【正文】 對待了。其實要像吳老師說的那樣，我們是來欣賞的，來學(xué)會為別人鼓掌。在課堂上要說學(xué)生聽得懂的話，教學(xué)上要用深入顯出的語言來學(xué)生溝通、對話，不要故作高深；要敢說真話，要勇于承認《的確有很難教的學(xué)生》，讀到這里，我為吳老師的真再次鼓掌！因為他直接顛覆了有的教育專家的名言“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。吳老師認為那是對老師的苛求。老師也是人，不是神，有些學(xué)生確實不是教師在學(xué)校就能教好的，需要家庭、社會一起努力！吳老師就用一個案例坦言他就失敗過，沒有教育好一些如家長很會“潛規(guī)則”類型的學(xué)生；讀著《像太陽一樣升起的白旗》一文，我熱淚盈眶，為吳老師對學(xué)生真摯的情感所打動。這不禁讓我想起曾經(jīng)看過的兩部電影——一部電影是《危險游戲》。這是個教育挽救心靈的故事。露安，從海軍陸戰(zhàn)隊退役的青年教師，懷著一個教育理想，來到高中教書。不料，她教的是一群桀驁不馴的放牛班學(xué)生。當她遇到這班“無藥可救”的學(xué)生時，她無奈的嘆息。但是，這位初為人師的率性女人，卻不按常理出牌，倔強的用自己的愛，感化了這班原本處在社會邊緣、喪失對未來信心的人，孩子們信任她，依賴她，把她視為生命中最重要的人。感動之余，讓我想起另一部著名的師生情影片——《放牛班的春天》。我對《放牛班的春天》有更深的情感，因為唯美的畫面、真摯的感情，和純美如天簌般音樂。兩部影片中，教育者面對的，都是一群被定性的壞孩子，他們內(nèi)心極度缺乏安全感，覺得外部世界鄙視、甚至在仇恨他們。而孩子畢竟是孩子，他們無力改變現(xiàn)狀，于是，用最偏激的行為來回應(yīng)世界。他們嘗試破壞、戲弄老師，但這些行為，正是他們內(nèi)心脆弱的表現(xiàn)。只有最具有愛心的人，才能感覺到。有愛的人，比平常人多一份慧質(zhì)，敏感的看到孩子們渴求關(guān)懷與愛的強烈愿望。只有用大慈的心給他們最真摯的幫助，用點滴細節(jié)給孩子暗示：“我喜歡你們，我愛你們！”二、做學(xué)問要真，要捍衛(wèi)常識。吳老師在自序里就大聲吶喊“這些年教育界最重要的任務(wù)，可能是捍衛(wèi)常識?！痹凇墩湟曃覀兊膶I(yè)》一文中他還引用一個教授的話“目前語文教育的主要問題是語文教師自己不讀書?！辈粣圩约旱膶I(yè)，不好好做真學(xué)問；他認為學(xué)生說的“沒有問題”就是最大的問題，因為學(xué)生缺乏問題意識是應(yīng)試教育模式下最令人擔(dān)憂的大問題。朱熹云：“小疑小悟，大疑大悟”呀；讀《不能讓學(xué)生認為我們不認真》一文，吳老師告誡我們“我寧可讓學(xué)生認為我水平差，也不愿意他們認為我不認真。”讀到最后一篇《讓我們回到童年》一文，我更是受益匪淺，吳老師用詩一般的語言告訴我們“孩子們本當有正常的童年，最好不要驚醒他們的夢想。做過夢的孩子是幸福的，珍惜夢想的孩子也會永遠幸福。”我們教師要從心理上俯下身子，站在和孩子視線一樣的高度，傾聽孩子的話語。和孩子一起分享童書就是很好的途徑。吳非老師多次在講座中推薦英國作家山姆的經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》我馬上網(wǎng)購一本，課間小憩時和孩子們共享，他們純真的話語令我欣喜感動。讀吳老師的《致青年教師》，邊反思自己的教育行為，這才真正懂得：作為老師，我們要做一個有真情實感的老師。作為教師，就是教學(xué)生做一個有真情實感的人，而不是一個對任何人和任何事都漠不關(guān)心、無動于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血動物，那么這是我們教育的失敗。我認為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人，所以，作為老師，我們不僅是知識的傳播者，還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感，發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。作為教師，我們不僅要當好學(xué)生們領(lǐng)路人，我們還要擁有一個博大的胸懷。因為教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂園；他的學(xué)生，才會開墾自己心靈；所以說，教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。老師的一言一行都勢必會影響學(xué)生的一生。作為教師，我們更應(yīng)該做一個專業(yè)知識和能力很 強的 老師。一個連自己專業(yè)都不愛的老師不可能成為一個優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師應(yīng)當是一盞不滅的燈，“開關(guān)”就在自己手里，他的‘亮度“在于他個人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀著學(xué)生面前的道路。我們要想當一盞不滅的燈，我們只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷的充電，才能使這盞燈一直發(fā)光?，F(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，而知識更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來所學(xué)的知識層面上，我們遲早會被淘汰。所以，我們教師的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)應(yīng)當遠遠高于學(xué)生，非此不足以為師，更重要的是，在這個階段，我們老師應(yīng)當表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí)，只有這樣，我們才能找要學(xué)生面前的道路。說我們是“青年教師”，“青年”說明還有很多東西要學(xué)，也說明我們有精力去學(xué)；“教師”說明要傳授知識，更說明我們需要有更精湛的傳授技巧和更高超的教育藝術(shù)。我們青年教師應(yīng)該對自己負責(zé)。作一個青年教師每時每刻都要意識到這一點：自己教育教學(xué)業(yè)務(wù)的錘煉，不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它更是自己生命價值的展現(xiàn)。我們經(jīng)常在實踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中老年教師中多數(shù)人對工作的發(fā)自內(nèi)心的熱情和豐富的業(yè)務(wù)經(jīng)驗；但又不滿足于同他們的競爭——作為青年人有理由對業(yè)務(wù)的質(zhì)量有更高的追求；業(yè)精于勤荒于嬉，我們會時刻警惕容易在自已身上滋生的頹廢與懶散，永遠沒有滿足之時，就因為我們還年輕，我們的教學(xué)還沒有盡善盡美，我們需要更多的錘煉。我們會備好每節(jié)課，參與好集體備課。我們的從容和自信，反思和提高，都來源于這里。我們會互相多聽課，青年教師楊恒奇說過：“學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的‘保鮮劑’”，由人及已會很有收獲。我們會關(guān)注孩子們的每一本作業(yè)，因為他是孩子們學(xué)習(xí)收獲的晴雨表。我們會嘗試著改變，讓我們的教學(xué)方式逐漸讓孩子們喜歡，讓我們的教學(xué)成果更加豐碩。我們在腦海里總會有一個信念——做名師。并為它做好每一個細節(jié)?；貧w教育的本真，做真學(xué)問，這是吳老師一生所追求的。這種求真精神，為我們樹立了最好的榜樣！千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人，著名教育家陶行知的這句名言，在吳非老師身上體現(xiàn)得淋漓盡致。高山仰止，吳非老師是我心中的一座高山，盡管我不能像他一樣成為一代師表，但能從他身上感受到他為人為學(xué)為師，真情實意、丹心一片??第三篇：《致青年教師》讀后感《致青年教師》讀后感讀了吳非老師的《致青年教師》一文，我受益匪淺。覺得自己缺少的，是那份久違的教育激情和那份執(zhí)著。吳非老師是一位智者，更是一位奮斗終身的教育探索者。在他的一篇篇文章中我看到了自己身上匱乏的東西，讀書時的教育理想，剛參加工作的斗志，漸漸消退。我想一位優(yōu)秀的教師，他能教給學(xué)生比知識重要得多的，是思想，是氣質(zhì)，是激情還有未來。讀了這本書，我主要有以下體會：一、以身作則。要做一個真情實感的人，如果我們教出的學(xué)生都是冷血動物，那就是我們教育的失敗。其實有句話說得很好：“千教萬教，教人學(xué)做真人。”如果擁有豐富的知識，卻缺乏情感體驗，冷漠以待任何人，那是件很可怕的事。二、積極向別人學(xué)習(xí)。《我是來欣賞同行的》給我耳目一新的啟迪。參加過很多次聽課，也聆聽過很多老師的點評。有時自己的困惑能從老師的點評中得到接貨，不同的人站在不同的角度能闡述出不一樣的觀點。而作者的觀點讓人覺得非常有道理，“既然是來學(xué)習(xí)的，那就把心態(tài)擺擺正。讓我們來欣賞每位上課的教師吧?！薄靶蕾p”這個詞我非常喜歡，不管怎樣擺正自己的心態(tài)，能從一課中有一收獲就可以了，有值得積極學(xué)習(xí)的地方固然好，每個人上課都有自己的特點，我是來參觀的，是來欣賞別人的，可能這樣的心態(tài)下會淡定地對待，這樣也會減少上課老師的壓力。三、學(xué)會贊美別人。在書中眾多文章中，最為觸動我的是這篇“你一定能寫好”的文章。我深知贊美與賞識對于學(xué)生而言是多么重要。記得有這樣一段話：如果一個孩子生活在批評中，他就學(xué)會了譴責(zé)；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學(xué)會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學(xué)會了自愛。教師的教育行為潛移默化地影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)、對生活、甚至對人生的態(tài)度。因此，作為一名教師，首先應(yīng)該做到愛學(xué)生，以贊賞的眼光看待每一個學(xué)生。讀了《致青年教師》一書，我看到了自己作為一名教師，身上還有許多不足之處，我希望在未來的道路上，我能夠不斷地磨練，使自己成為一個有胸襟、有真實情感、愛學(xué)生、愛自己職業(yè)的教師。第四篇：《致青年教師》讀后感《致青年教師》讀后感研究生畢業(yè)來到高中任教2個班的數(shù)學(xué)，而且兼班主任，緊張、驚訝、欣喜、恐慌??當我不知所措的時候，每一本教育方面的書就像是救命的稻草，我會緊緊抓住不放，汲取里面的養(yǎng)料，來指導(dǎo)我的教學(xué)與班級管理，吳非老師的《致青年教師》就是其中的讓我受益匪淺的好書。吳非老師就是一位行走的智者，一位思想戰(zhàn)士。他為迷茫的教育者們、自我反思卻無所適從的年青教師指明前進的方向。在他的文章的指點之后，我看到自己身上匱乏的東西。吳非老師的用心體現(xiàn)在教學(xué)過程中的每一個細微之處，比如如何與學(xué)生溝通交流，如何與學(xué)生談話，如何進行課堂提問，如何讓學(xué)生聽懂自己的話??，不要輕視這些看似不重要的環(huán)節(jié)，在這些細節(jié)中可以看出老師的知識素養(yǎng)、人格涵養(yǎng)、專業(yè)技能、以及對待學(xué)生的態(tài)度等等。在本科階段的實習(xí)期間，沒有上課經(jīng)驗的我去教小學(xué)的數(shù)學(xué)，上了一節(jié)課，孩子們簡直是在夢游一般，好好地一節(jié)課，完全成了自己的表演課。那時，我才明白，想把一個成人以為淺顯的道理講得能讓只有幾歲的孩子聽懂，有多么的不容易！尊重學(xué)生，為學(xué)生負責(zé)！這是吳非老師時時刻刻要求自己做到的，他堅持上課帶講稿，他說：“寧可讓學(xué)生認為我水平差，也不原意他們認為我不認真?！边@種嚴謹治學(xué)的態(tài)度是多么需要我們青年教師學(xué)習(xí)啊！“用心”還體現(xiàn)在工作上的認真。反思我的教學(xué)，如果學(xué)生說“沒問題”了，那我就會很輕松地放下心來，以為自己的教學(xué)很順利?？墒俏易x吳非老師的《“沒有問題”也是大問題》一文，讓我學(xué)會了從另一個方面看問題，當一種教學(xué)形式被固化后，學(xué)生的思維方法便很難得突破“思維定向”，孩子就失去了創(chuàng)造意識和辯析能力?；A(chǔ)教育階段，到底要培養(yǎng)孩子的的什么能力？僅僅是學(xué)會解題和應(yīng)付考試就足夠了嗎？顯然不是，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，才是正確的教學(xué)方法。從《作業(yè)評價未必要用同一標準》一文中，我看到了一個老師工作上的細致、用心，他給了每一個學(xué)生不同一般的鼓勵，滿足了孩子享受成功和進步的渴望和喜悅。一個老師事事認真，用心，為的是盡量不給自己的教學(xué)蒙上暇疵，處處留心細節(jié)為的是不給每一個孩子心理上造成陰影。正因為“用心”，老師的“愛”才得以體現(xiàn)?！皭邸斌w現(xiàn)著尊重?！拔铱梢宰x你的作文嗎”、“你已經(jīng)是你了”、“你愿意到我的辦公室來玩嗎” ??吳非老師的每一句話都體現(xiàn)著對學(xué)生的尊重。不可否認，每一個老師心里都裝著自己的學(xué)生，但如何讓學(xué)生體會到你對他的好呢？讀了書中的若干文章后，我體會到：只有尊重才能真正拉近師生之間的距離。只有尊重學(xué)生，你的愛才能得以體現(xiàn)。在接下來的日子里，我想我應(yīng)該向無老師學(xué)習(xí)如何尊重每一個孩子，如何讓每一個孩子感受到我是在真心關(guān)心他們，是真的在乎他們的?！皭邸碧N含著包容、信任。《做一個讓孩子信任的人》