的是希望與幸福，收獲著希望與幸福?！静呗哉f明】 明確了教什么，進而要明確如何教？部編版教材第四單元，是在第三單元訓(xùn)練默讀方法——不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文的基礎(chǔ)上，要求邊默讀邊勾畫、批注。這是對默讀的進一步要求和訓(xùn)練。本課的教學(xué)，在默讀方法的指導(dǎo)上依然立足于此。落實默讀方法的訓(xùn)練，不意味著整節(jié)課只能默讀，語文課的閱讀形態(tài)應(yīng)是多元豐富的，教學(xué)中應(yīng)靈活運用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，凸顯教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為此，我在默讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上還借助朗讀、賞讀、想象式閱讀的方式，運用生生讀、師生讀、齊讀、互讀等多種形式展開閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，學(xué)有所獲。【課型課時】教讀課 一課時 【過程設(shè)想】一、創(chuàng)設(shè)情境，引出種樹之題教師在音樂聲中談自己閱讀的初步感受，進而引出課題。二、默讀勾畫，知曉種樹之事采用默讀方法，默讀課文，根據(jù)提示，勾畫關(guān)鍵，概括課文內(nèi)容。課文講述了一個牧羊人，為了讓荒地重獲生命，用35年時間，在普羅旺斯地區(qū)游人稀少的阿爾卑斯山地（地點），一直種樹（事件經(jīng)過），最終讓荒地變成沃土（結(jié)果）的故事。三、走進文本，發(fā)現(xiàn)種樹之變小組合作，感受種樹前后的變化，探討感受變化的原因。研討過程中，立足于學(xué)生的合作研討成果，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵語段，分析探討變化。在分析中，以多種形式的朗讀為抓手，調(diào)動情感，引導(dǎo)學(xué)生充分感受土地之變、人們生活之變及牧羊人生活之變，知曉所有變化源于牧羊人生活的變化，進而探尋變化的原因：即牧羊人對生命的熱愛與渴盼，對希望幸福的追尋，引導(dǎo)學(xué)生明白幸福的真諦。關(guān)鍵語段預(yù)設(shè)：第2段、第4段、第7段、第10段、第11段、第16段、第20段里的關(guān)鍵語句。畫面想象，知曉種植希望與幸福，便是收獲希望與幸福。情境創(chuàng)設(shè)：看35年后，荒村重獲生機，歡聲笑語在熱鬧的鄉(xiāng)村聚會上飄蕩，人們圍繞在牧羊人的身邊??此時牧羊人的臉上會有怎樣的神情，他的內(nèi)心會有怎樣的感慨呢？請同學(xué)們展開豐富的想象，描述一下牧羊人當(dāng)時的神態(tài)和心理。四、鏈接作者，探尋種樹之義補充作者資料，探尋種樹故事的意義。并請同學(xué)們談收獲。五、板書設(shè)計：植樹的牧羊人讓?喬諾種樹前 種樹后變種植希望與幸福第三篇：植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計《植樹的牧羊人》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：理清文章線索，了解故事內(nèi)容。分析人物形象，探尋幸福生活的真諦。走進人物內(nèi)心世界，領(lǐng)悟幸福之道，探究小說主旨。教學(xué)重點：品讀分析人物形象，探尋幸福生活的真諦。教學(xué)難點：走進人物內(nèi)心世界，領(lǐng)悟幸福之道，探究主旨。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)方法：談話法、合作探究法等。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：由2012年中央電視臺調(diào)查節(jié)目《你幸福嗎？》，并采訪學(xué)生“你幸福嗎？”導(dǎo)入新課。設(shè)計意圖：采用拉近學(xué)生距離的談話法，與學(xué)生交談，并現(xiàn)場采訪學(xué)生，學(xué)生的話匣一下子被打開，打開幸福之門的旅程由此開啟。二、啟幸福之旅：（一）請同學(xué)們用簡潔的語言講述這個故事。明確：小說講述了這樣一個故事：一個牧羊人，幾十年在荒野上種樹，將荒野變成了綠洲，人們過上了幸福舒適的生活。設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生整體把握文意，通過抓關(guān)鍵語句理清情節(jié)的能力，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂在輕松的氣氛中拉開序幕。（二）荒原是什么樣的？綠洲又是什么樣的？引導(dǎo)學(xué)生找出對荒原和綠洲進行描寫的句子，感受荒原的荒涼干涸、了無生機；綠洲的生機勃勃、幸福舒適。設(shè)計意圖：在理清小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，走進“昔日的荒地”和“如今的沃土”，學(xué)生仿佛置身于兩個截然不同的世界，為后面分析牧羊人的形象張本蓄勢。三、探幸福之源：滄海變桑田，荒野變綠洲，這似乎是一個逆天奇跡，牧羊人究竟是靠什么創(chuàng)造這樣的逆天奇跡，使人們過上幸福生活的？請同學(xué)們默讀課文，用圈點勾畫的方式，畫出描寫牧羊人言行的語句，用具體內(nèi)容來說明牧羊人靠什么創(chuàng)造逆天奇跡，使人們過上幸福生活的。全班交流。明確：牧羊人靠強健的體力、堅韌不拔的毅力、無私奉獻的精神等創(chuàng)造了逆天奇跡，使人們過上了幸福的生活。文中作者表達對牧羊人無限感慨、滿懷敬意的贊嘆：他做到了只有誰才能做到的事？ 上帝。學(xué)生飽含敬佩之心、贊美之情齊讀文中最后一段。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生從文本中找尋、發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，為人物的品質(zhì)呈現(xiàn)提供依據(jù)，同時在朗讀、品析中加深對人物形象的認(rèn)識。四、悟幸福之道：牧羊人創(chuàng)造了奇跡，給上萬人創(chuàng)造了幸福生活，人們生活幸福了，牧羊人自己幸福嗎？你從哪里看出來的？牧羊人在種樹之初幸福嗎？請同學(xué)們推測一下，牧羊人最初種樹的目的是什么。牧羊人在種樹的過程中享受到了幸福嗎？從文中對牧羊人的言行描寫和相關(guān)敘述中找到依據(jù)。（分小組進行合作探究）學(xué)生交流，教師鼓勵學(xué)生多角度探究牧羊人在種樹過程中的幸福體驗。教師補充介紹牧羊人在英文中的意思：在英文中，牧羊人還是基督耶穌的意思，耶穌就是救世主。他彰顯上帝的大愛，舍棄自己，救贖世人。牧羊人除了救贖世人，他真的舍棄了自己嗎？師總結(jié)：牧羊人堅持不懈地種樹，不僅拯救了自己，讓自己從孤獨和痛苦中走出，而且改變了環(huán)境，拯救了人們的心靈。它不僅救贖了世人，而且救贖了自己。其實，每個人都是自己的上帝。老師談對幸福的認(rèn)識：幸福常常不是別人賜予的，而是一點一滴在自己生命之中筑造起來的。人生中既有狂風(fēng)暴雨，也有漫天大雪。只要在你心里的天空上，經(jīng)常有一輪希望的太陽，幸福之光便會永遠照耀著你。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生從課文的字里行間去推測牧羊人最初種樹的目的，探究他在種樹過程中的幸福體驗，對于小說的主旨，學(xué)生便會在多元化的解讀中自然得出。教師的結(jié)語則是對小說主旨的升華，也是對同學(xué)們的美好希冀，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的幸福。板書設(shè)計： 無私毅力 認(rèn)真體力 ??幸 福第四篇：《植樹的牧羊人》教學(xué)設(shè)計《植樹的牧羊人》教學(xué)設(shè)計教材分析本文是人教版語文七年級上冊第四單元14課，屬于教讀課。這是一篇長篇虛構(gòu)作品，處理起來難度較大?！叭⒋?，不如選點扭打?！笨紤]到這一點，本課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該主要集中在兩個方面：梳理行文脈絡(luò)，分析人物形象。教師在教學(xué)本課時，要選好解讀文本的切入角度，“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”，使課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)渾然一體；并突出學(xué)法指導(dǎo)，隨文講解必要的語文知識，做到讓學(xué)生“一課一得”。同時要指出的是，這篇課文傳遞了一種美好的理想光輝和人格力量，具有鮮明而深刻的啟發(fā)意義，體現(xiàn)了“立德樹人”的教材編寫理念；但情感態(tài)度價值觀的教育應(yīng)點點滴滴地滲透在文本教學(xué)中，讓學(xué)生自己揣摩、體悟、“抵達”，切不能說教、強加、游離。此外，本教材是在2016年秋投入使用的“部編”本，所以教師在備教時還應(yīng)格外關(guān)注課文的這一重大語境，調(diào)整教學(xué)策略，以彰顯貫徹“部編”本的主要特色和主張，與時俱進，守正創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師要呵護學(xué)生閱讀興趣，傳授學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀智慧；要努力使學(xué)生通過一系列閱讀活動而愛上閱讀、學(xué)會閱讀、自主閱讀、個性閱讀、廣博閱讀，學(xué)用語文知識，提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)高雅情趣。學(xué)情分析學(xué)生經(jīng)過半個學(xué)期的學(xué)習(xí)，已基本適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)生活和教師的授課方式，養(yǎng)成了較好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有一定的語文知識儲備和語文學(xué)習(xí)能力，但仍有很大的訓(xùn)練必要與提升空間。這篇課文有較強的故事性，語言文字也比較淺易，所以學(xué)生對學(xué)習(xí)本課很有興趣。但學(xué)生也許會對閱讀這類長文心生畏懼，所以教師在教學(xué)中要注意“授之以漁”，“以簡馭繁”，還要適時引導(dǎo)點撥，與學(xué)生平等對話，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)創(chuàng)意1主問題，板塊式，詩意手法。2長文短教，整體處理。教學(xué)目標(biāo)學(xué)會以“我”為切入角度整體理解課文，分析人物形象。教學(xué)重難點學(xué)會以“我”為切入角度梳理行文結(jié)構(gòu)。教法分析利用主問題構(gòu)建“板塊式”課堂教學(xué)，牽動學(xué)生獨立研讀課文。學(xué)法指導(dǎo)獨立研讀，交流分享，聆聽記錄。教具準(zhǔn)備 PPT。教學(xué)過程一、導(dǎo)入這堂課，我們來學(xué)習(xí)一篇比較長的課文，一篇外國的虛構(gòu)作品——《植樹的牧羊人》。二、一句話概說課文1讓學(xué)生用“一句話概說課文”的方法表達自己的閱讀感受。（屏幕顯示）一句話概說課文：這是一個關(guān)于 的故事。2師生對話。涉及的內(nèi)容可能有：環(huán)保、信念、理想、意志、毅力、執(zhí)著、創(chuàng)造、給予、奉獻、博愛、守望、希望、“化悲痛為力量”、“杰作”、“奇跡”、“寧靜致遠”、“人定勝天”、“天道酬勤”、“世外桃源”、“隱者”……3教師小結(jié)：讓我們一起學(xué)習(xí)這篇富有魅力的作品。三、遞給學(xué)生一把鑰匙教師指出本課的學(xué)法創(chuàng)意：拿起一把解讀作品的鑰匙——“我”，并順勢板書。（屏幕顯示）一把解讀作品的鑰匙——“我”通過“我”認(rèn)識課文 通過“我”認(rèn)識牧羊人教師簡單講解（注意指出“我”并不等于作者，而是小說中的人物）。四、通過“我”認(rèn)識課文1讓我們通過“我”認(rèn)識課文。（屏幕顯示）通過“我”認(rèn)識課文（屏幕顯示）思考：“我”在全文中的作用。提示：先默讀課文，找找文中含有“我”的地方，然后想想“我”在那里的作用。教師簡單講解。2學(xué)生默讀課文，按照要求思考批注。3師生交流。4教師小結(jié)。（屏幕顯示）①“我”的旅行是故事的緣起。②“我”是故事的線索人物。③“我”是故事的敘述者和奇跡的見證者，這篇故事基本上就是“我”的游歷見聞。④“我”對牧羊人的觀察以及與牧羊人逐步深入的交往，可以塑造人物形象，推動情節(jié)發(fā)展。⑤“我”的心生好奇和恍然大悟，為故事設(shè)置懸念，增添波瀾。⑥“我”的“刨根問底”和“應(yīng)征入伍”，引出故事背景。⑦“我”的缺席，為故事留下空白，也使故事自然分層、對比鮮明。⑧“我”的評議，可以烘托牧羊人形象，傳遞故事主題。教師穿插講解：①“我”的旅行是故事的緣起。第2段：那是在1913年……旅行。②“我”是故事的線索人物。③“我”是故事的敘述者和奇跡的見證者，這篇故事基本上就是“我”的游歷見聞。④“我”對牧羊人的觀察以及與牧羊人逐步深入的交往，可以塑造人物形象，推動情節(jié)發(fā)展。⑤“我”的心生好奇和恍然大悟，為故事設(shè)置懸念，增添波瀾。第3段：我看見……山地上。第8段：第二天……事情。第10段：他是在種橡樹！第13段：從昨天……樹林了吧?、蕖拔摇钡摹芭俑鶈柕住焙汀皯?yīng)征入伍”，引出故事背景。第11段：趁這個機會……一些事。第13段：這樣……酬勞。⑦“我”的缺席，為故事留下空白，也使故事自然分層、對比鮮明。第12—13段：第三天……爆發(fā)了。⑧“我”的評議，可以烘托牧羊人形象，傳遞故事主題。第1段。第15段：當(dāng)我……創(chuàng)造。第18段：從1920年……這有多難！第21段。五、通過“我”認(rèn)識牧羊人1讓我們通過“我”認(rèn)識牧羊人。（屏幕顯示）通過“我”認(rèn)識牧羊人（屏幕顯示）“我”在觀察 “我”在傾聽 “我”在感慨任選一種角度、一處語言，分析其表現(xiàn)出的牧羊人的形象特點。教師簡單講解：“‘我’在觀察”需要學(xué)生尋找“我”看到的關(guān)于高原、牧羊人的情況?！啊摇趦A聽”需要學(xué)生尋找牧羊人說的話（盡管牧羊人常常沉默寡言）?！啊摇诟锌毙枰獙W(xué)生尋找“我”對牧羊人的評議。也就是說，學(xué)生要以“我”之眼、以“我”之耳、以“我”之心認(rèn)識牧羊人。2學(xué)生默讀課文，按照要求思考批注。3師生交流。涉及的內(nèi)容可能有： ①“我”在觀察：第2段：這里海拔……薰衣草。像馬蜂窩一樣、一間埃一間的房子。我確實……坍塌了。如今……吼叫。第3段：到處是干旱的土地和雜草。（環(huán)境特點：死氣沉沉、殘敗、頹圮、破舊、荒蕪、不適宜人類居住。后來這里的環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的改觀，襯托出牧羊人的“偉大的神力”。）第3段：我看見……山地上。（在如此惡劣、嚴(yán)酷的環(huán)境里，牧羊人的出場使“我”驚喜，仿佛預(yù)示著這個人的不同凡響。）第4段：他從一口深井里……甜絲絲的。（“深井”一詞，表現(xiàn)了自然環(huán)境的極端嚴(yán)酷，襯托出牧羊人頑強的生命力。）井臺上，裝著簡單的吊繩。（簡簡單單的生活條件。）第4段：在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。（這是極精妙的一筆。這是“我”第一次見到牧羊人時的印象，作者用“不毛之地上涌出的神秘泉水”比喻牧羊人，既描寫了“我”在干涸的高原上喝了“甜絲絲的井水”后的特別感受，側(cè)面表現(xiàn)了牧羊人的自信、平和與不易；也暗示了他將給這個荒涼的地方帶來灌溉滋潤和富饒豐美。）第5段：他不住……石房子里。（長期居住，有一定的生活經(jīng)驗。）看得出，他是一點一點……樣子的。（認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、堅毅，日積月累。）房頂……看不出來。（雖然獨居，但有認(rèn)真的生活態(tài)度、過硬的生存本領(lǐng)和良好的生活習(xí)慣，日子過得有條不紊。后來牧羊人還和“我”分享了他的“熱湯”，說明牧羊人還是很友善、和氣的。）第6段：他的那條大狗……不張揚。（大狗可以替牧羊人看羊，他是牧羊人的好幫手、好伴侶。這句話“一筆兩寫”，讓我們看到了一條和主人的脾氣秉性相近的大狗。）