【正文】 請你邊聽邊想象，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？（口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界?。∽屛覀円黄鸪磷碓谶@充滿詩情畫意的美景中。）（8）這么美的景色把王勃深深地吸引住了,在他的眼中仿佛是一幅優(yōu)美的畫,。學生齊讀。設計意圖：字詞教學是閱讀教學中不可或缺的一塊，它是引導學生順利展開閱讀進程的奠基石。三年級屬小學中年段，而我所設計教學的又是第一課時，所以字詞教學顯得尤為重要。在學生自由讀課文之后，利用課件出示生字詞及難度易錯的4字詞語，通過指名讀，齊讀，開火車讀等多種方式，檢查學生對字詞的掌握。廣泛地調動學生學習字詞的積極性，讓字詞教學落實在學生興趣盎然的參與中。三、再讀課文，理清脈絡。詞語、難句都會讀了，現(xiàn)在請小組長帶著你們小組的成員，練習正確流利地朗讀課文。這篇課文的題目是——少年王勃，讀了課文后你知道主要寫少年王勃什么事情呢？可以用一兩句話來說一說嗎？（王勃怎樣寫成《滕王閣序》的）抓住這個主要事件，我們可以把課文分成幾部分呢?請大家分組進行討論，討論時要說一說這樣分段的理由哦。交流：把學生的分法寫在黑板上。交流板書一（1）參加宴會（主要講了藤王閣整修一新，王勃應邀參加宴會。）二（24）寫成名文（客人們不敢答應都督提出的要求，但是王勃卻即興寫下了《滕王閣序》）三（5）傳誦千古（《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。）朗讀全文。想一想：哪個詞可看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名？理解“千古傳誦”一詞。設計意圖：引導學生找出文中的關鍵詞，并抓住這些詞，讓學生尋求根源，不僅理清了文章脈絡，而且也體現(xiàn)了使少年王勃的形象。四、質疑問難，引出中心話題：王勃是什么樣的人？真好，字音都讀準了，來，讓我們帶著下邊這個問題，再快速地讀一讀課文。（課件出示：你認為王勃是個怎樣的少年？）（板書：“有才氣”或者“奇才”）文中是怎樣介紹少年時候的王勃很有才氣呢?請同學們默讀課文，邊默讀邊圈畫出表現(xiàn)王勃很有才氣的詞句。生隨機答：（1）生：文中說一位姓閻的都督聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加在滕王閣舉行的宴會。師：你真會讀書，會聯(lián)系上文來回答問題。王勃在當?shù)匾研∮忻麣?，連都督舉行宴會都要請他來參加呢。（2）生：我找到的地方是都督要求客人寫一篇慶賀的文章，在座的人你看看我，我看看你，誰也不敢答應。只有王勃說：“讓我來試試吧！”師：都督舉行宴會，以他的身份，一般都會邀請哪些人參加？師：為什么都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的那么多達觀貴人你看看我，我看看你，誰也不敢答應？（體會當場寫慶賀文章是一件頗有難度的事）師：這樣一件大家都不敢去做的事，只有年紀輕輕的王勃做了，而且還文思如泉、筆走如飛，難怪連都督都忍不住拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”師：同學們，什么樣的人才能稱為奇才？什么叫拍案叫絕？你能用動作來演一演嗎？（動作演示）師：誰來當一回都督，夸一夸王勃？（3）生：我找到的是文思如泉、筆走如飛（板書：文思如泉 筆走如飛）師：這兩個詞是什么意思？師：王勃小小年紀，就如此的才思敏捷，確實令人敬佩。他是怎么做到文思如泉 筆走如飛的？全班一起讀讀課文的第三自然段。師：王勃在干什么？（凝望江上迷人的秋景）師：你們知道凝望是什么意思嗎？師：王勃一邊欣賞著江上的美麗秋景，一邊可能在想些什么？師：想著，想著，思路如泉水一般汩汩流出，看來，王勃不光有滿腹的經(jīng)綸，他還善于觀察，勤于思考，這也是他令人敬佩的才華。設計意圖：王勃令人敬佩的才華是貫穿全文的中心點，我以此為線索展開教學。在初讀課文，整體感知課文大意后，我再次讓學生默讀課文，在文中將體現(xiàn)王勃有才氣的語句圈畫下來，做到不動筆墨不讀書，隨后順著學生的思路去感受王勃的才華，教學內容的呈現(xiàn)完全是學生的自主選擇。不僅僅讓學生理解“文思如泉、筆走如飛、胸有成竹”的意思，更引導學生進一步探討王勃為什么能文思如泉、筆走如飛地寫下這千古傳誦的佳句？巧妙地抓住“凝望”一詞做文章，引導學生通過理解“凝望”一詞獲知王勃之所以能文思如泉、筆走如飛，是因為他善于觀察、勤于思考，這也是王勃的才華所在，從這樣獨特的角度解讀教材，不但使學生對王勃的才華感受得更為全面、到位，同時牽引出善于觀察、勤于思考是寫出好文章的前提，為學生提供了習作方法的良好典范。課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。在學生讀第四自然最后一句時，我抓住都督說話時的表情、動作以及說的話進行練讀，在讀中感悟出王勃確實是個奇才！五、總結。師：王勃飽讀詩書，少年時就顯露才華，與楊炯、盧照鄰、駱賓王，并稱“初唐四杰”。他的一生較為短暫，只活了28年，但他所著的詩文，卻永遠流傳下來，其中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”更是千古絕唱。王勃在什么情況下寫《滕王閣序》的，怎么寫的，寫得怎么樣呢？下節(jié)課我們來好好研讀。六、學習生字分析字形學生各自用自己的辦法識記生字。注意以下幾個字的寫法：督：監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個目。宴：上中下結構，寫得應緊湊些。序：田野的野右半部分，不能多撇。讀：字是左右結構，左邊是言字旁，右邊是個“賣‘字，要注意最后一筆是點不是捺。學生描紅。七、作業(yè)設計一、朗讀課文。二、根據(jù)意思寫詞語。（），形容非常贊賞（），天連著水（），純熟，速度快（）三、課文在形容王勃才思敏捷時用了“文思如泉”、“筆走如飛”，你能在下面句子中填上帶“如”字的成語嗎？有了你的加入，我們這個小組真是（）呀！夏天到了，窗外的知了叫個不停，弄得我真是（）。在這家小書店里發(fā)現(xiàn)了找了好久的書，我真是（）！（），一晃已經(jīng)六年過去了！法官說道：“（），你還有什么可以說的？” 設計意圖：理解并積累成語，引導學生正確使用。八、板書設計： 少年王勃 有才氣奇才 《滕王閣序》 千古傳誦第二篇：少年王勃《少年王勃》教學設計（第二課時）課時目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。理解課文內容，體會“水天一色”、“霞鶩齊飛”的美麗景色，感受少年王勃的“奇”。教學過程：一、復習導入，切入正題1．通過上節(jié)課的學習，我們對王勃有了初步的了解，誰來說說你了解到了王勃的哪些信息？（非常有才氣、寫了滕王閣序）2．從大家的交流中，我們不難看出，王勃的確是個奇才，師相機板書“奇才”。二、精讀全文，感悟奇才 1．圍繞“奇才”精讀課文：師：其實全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個奇才，請大家自由讀課文，仔細找一找哪些詞句可以看出來，并用橫線畫出來。交流。（1）一位姓閻的都督??聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。[課件] 師：從這句話的那個詞可以看出王勃有才氣？（王勃是山西人，滕王閣在江西。相距這么遠，還能“聽說”，可見王勃名氣遠揚，他的才氣早已是眾人皆知的事情了。（板書：名氣遠揚）（2）重陽節(jié)那天前來參加宴會的人很多??在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。[課件