【正文】 甜頭。大體有群批群改、互評(píng)互改、講評(píng)等幾種。群批群改，主要是解決值得注意的共性問(wèn)題。做法是：打印有代表性的文章，發(fā)至每個(gè)學(xué)生手中，閱讀后，學(xué)生自行修改，教師只做的點(diǎn)撥，以修改?；ピu(píng)互改，是每個(gè)學(xué)生把寫(xiě)完的文章，互相交換修改，然后再互相交換修改意見(jiàn)。講評(píng)，是在或全班范圍內(nèi)口頭評(píng)論作文。分組講評(píng)時(shí)，注意每組骨干學(xué)生的搭配，以、調(diào)動(dòng)學(xué)生；全班講評(píng)之前，所有學(xué)生的作文通覽一遍，從中找出有代表性的文章，在班內(nèi)讓其本人宣讀之后講評(píng)。講評(píng)時(shí)，學(xué)生可以廣開(kāi)言路，按講評(píng)要求各抒己見(jiàn)，肯定文章的優(yōu)點(diǎn)，指出，并的修改意見(jiàn)。對(duì)有分歧的問(wèn)題，可以展開(kāi)，但在做點(diǎn)撥、調(diào)控時(shí)，不輕易下結(jié)論。調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作性，要求學(xué)生講評(píng)時(shí)要注意：①說(shuō)話(huà)要有證據(jù)，不做不任的批評(píng)或贊揚(yáng)；②只提毛病，不提修改意見(jiàn)；③語(yǔ)言要流暢、清晰，想好了再說(shuō)，不要拖泥帶水。第四篇：四步教學(xué)法心得體會(huì)四步教學(xué)法心得體會(huì)四步教學(xué)法心得體會(huì)一：四步教學(xué)法”學(xué)習(xí)及實(shí)施之心得體會(huì)我學(xué)習(xí)了營(yíng)山縣教學(xué)質(zhì)量工程相關(guān)文件，對(duì)文件中提出的“四步教學(xué)法”也進(jìn)行認(rèn)真的反思，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了初步嘗試，把近期學(xué)習(xí)和實(shí)踐之心得記錄如下：一、出示教學(xué)目標(biāo)教授同年級(jí)段學(xué)科的教師，共同就教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)程序與方式等問(wèn)題進(jìn)行討論，合作設(shè)計(jì)，達(dá)成共識(shí)，師師互動(dòng)，利用教師間知識(shí)差異，通過(guò)相互切磋，達(dá)到互補(bǔ)累積，形成最佳教學(xué)方案，設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)目標(biāo)，九年級(jí)所有教學(xué)班在學(xué)科課堂上所出示的目標(biāo)基本做到一致。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂目標(biāo)幫助學(xué)生了解本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)與重難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以在教材上找到這些問(wèn)題的答案，個(gè)別有疑問(wèn)的地方可以通過(guò)隨后的課堂交流與教師總結(jié)得到解決。二、活動(dòng)探究交流包括生生互動(dòng)交流和師生互動(dòng)交流。生生互動(dòng)交流是學(xué)生以小組為單位就教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題展開(kāi)活動(dòng)，互幫互學(xué)，共同提高。師生互動(dòng)交流是教師向全班學(xué)生進(jìn)行授課演示等時(shí)，主要是單項(xiàng)交流方式，即師→生，它有利于教師對(duì)信息進(jìn)行整體控制，并將信息同時(shí)傳遞給盡量多的人。在課堂交流這個(gè)環(huán)節(jié)中以生生互動(dòng)為主。在具體的課堂交流環(huán)節(jié)中教師要注意以下幾點(diǎn)：教師應(yīng)該采取先進(jìn)的教學(xué)方式。強(qiáng)調(diào)師生間、生生間的交流與合作。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手。教師在課堂上由“演講者、表演者”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者、導(dǎo)演者”。讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)“小老師”。給每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己、鍛煉自己的平臺(tái)。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互討論，打破老師“給水喝”的局面，使學(xué)生學(xué)會(huì)“找水源”進(jìn)行喝水。這樣，師生就有可能實(shí)現(xiàn)良好的交流。設(shè)計(jì)好師生交流的有效對(duì)話(huà)。師生交流必須有話(huà)可談，即必須有共同的“話(huà)題”，也就是不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑問(wèn)難。設(shè)置有效的對(duì)話(huà)主題，提出有效的問(wèn)題是師生能夠較好交流的前提。否則，師生就無(wú)法正常交流。于是，教師備課時(shí)一定要設(shè)計(jì)好對(duì)話(huà)，切不可“沒(méi)話(huà)找話(huà)”地設(shè)計(jì)一些“對(duì)不對(duì)”、“是不是”這樣的無(wú)疑而問(wèn)。教師要找準(zhǔn)位置?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。課堂中的師生交流是建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上的，要實(shí)現(xiàn)師生的相互交流，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識(shí)，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。激勵(lì)是師生交流的助推器。課堂是師生交流的主要場(chǎng)所，教師必須激勵(lì)學(xué)生，用教師情感的推動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)力，切實(shí)做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。課堂中，教師真誠(chéng)的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動(dòng)自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，參與到課堂中來(lái)。從而師生雙方在教學(xué)過(guò)程中借助同對(duì)方的交流而不斷地自我發(fā)展、自我完善。三、課堂小結(jié)總結(jié)包括兩個(gè)方面，第一個(gè)方面是在上一環(huán)節(jié)即交流環(huán)節(jié)中教師針對(duì)學(xué)生通過(guò)交流所反映出的問(wèn)題給予補(bǔ)充或總結(jié)；另一個(gè)方面是教師在本節(jié)課內(nèi)容講授完后的課堂小結(jié)，在這里重點(diǎn)說(shuō)一下課堂小結(jié)。以往在每節(jié)課結(jié)束之前，教師總是喜歡這樣問(wèn)學(xué)生：“這節(jié)課你們學(xué)到了什么”“這節(jié)課你們有哪些收獲”。面對(duì)教師千篇一律的提問(wèn)，面對(duì)學(xué)生那過(guò)于統(tǒng)一、過(guò)于概念化的回答，我們常常感到遺憾。而通過(guò)同年級(jí)段教師集體備課后設(shè)計(jì)的課堂總結(jié)卻一改往日的教條與呆板，讓人耳目一新，這樣的課堂總結(jié)既關(guān)注了知識(shí)技能，又重視了情感態(tài)度，使知識(shí)性、思想性和藝術(shù)性融為一體，給學(xué)生以深刻的印象和無(wú)窮的回味。精彩的課堂總結(jié)，是教師和學(xué)生對(duì)一節(jié)課的高度梳理和概括，是學(xué)生把學(xué)到的零散知識(shí)進(jìn)行學(xué)科建構(gòu)并內(nèi)化為自身知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其形式應(yīng)該是豐富多彩的。比如，有圍繞知識(shí)點(diǎn)的“本課學(xué)習(xí)了哪些新知識(shí)”，有圍繞開(kāi)放性試題思考的“你還能提出什么問(wèn)題”，有圍繞解決問(wèn)題的“我們是如何解決課始提出的問(wèn)題的”，有圍繞情感態(tài)度的“今天這節(jié)課你覺(jué)得自己發(fā)揮得怎么樣”至于采取哪種方式更合理，更有利于學(xué)生的發(fā)展，就需要我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際去選擇設(shè)計(jì)。我想，只要我們對(duì)此足夠重視，并潛心研究，我們的課堂總結(jié)就會(huì)更加精彩，就會(huì)收到“課已盡而意無(wú)窮”的效果。四、反饋練習(xí)說(shuō)到四環(huán)節(jié)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我想先從這四個(gè)字的理解開(kāi)始說(shuō)起。所謂“課堂反饋練習(xí)”，就是在課堂上對(duì)學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢查測(cè)試，以此來(lái)評(píng)定教學(xué)內(nèi)容是否完成的一個(gè)過(guò)程，這一界定與洋思中學(xué)的“堂堂清”似乎有異曲同工之妙。但是，課堂檢測(cè)應(yīng)檢測(cè)什么、如何實(shí)現(xiàn)高效課堂，卻還是一個(gè)有待探討的話(huà)題。今天，我想結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶?，和大家共勉。課堂檢測(cè)的目的是為了檢查學(xué)生本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成情況，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在自學(xué)課文后存在的問(wèn)題。因此，教師設(shè)計(jì)的檢測(cè)題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)重難點(diǎn)為主。反饋練習(xí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：有效地設(shè)計(jì)檢測(cè)題首先習(xí)題的設(shè)計(jì)非常重要，當(dāng)堂檢測(cè)的習(xí)題要少而精，必須緊扣當(dāng)堂檢測(cè)的知識(shí)點(diǎn)，這樣既使學(xué)生明確本節(jié)課的重難點(diǎn)。又能訓(xùn)練學(xué)生的思維，檢測(cè)學(xué)生是否對(duì)知識(shí)理解，并學(xué)以致用。當(dāng)堂檢測(cè)一般包括復(fù)習(xí)檢測(cè)、對(duì)新知的針對(duì)性檢測(cè)、鞏固性檢測(cè)、綜合性檢測(cè)、拓展性檢測(cè)等，它應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中。認(rèn)真分析教材重、難點(diǎn)，精擬小檢測(cè)，緊扣檢測(cè)進(jìn)行新課的講解。小檢測(cè)既要全面，又要突出重點(diǎn)，在新課教學(xué)時(shí)，就要有針對(duì)性地對(duì)考點(diǎn)，以及考察考點(diǎn)的角度進(jìn)行講解，使課堂教學(xué)與小檢測(cè)保持一致。同時(shí)注意檢測(cè)題簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出；我們的經(jīng)驗(yàn)是一節(jié)、最多兩節(jié)新課有一次小檢測(cè)，題量控制在10—15分鐘；檢測(cè)題都是以填空、列舉題的形式，考查學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的記憶。為擬訂科學(xué)實(shí)用的檢測(cè)題，備課組內(nèi)的老師們既有分工，又加強(qiáng)合作。每位老師各自負(fù)責(zé)一部分，再交換檢查，查漏補(bǔ)缺。抓好知識(shí)過(guò)手，做到每課有檢測(cè)。知識(shí)過(guò)手從平常抓起，進(jìn)行小檢測(cè)前仍然要進(jìn)行針對(duì)性地復(fù)習(xí)，由于題量在10—15分鐘，因此在考前可以留出一定時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂復(fù)習(xí)，只要認(rèn)真復(fù)習(xí)的學(xué)生基本上都能做得很好，這樣就增加了檢測(cè)的實(shí)效性。尤其對(duì)于后進(jìn)生由于檢測(cè)范圍小，難度低，他們往往會(huì)在小測(cè)驗(yàn)中獲得高分，體會(huì)成功的喜悅，這樣的復(fù)習(xí)和檢測(cè)不僅能引導(dǎo)學(xué)生背什么、怎么背，又能提高他們的信心，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科的興趣，平時(shí)的知識(shí)細(xì)水長(zhǎng)流地積累下來(lái)，到期末復(fù)習(xí)時(shí)教師和學(xué)生都有事半功倍的效果。以上是我在教學(xué)中的一些心得，誠(chéng)摯的期待領(lǐng)導(dǎo)和老師們的指導(dǎo)。四步教學(xué)法心得體會(huì)二：四步教學(xué)法心得體會(huì)（1209字）學(xué)生作文關(guān)在屋子里，閉目塞聽(tīng)，閉門(mén)造車(chē)，作文成了無(wú)源之水，千篇一律的“模式化”。為封閉式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的下學(xué)習(xí)寫(xiě)作的主人我探討摸索出了一套初中 “四步五自”作文教學(xué)法。作文、評(píng)改作文。觀察學(xué)生才能步入寫(xiě)作的大門(mén)。教師要善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，在觀察中教給學(xué)生觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)觀察的習(xí)慣。邊看、邊想、邊記錄。比如觀察集貿(mào)市場(chǎng)，主要應(yīng)從兩個(gè)：要觀察有代表性的人物，注意抓住能中心思想的人物外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等特點(diǎn)；要觀察有代表性的商品，抓住商品的外形、顏色、用途等特點(diǎn)。觀察的順序則要求學(xué)生看市場(chǎng)全貌，再任選側(cè)面觀察。觀察，的材料是零亂的，思維加工才能表達(dá)?！罢f(shuō)”實(shí)質(zhì)上是對(duì)原材料刪節(jié)、組裝、制作的過(guò)程，是變“說(shuō)寫(xiě)脫節(jié)”為“從說(shuō)到寫(xiě)”的過(guò)程。然后，教師學(xué)生觀察后的反饋，啟發(fā)，學(xué)生各自的材料構(gòu)思文章（立意、命題、列提綱）；然后，口頭作文和評(píng)論口頭作文。比如，觀察剛剛結(jié)束，學(xué)生興趣未盡時(shí)，教師可以馬上組織學(xué)生說(shuō)。如一件事，或者參加一次活動(dòng)，教師都要抓住有利時(shí)機(jī)“說(shuō)”的訓(xùn)練。作文書(shū)面作文是學(xué)生在“看”“說(shuō)”的基礎(chǔ)上的。前兩步都做得，“寫(xiě)”這步就成了容易的事情了。主要做三件事：和學(xué)生一起回顧教材中的習(xí)作例文、講讀課文。目的是讓學(xué)生借鑒范文的寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)范文的寫(xiě)作技巧。復(fù)習(xí)與本次作文的寫(xiě)作常識(shí)。如，寫(xiě)人的文章應(yīng)抓住人物的哪些，怎樣把人事情中去寫(xiě)；記事的文章應(yīng)按怎樣的順序記，怎樣把事情寫(xiě)，寫(xiě)明白等。讓學(xué)生參考范文的寫(xiě)法和寫(xiě)作常識(shí)，對(duì)習(xí)作的構(gòu)思四個(gè)弄清：①弄清文章的中心思想和題目；②弄清題目與文章內(nèi)容相符，文章內(nèi)容能表達(dá)出中心；③弄清文章的結(jié)構(gòu)層次，詳略得當(dāng)；④弄清用樣的語(yǔ)言表達(dá)。作文。講評(píng)、修改作文是學(xué)生對(duì)習(xí)作再認(rèn)識(shí)、再的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生“自能作文、自能修改”的訓(xùn)練。講評(píng)中，肯定成績(jī)，指出，可使學(xué)生觸類(lèi)旁通，啟發(fā)；對(duì)問(wèn)題的爭(zhēng)論、辯論可以學(xué)生分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題和說(shuō)理的能力。學(xué)生對(duì)文章評(píng)改不，可有可無(wú)、無(wú)足輕重，主要是教師一人修改，學(xué)生沒(méi)嘗到講評(píng)、修改的甜頭。大體有群批群改、互評(píng)互改、講評(píng)等幾種。群批群改，主要是解決值得注意的共性問(wèn)題。做法是：打印有代表性的文章，發(fā)至每個(gè)學(xué)生手中，閱讀后，學(xué)生自行修改，教師只做的點(diǎn)撥，以修改?；ピu(píng)互改，是每個(gè)學(xué)生把寫(xiě)完的文章，互相交換修改，然后再互相交換修改意見(jiàn)。講評(píng)，是在或全班范圍內(nèi)口頭評(píng)論作文。分組講評(píng)時(shí)，注意每組骨干學(xué)生的搭配，以、調(diào)動(dòng)學(xué)生；全班講評(píng)之前，所有學(xué)生的作文通覽一遍，從中找出有代表性的文章，在班內(nèi)讓其本人宣讀之后講評(píng)。講評(píng)時(shí)，學(xué)生可以廣開(kāi)言路，按講評(píng)要求各抒己見(jiàn)，肯定文章的優(yōu)點(diǎn)，指出，并的修改意見(jiàn)。對(duì)有分歧的問(wèn)題，可以展開(kāi)，但在做點(diǎn)撥、調(diào)控時(shí)，不輕易下結(jié)論。調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作性，要求學(xué)生講評(píng)時(shí)要注意：①說(shuō)話(huà)要有證據(jù)，不做不任的批評(píng)或贊揚(yáng)；②只提毛病，不提修改意見(jiàn)；③語(yǔ)言要流暢、清晰，想好了再說(shuō)，不要拖泥帶水。四步教學(xué)法心得體會(huì)三：四步探究教學(xué)法心得體會(huì) （1412字）四步探究教學(xué)法實(shí)施已經(jīng)二年，通過(guò)學(xué)習(xí)四步探究教學(xué)法的基本理論，及兩個(gè)學(xué)期的課堂實(shí)踐，使我們都已感受到四步探究教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)使我倍受啟發(fā)，從學(xué)習(xí)中得到了一定的心得體會(huì)。一、閱讀質(zhì)疑，自主探究閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學(xué)生自讀文本，存疑置難，要求學(xué)生讀、查、思、寫(xiě)、記。讀要達(dá)到初步感知的目的，查指查閱工具書(shū)和有關(guān)資料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做打基礎(chǔ)；思是初步思考本課的主要內(nèi)容，寫(xiě)是摘記知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)；記指初步識(shí)記定義、公式、定理等。課堂自讀要求學(xué)生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會(huì)及遇到的問(wèn)題在課本上作旁批，這都是為下一步的質(zhì)疑做準(zhǔn)備。質(zhì)疑要引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，防止漫無(wú)邊際的設(shè)疑。學(xué)生自己讀課文，提出不懂的需要問(wèn)題。教師設(shè)疑，教師根據(jù)教參、自己備課預(yù)設(shè)提出問(wèn)題，最后師生相互補(bǔ)充、合并、梳理歸納出本節(jié)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，即自學(xué)提綱。老師要借助文本材料堅(jiān)持訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，從標(biāo)題到內(nèi)容，從語(yǔ)言形式到層次結(jié)構(gòu)，從關(guān)鍵詞句到主題思想都要敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑的問(wèn)題忌瑣碎重復(fù)，要有探究的價(jià)值要重視質(zhì)疑的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考發(fā)現(xiàn)提問(wèn)篩選梳理的思維過(guò)程，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要