【正文】 身生命意義與價(jià)值展開(kāi)思考。這樣的教學(xué)才關(guān)注了孩子核心素養(yǎng)的形成，有了關(guān)照生命成長(zhǎng)的溫度和引領(lǐng)生命向上的力度。基于以上幾點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：采用默讀方法——學(xué)習(xí)邊默讀邊勾畫(huà)、批注關(guān)鍵語(yǔ)句的方法，感受種樹(shù)帶來(lái)的變化；探尋、感受變化的原因——牧羊人對(duì)生命的渴盼與熱愛(ài)，對(duì)希望與幸福的不懈追尋；明白幸福的真諦——種植希望與幸福才能收獲希望與幸福。教學(xué)重難點(diǎn)：牧羊人種下的是樹(shù)，更種下的是希望與幸福，收獲著希望與幸福。【策略說(shuō)明】 明確了教什么，進(jìn)而要明確如何教？部編版教材第四單元，是在第三單元訓(xùn)練默讀方法——不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文的基礎(chǔ)上，要求邊默讀邊勾畫(huà)、批注。這是對(duì)默讀的進(jìn)一步要求和訓(xùn)練。本課的教學(xué)，在默讀方法的指導(dǎo)上依然立足于此。落實(shí)默讀方法的訓(xùn)練，不意味著整節(jié)課只能默讀，語(yǔ)文課的閱讀形態(tài)應(yīng)是多元豐富的，教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，凸顯教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為此，我在默讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上還借助朗讀、賞讀、想象式閱讀的方式，運(yùn)用生生讀、師生讀、齊讀、互讀等多種形式展開(kāi)閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)有所獲?！菊n型課時(shí)】教讀課 一課時(shí) 【過(guò)程設(shè)想】一、創(chuàng)設(shè)情境，引出種樹(shù)之題教師在音樂(lè)聲中談自己閱讀的初步感受，進(jìn)而引出課題。二、默讀勾畫(huà)，知曉種樹(shù)之事采用默讀方法，默讀課文，根據(jù)提示，勾畫(huà)關(guān)鍵，概括課文內(nèi)容。課文講述了一個(gè)牧羊人，為了讓荒地重獲生命，用35年時(shí)間，在普羅旺斯地區(qū)游人稀少的阿爾卑斯山地（地點(diǎn)），一直種樹(shù)（事件經(jīng)過(guò)），最終讓荒地變成沃土（結(jié)果）的故事。三、走進(jìn)文本，發(fā)現(xiàn)種樹(shù)之變小組合作，感受種樹(shù)前后的變化，探討感受變化的原因。研討過(guò)程中，立足于學(xué)生的合作研討成果，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵語(yǔ)段，分析探討變化。在分析中，以多種形式的朗讀為抓手，調(diào)動(dòng)情感，引導(dǎo)學(xué)生充分感受土地之變、人們生活之變及牧羊人生活之變，知曉所有變化源于牧羊人生活的變化，進(jìn)而探尋變化的原因：即牧羊人對(duì)生命的熱愛(ài)與渴盼，對(duì)希望幸福的追尋，引導(dǎo)學(xué)生明白幸福的真諦。關(guān)鍵語(yǔ)段預(yù)設(shè)：第2段、第4段、第7段、第10段、第11段、第16段、第20段里的關(guān)鍵語(yǔ)句。畫(huà)面想象，知曉種植希望與幸福，便是收獲希望與幸福。情境創(chuàng)設(shè)：看35年后，荒村重獲生機(jī)，歡聲笑語(yǔ)在熱鬧的鄉(xiāng)村聚會(huì)上飄蕩，人們圍繞在牧羊人的身邊??此時(shí)牧羊人的臉上會(huì)有怎樣的神情，他的內(nèi)心會(huì)有怎樣的感慨呢？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)豐富的想象，描述一下牧羊人當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理。四、鏈接作者，探尋種樹(shù)之義補(bǔ)充作者資料，探尋種樹(shù)故事的意義。并請(qǐng)同學(xué)們談收獲。五、板書(shū)設(shè)計(jì)：植樹(shù)的牧羊人讓?喬諾種樹(shù)前 種樹(shù)后變種植希望與幸福第三篇：植樹(shù)的牧羊人教學(xué)設(shè)計(jì)《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：理清文章線索，了解故事內(nèi)容。分析人物形象，探尋幸福生活的真諦。走進(jìn)人物內(nèi)心世界，領(lǐng)悟幸福之道，探究小說(shuō)主旨。教學(xué)重點(diǎn)：品讀分析人物形象，探尋幸福生活的真諦。教學(xué)難點(diǎn)：走進(jìn)人物內(nèi)心世界，領(lǐng)悟幸福之道，探究主旨。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)方法：談話法、合作探究法等。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課：由2012年中央電視臺(tái)調(diào)查節(jié)目《你幸福嗎？》，并采訪學(xué)生“你幸福嗎？”導(dǎo)入新課。設(shè)計(jì)意圖：采用拉近學(xué)生距離的談話法，與學(xué)生交談，并現(xiàn)場(chǎng)采訪學(xué)生，學(xué)生的話匣一下子被打開(kāi)，打開(kāi)幸福之門(mén)的旅程由此開(kāi)啟。二、啟幸福之旅：（一）請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述這個(gè)故事。明確：小說(shuō)講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)牧羊人，幾十年在荒野上種樹(shù)，將荒野變成了綠洲，人們過(guò)上了幸福舒適的生活。設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生整體把握文意，通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)句理清情節(jié)的能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂在輕松的氣氛中拉開(kāi)序幕。（二）荒原是什么樣的？綠洲又是什么樣的？引導(dǎo)學(xué)生找出對(duì)荒原和綠洲進(jìn)行描寫(xiě)的句子，感受荒原的荒涼干涸、了無(wú)生機(jī)；綠洲的生機(jī)勃勃、幸福舒適。設(shè)計(jì)意圖：在理清小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)“昔日的荒地”和“如今的沃土”，學(xué)生仿佛置身于兩個(gè)截然不同的世界，為后面分析牧羊人的形象張本蓄勢(shì)。三、探幸福之源：滄海變桑田，荒野變綠洲，這似乎是一個(gè)逆天奇跡，牧羊人究竟是靠什么創(chuàng)造這樣的逆天奇跡，使人們過(guò)上幸福生活的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式，畫(huà)出描寫(xiě)牧羊人言行的語(yǔ)句，用具體內(nèi)容來(lái)說(shuō)明牧羊人靠什么創(chuàng)造逆天奇跡，使人們過(guò)上幸福生活的。全班交流。明確：牧羊人靠強(qiáng)健的體力、堅(jiān)韌不拔的毅力、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神等創(chuàng)造了逆天奇跡，使人們過(guò)上了幸福的生活。文中作者表達(dá)對(duì)牧羊人無(wú)限感慨、滿懷敬意的贊嘆：他做到了只有誰(shuí)才能做到的事？ 上帝。學(xué)生飽含敬佩之心、贊美之情齊讀文中最后一段。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從文本中找尋、發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，為人物的品質(zhì)呈現(xiàn)提供依據(jù)，同時(shí)在朗讀、品析中加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。四、悟幸福之道：牧羊人創(chuàng)造了奇跡，給上萬(wàn)人創(chuàng)造了幸福生活，人們生活幸福了，牧羊人自己幸福嗎？你從哪里看出來(lái)的？牧羊人在種樹(shù)之初幸福嗎？請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)一下，牧羊人最初種樹(shù)的目的是什么。牧羊人在種樹(shù)的過(guò)程中享受到了幸福嗎？從文中對(duì)牧羊人的言行描寫(xiě)和相關(guān)敘述中找到依據(jù)。（分小組進(jìn)行合作探究）學(xué)生交流，教師鼓勵(lì)學(xué)生多角度探究牧羊人在種樹(shù)過(guò)程中的幸福體驗(yàn)。教師補(bǔ)充介紹牧羊人在英文中的意思：在英文中，牧羊人還是基督耶穌的意思，耶穌就是救世主。他彰顯上帝的大愛(ài)，舍棄自己，救贖世人。牧羊人除了救贖世人，他真的舍棄了自己?jiǎn)?？師總結(jié)：牧羊人堅(jiān)持不懈地種樹(shù)，不僅拯救了自己，讓自己從孤獨(dú)和痛苦中走出，而且改變了環(huán)境，拯救了人們的心靈。它不僅救贖了世人，而且救贖了自己。其實(shí)，每個(gè)人都是自己的上帝。老師談對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)：幸福常常不是別人賜予的，而是一點(diǎn)一滴在自己生命之中筑造起來(lái)的。人生中既有狂風(fēng)暴雨，也有漫天大雪。只要在你心里的天空上，經(jīng)常有一輪希望的太陽(yáng)，幸福之光便會(huì)永遠(yuǎn)照耀著你。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從課文的字里行間去推測(cè)牧羊人最初種樹(shù)的目的，探究他在種樹(shù)過(guò)程中的幸福體驗(yàn)，對(duì)于小說(shuō)的主旨，學(xué)生便會(huì)在多元化的解讀中自然得出。教師的結(jié)語(yǔ)則是對(duì)小說(shuō)主旨的升華，也是對(duì)同學(xué)們的美好希冀，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的幸福。板書(shū)設(shè)計(jì)： 無(wú)私毅力 認(rèn)真體力 ??幸 福第四篇：《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析本文是人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第四單元14課，屬于教讀課。這是一篇長(zhǎng)篇虛構(gòu)作品，處理起來(lái)難度較大?！叭⒋?，不如選點(diǎn)扭打?！笨紤]到這一點(diǎn)，本課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該主要集中在兩個(gè)方面：梳理行文脈絡(luò)，分析人物形象。教師在教學(xué)本課時(shí)，要選好解讀文本的切入角度，“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”，使課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)渾然一體；并突出學(xué)法指導(dǎo)，隨文講解必要的語(yǔ)文知識(shí)，做到讓學(xué)生“一課一得”。同時(shí)要指出的是，這篇課文傳遞了一種美好的理想光輝和人格力量，具有鮮明而深刻的啟發(fā)意義，體現(xiàn)了“立德樹(shù)人”的教材編寫(xiě)理念；但情感態(tài)度價(jià)值觀的教育應(yīng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴地滲透在文本教學(xué)中，讓學(xué)生自己揣摩、體悟、“抵達(dá)”，切不能說(shuō)教、強(qiáng)加、游離。此外，本教材是在2016年秋投入使用的“部編”本，所以教師在備教時(shí)還應(yīng)格外關(guān)注課文的這一重大語(yǔ)境，調(diào)整教學(xué)策略，以彰顯貫徹“部編”本的主要特色和主張，與時(shí)俱進(jìn)，守正創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師要呵護(hù)學(xué)生閱讀興趣，傳授學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀智慧；要努力使學(xué)生通過(guò)一系列閱讀活動(dòng)而愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、自主閱讀、個(gè)性閱讀、廣博閱讀，學(xué)用語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)高雅情趣。學(xué)情分析學(xué)生經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，已基本適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)生活和教師的授課方式，養(yǎng)成了較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有一定的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，但仍有很大的訓(xùn)練必要與提升空間。這篇課文有較強(qiáng)的故事性，語(yǔ)言文字也比較淺易，所以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課很有興趣。但學(xué)生也許會(huì)對(duì)閱讀這類(lèi)長(zhǎng)文心生畏懼，所以教師在教學(xué)中要注意“授之以漁”，“以簡(jiǎn)馭繁”，還要適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，與學(xué)生平等對(duì)話，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)創(chuàng)意1主問(wèn)題，板塊式，詩(shī)意手法。2長(zhǎng)文短教，整體處理。教學(xué)目標(biāo)學(xué)會(huì)以“我”為切入角度整體理解課文，分析人物形象。教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)會(huì)以“我”為切入角度梳理行文結(jié)構(gòu)。教法分析利用主問(wèn)題構(gòu)建“板塊式”課堂教學(xué)，牽動(dòng)學(xué)生獨(dú)立研讀課文。學(xué)法指導(dǎo)獨(dú)立研讀，交流分享，聆聽(tīng)記錄。教具準(zhǔn)備 PPT。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入這堂課，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇比較長(zhǎng)的課文，一篇外國(guó)的虛構(gòu)作品——《植樹(shù)的牧羊人》。二、一句話概說(shuō)課文1讓學(xué)生用“一句話概說(shuō)課文”的方法表達(dá)自己的閱讀感受。（屏幕顯示）一句話概說(shuō)課文：這是一個(gè)關(guān)于 的故事。2師生對(duì)話。涉及的內(nèi)容可能有：環(huán)保、信念、理想、意志、毅力、執(zhí)著、創(chuàng)造、給予、奉獻(xiàn)、博愛(ài)、守望、希望、“化悲痛為力量”、“杰作”、“奇跡”、“寧?kù)o致遠(yuǎn)”、“人定勝天”、“天道酬勤”、“世外桃源”、“隱者”……3教師小結(jié)：讓我們一起學(xué)習(xí)這篇富有魅力的作品。三、遞給學(xué)生一把鑰匙教師指出本課的學(xué)法創(chuàng)意：拿起一把解讀作品的鑰匙——“我”，并順勢(shì)板書(shū)。（屏幕顯示）一把解讀作品的鑰匙——“我”通過(guò)“我”認(rèn)識(shí)課文 通過(guò)“我”認(rèn)識(shí)牧羊人教師簡(jiǎn)單講解（注意指出“我”并不等于作者，而是小說(shuō)中的人物）。四、通過(guò)“我”認(rèn)識(shí)課文1讓我們通過(guò)“我”認(rèn)識(shí)課文。（屏幕顯示）通過(guò)“我”認(rèn)識(shí)課文（屏幕顯示）思考：“我”在全文中的作用。提示：先默讀課文，找找文中含有“我”的地方，然后想想“我”在那里的作用。教師簡(jiǎn)單講解。2學(xué)生默讀課文，按照要求思考批注。3師生交流。4教師小結(jié)。（屏幕顯示）①“我”的旅行是故事的緣起。②“我”是故事的線索人物。③“我”是故事的敘述者和奇跡的見(jiàn)證者，這篇故事基本上就是“我”的游歷見(jiàn)聞。④“我”對(duì)牧羊人的觀察以及與牧羊人逐步深入的交往，可以塑造人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。⑤“我”的心生好奇和恍然大悟，為故事設(shè)置懸念，增添波瀾。⑥“我”的“刨根問(wèn)底”和“應(yīng)征入伍”，引出故事背景。⑦“我”的缺席，為故事留下空白，也使故事自然分層、對(duì)比鮮明。⑧“我”的評(píng)議，可以烘托牧羊人形象，傳遞故事主題。教師穿插講解：①“我”的旅行是故事的緣起。第2段：那是在1913年……旅行。②“我”是故事的線索人物。③“我”是故事的敘述者和奇跡的見(jiàn)證者，這篇故事基本上就是“我”的游歷見(jiàn)聞。④“我”對(duì)牧羊人的觀察以及與牧羊人逐步深入的交往，可以塑造人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。⑤“我”的心生好奇和恍然大悟，為故事設(shè)置懸念，增添波瀾。第3段：我看見(jiàn)……山地上。第8段：第二天……事情。第10段：他是在種橡樹(shù)！第13段：從昨天……樹(shù)林了吧！⑥“我”的“刨根問(wèn)底”和“應(yīng)征入伍”，引出故事背景。第11段：趁這個(gè)機(jī)會(huì)……一些事。第13段：這樣……酬勞。⑦“我”的缺席，為故事留下空白，也使故事自然分層、對(duì)比鮮明。第12—13段：第三天……爆發(fā)了。⑧“我”的評(píng)議，可以烘托牧羊人形象，傳遞故事主題。第1段。第15段：當(dāng)我……創(chuàng)造。第18段：從1920年……這有多難！第21段。五、通過(guò)“我”認(rèn)識(shí)牧羊人1讓我們通過(guò)“我”認(rèn)識(shí)牧羊人。（屏幕顯示）通過(guò)“我”認(rèn)識(shí)牧羊人（屏幕顯示）“我”在觀察 “我”在傾聽(tīng) “我”在感慨任選一種角度、一處語(yǔ)言，分析其表現(xiàn)出的牧羊人的形象特點(diǎn)。教師簡(jiǎn)單講解：“‘我’在觀察”需要學(xué)生尋找“我”看到的關(guān)于高原、牧羊人的情況?！啊摇趦A聽(tīng)”需要學(xué)生尋找牧羊人說(shuō)的話（盡管牧羊人常常沉默寡言）。“‘我’在感慨”需要學(xué)生尋找“我”對(duì)牧羊人的評(píng)議。也就是說(shuō)，學(xué)生要以“我”之眼、以“我”之耳、以“我”之心認(rèn)識(shí)牧羊人。2學(xué)生默讀課文，按照要求思考批注。3師生交流。涉及的內(nèi)容可能有： ①“我”在觀察：第2段：這里海拔……薰衣草。像馬蜂窩一樣、一間埃一間的房子。我確實(shí)……坍塌了。如今……吼叫。第3段：到處是干旱的土地和雜草。（環(huán)境特點(diǎn)：死氣沉沉、殘敗、頹圮、破舊、荒蕪、不適宜人類(lèi)居住。后來(lái)這里的環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的改觀，襯托出牧羊人的“偉大的神力”。）第3段：我看見(jiàn)……山地上。（在如此惡劣、嚴(yán)酷的環(huán)境里，牧羊人的出場(chǎng)使“我”驚喜，仿佛預(yù)示著這個(gè)人的不同凡響。）第4段：他從一口深井里……甜絲絲的。（“深井”一詞，表現(xiàn)了自然環(huán)境的極端嚴(yán)酷，襯托出牧羊人頑強(qiáng)的生命力。）井臺(tái)上，裝著簡(jiǎn)單的吊繩。（簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的生活條件。）第4段：在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。（這是極精妙的一筆。這是“我”第一次見(jiàn)到牧羊人時(shí)的印象，作者用“不毛之地上涌出的神秘泉水”比喻牧羊人，既描寫(xiě)了“我”在干涸的高原上喝了“甜絲絲的井水”后的特別感受，側(cè)面表現(xiàn)了牧羊人的自信、平和與不易；也暗示了他將給這個(gè)荒涼的地方帶來(lái)灌溉滋潤(rùn)和富饒豐美。）第5段：他不住……石房子里。（長(zhǎng)期居住，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。）看得出，他是一點(diǎn)一點(diǎn)……樣子的。（認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)毅，日積月累。）房頂……看不出來(lái)。（雖然獨(dú)居，但有認(rèn)真的生活態(tài)度、過(guò)硬的生存本領(lǐng)和良好的生活習(xí)慣，日子過(guò)得有條不紊。后來(lái)牧羊人還和“我”分享了他的“熱湯”，說(shuō)明牧羊人還是很友善、和氣的。）第6段：他的那條大狗……不張揚(yáng)。（大狗可以替牧羊人看羊，他是牧羊人的好幫手、好伴侶。這句話“一筆兩寫(xiě)”，讓我們看到了一條和主人的脾氣秉性相近的大狗。）