【正文】 生的自主學(xué)習(xí)、互助研討提供幫助。這個環(huán)節(jié)通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己親身去體驗，動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并盡可能的自己來解決問題。③開放展示 互動生成這個環(huán)節(jié)是“四步教學(xué)法”的中心環(huán)節(jié)。在上一環(huán)節(jié)，小組充分研討，合作交流，共同完成學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上，這個環(huán)節(jié)分組進行精彩展示，要求高效而有序。先是小組發(fā)言人代表本組作充滿集體智慧的展示，若展示不到位或不全面，本組同學(xué)可進一步補充和完善。本組發(fā)言完畢，外組同學(xué)可以針對展示的問題進一步進行質(zhì)疑，繼而展開爭辯，全班同學(xué)都可以針對論題進行仁者見仁、智者見智的自主發(fā)言。課堂上充溢著一股濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。這里的展示可以是講解思路方法，可以是交流答案，可以是演示實驗后總結(jié)規(guī)律，也可以是傾聽、感悟后的糾錯或質(zhì)疑。如果展示不全面，由學(xué)生自動補充，如果展示有錯誤，由學(xué)生主動糾錯??開放的、充滿個性的分角色展示，能夠形成生生、師生互動的熱烈場面。④小結(jié)反饋 矯正提升這個環(huán)節(jié)的另一個任務(wù)是拓展提升，是即聯(lián)系課本，又跳出課本的進一步發(fā)散思維。其中既有內(nèi)容的延伸、有知識點的擴展，更有思想的交鋒和思維的發(fā)散。學(xué)生可以發(fā)表各種各樣的感悟，甚至是奇思妙想，可以是課堂練筆，展示生活的細節(jié)。多種信息的采集和運用，在愉悅的情緒、活躍的思維中盡情的綻放。要把四個環(huán)節(jié)的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的三個主動。一是語言上的主動。要求教師要把學(xué)生的話語權(quán)真正地還給學(xué)生，要創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、和諧、平等的氛圍，讓學(xué)生愿說、會說、善說。對于學(xué)生的表達，教師要注意學(xué)生的語速、語調(diào)、肢體語言等。要注意學(xué)生表達、音容笑貌是不是充滿了激情，是不是抑揚頓挫，神采飛揚，繪聲繪色。所有這一切就是要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。二是行動上的主動。通過靈動的課堂讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再乏味枯燥，學(xué)習(xí)不再是沉重的負擔(dān)，而是充滿“探險”、充滿激情、充滿挑戰(zhàn)。學(xué)生在合作競爭、在互動交流中興趣盎然，使學(xué)生的心靈真正得到放飛。三是思維上的主動。高效課堂要求學(xué)生動起來，課堂活起來，但決不是形式上的活躍和表面上的熱熱鬧鬧，追求的是思維的活躍和思維的敏銳性、廣闊性、深刻性和批判性，真正讓學(xué)生不僅學(xué)會知識，更重要的是思維品質(zhì)的形成，而不是停留在知識的表層。教師在課堂上特別注意創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生勤思、善思、精思的課堂氛圍。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)現(xiàn)問題、敢于向書本挑戰(zhàn)；讓學(xué)生學(xué)會歸納、總結(jié)，學(xué)會拓展、延伸，學(xué)會發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會探究本質(zhì)。課堂教學(xué)改革是課程教學(xué)的必然要求，課改是我們教書育人的共同責(zé)任。我校的課堂教學(xué)改革剛剛開始，還在“摸石頭過河”，我們將發(fā)揮中心教研組這一平臺，不斷探索努力改進。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我們相信，只要循著新課程的理念作不懈的努力，我校課堂教學(xué)改革的成效會更加顯著。第三篇：四步教學(xué)法“四步教學(xué)法”學(xué)習(xí)心得劉洪泉東方教育好還是西方教育使用？我深深地考慮了好長時間，得出了這樣的結(jié)論：東西方結(jié)合的教育應(yīng)該是最完美的教育！就是把中國需要的扎實的根基牢牢地掌握好，但不是把所有的東西都記在腦子里；可是對于中國現(xiàn)在人才發(fā)展的現(xiàn)狀，我確實需要更深層次的開發(fā)人的腦細胞多動手操作和多創(chuàng)新發(fā)展。下面是“四步教學(xué)法”對我的一些觸動和收獲，現(xiàn)總結(jié)如下：創(chuàng)設(shè)情境，點燃激情著名的教育家于說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！边m宜的情景創(chuàng)設(shè)，可以有效的將學(xué)生的注意力吸引，為本節(jié)課做好知識鋪墊與導(dǎo)入，但是，不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，切忌盲目的創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)于三維目標有機的結(jié)合，不能脫離實際，要有目的性和真實性。新課程標準指出，“要提供豐富的現(xiàn)實背景”。其實這個背景可以來源于生活，就是來源于數(shù)學(xué)本身。真正的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以便于更好的解決問題。閱讀質(zhì)疑 自主探究閱讀：閱讀改變?nèi)松?，悅讀享受人生。讓學(xué)生學(xué)會閱讀，可以提高學(xué)生閱讀水平，享受人生的樂趣，并且從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。愛因斯坦說過“發(fā)現(xiàn)一個問題比提出一個問題更重要。”郭志剛說：“創(chuàng)新源于發(fā)現(xiàn)”。只有從閱讀中才能發(fā)現(xiàn)問題，從而自己解決問題，我們的教學(xué)不就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法嗎？教會了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生終身受益。多元互動 合作探究 新課程理念就是要打破以講授、注入為主的教學(xué)模式，而多元互動，合作探究，就是構(gòu)建以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。多元互動指的是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間等的互動與交流。在本學(xué)期的這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我逐漸發(fā)現(xiàn)，傾聽也是一種學(xué)習(xí)。在開始合作時，同學(xué)之間最大的問題是不能容納別人的意見。因此，我著力培養(yǎng)學(xué)生認真聽取別人意見的習(xí)慣。同時也要讓學(xué)生意識到傾聽也是一種好的學(xué)習(xí)方法，從別人的發(fā)言中會得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法。因此我逐步培養(yǎng)了學(xué)生在課堂上學(xué)會三聽：一是認真聽每個同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二要聽出別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學(xué)生處理信息、反思評價的能力。訓(xùn)練檢測 目標探究這一環(huán)節(jié)時圍繞目標進行的，是有目的的。訓(xùn)練檢測并不是考試學(xué)生，而是對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握情況進行考查。遷移運用 拓展探究我認為，這一環(huán)節(jié)時留給教師創(chuàng)新的空間，可以作為調(diào)整課堂教學(xué)時間的緩沖