《裝滿昆蟲的衣袋》課堂提問觀課報告-文庫吧
2025-11-01 12:14 本頁面
【正文】 李老師的教學(xué)，充分體現(xiàn)了閱讀過程是學(xué)生自己的實(shí)踐過程，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)活動的主角，教師起到了真正的引領(lǐng)作用。這與李老師精心設(shè)計問題來激發(fā)學(xué)生思維和興趣息息相關(guān)。第二篇：裝滿昆蟲的衣袋課堂提問觀課報告課堂提問觀課報告 把課堂放手給孩子——《裝滿昆蟲的衣袋》課堂提問觀察報告學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機(jī)，能開啟學(xué)生的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。我反復(fù)看李老師的課，發(fā)現(xiàn)教師課堂提問學(xué)生參與情況是比較好的，有33名同學(xué)主動參與了課堂，%，這個比例可以看出教師對學(xué)生的關(guān)注面很廣。從學(xué)生回答問題次數(shù)來看，大部分同學(xué)只回答了一次或者兩次，只有三個同學(xué)回答了四次。還可以看出，教師對于坐在教室左邊、右邊、后邊的學(xué)生沒有忽略，反倒是刻意的關(guān)注這些學(xué)生，給這些學(xué)生發(fā)言的機(jī)會很多。鑒于以上情況的出現(xiàn)，我認(rèn)為首先在提出問題時，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡單地答對與不對，要使學(xué)生 “跳一跳才能摸得著”，難度過大的問題要設(shè)計鋪墊性提問。好的提問能體現(xiàn)教學(xué)的層次性，使學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂，不會到會，由會再到運(yùn)用的過程。要做到由淺入深，由簡到繁，由易到難。把提問的過程當(dāng)作一個階梯，有步驟地啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)。讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。其次，設(shè)計問題要面向全體學(xué)生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和獨(dú)立精神。最后，設(shè)計課堂提問不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈活多樣。選擇一些符合學(xué)生求異思維或喜聞樂見的方式，綜合運(yùn)用啟發(fā)性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等。一旦課堂上出現(xiàn)師生信息交流異常的情況，應(yīng)靈活處置，當(dāng)場設(shè)計一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)整教學(xué)活動。課堂提問既是一門藝術(shù)。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中把握課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!第三篇：裝滿昆蟲的衣袋 觀課報告范文《裝滿昆蟲的衣袋》的“美麗轉(zhuǎn)身”李老師執(zhí)教的《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對科學(xué)的熱愛，對知識的渴求。整個教學(xué)過程，李老師都是用及時的評價，激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；用巧妙的問題，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧的火花；用準(zhǔn)確的語言，喚起了學(xué)生內(nèi)心的共鳴。可見，學(xué)生是在一種寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)了課文
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