【正文】 ？？你從哪兒看出來的？ ①看看插圖，圍觀的有哪些人？②你覺得這句話會是誰說的？你能用他的語氣來讀一讀嗎？ 5．聽了這話，這楚人又是什么反應(yīng)呢？（其人弗能應(yīng)也。）6．他為什么回答不出來了？ 指導(dǎo)用“如果??就??”解說。：從圖中可以看出，楚人不但沒有賣出去矛和盾，還被問得啞口無言，遭到別人的笑話，多尷尬呀!，注意讀出不同的語氣。（五）創(chuàng)設(shè)情境，表演故事． 。（六）深入探究，明白道理，那么他到底錯在什么地方了？ ？（七）質(zhì)疑再探，遷移延伸，結(jié)果買賣失敗，遭人嘲笑。讓我們來幫幫他，怎樣把他的矛和盾賣出去呢？？舉例說說。師小結(jié)。（八）達標檢測(九)布置作業(yè)，運用拓展（1）把《矛與盾》的故事講給家人聽。（2）結(jié)合情景，想象楚人“譽”時的神態(tài)、動作、語言以及事后他的心理活動，擴寫《矛與盾》。六、說反思，前松后緊，整堂課下時，課堂達標訓(xùn)練和拓展練習(xí)還沒有進行。最后學(xué)生總結(jié)出的寓意和總結(jié)也是草草了事。，設(shè)計的拓展練習(xí)沒有進行，拓展練習(xí)本來是對本課內(nèi)容的一個深化，正因為沒有進行上，所以這堂課顯得有些淺。，沒有體現(xiàn)出多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。第三篇：矛與盾的集合說課稿《矛與盾的集合》說課稿文本解讀：這是人教版三年級上冊第七組課文中的第一篇課文。這一組課文的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識到生活中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就不一樣。在設(shè)計這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程是讓學(xué)生明白看待問題要多角度的關(guān)鍵。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點進行處理。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程，是教學(xué)的重點；理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學(xué)的難點。說教學(xué)目標 教學(xué)目標 ：能借助工具書獨立識字，與人交流識字、記字的方法。正確、規(guī)范地書寫生字。采用喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，并能簡單復(fù)述。通過學(xué)習(xí)，懂得坦克是集合了矛和盾的優(yōu)點而成的。理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的意思。在此基礎(chǔ)上做合理的想象，與人交流。說教學(xué)設(shè)計 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、由鮮明意象導(dǎo)入 新課（這個環(huán)節(jié)分為兩個小點）教師借助多媒體或圖畫也可以是課文插圖，導(dǎo)出“矛”和“盾”。讓學(xué)生根據(jù)自己的認識講述對圖中矛和盾的理解，最后小結(jié)：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，為后續(xù)的教學(xué)做鋪墊。揭示課題：教師指出：“矛”和“盾”是功能完全不同的兩樣武器，它們各有各的優(yōu)點和缺點，設(shè)想，如果把它們的優(yōu)點集合在一起會有什么結(jié)果呢？第二環(huán)節(jié)：借助識字工具閱讀課文，交流識字（這個環(huán)節(jié)分為3個小點）學(xué)生自行閱讀課文，借助字典、工具書查閱生字，認字。（這個活動也可以放在學(xué)生預(yù)習(xí)時就完成）采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，可聯(lián)系上下文及生活實際理解字義，在學(xué)習(xí)伙伴間交流識字方法。（因為學(xué)生已經(jīng)有兩年多的識字經(jīng)驗，到了三年級上學(xué)期末，學(xué)習(xí)課文生字就能更加放手，讓學(xué)生自由識記。）以“摘蘋果”、“抓鬮認字”、組詞等游戲形式檢查認字情況。第三環(huán)節(jié)：讀讀畫畫，了解坦克的由來（這個環(huán)節(jié)分為8個小點）學(xué)生默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？（發(fā)明家發(fā)明坦克的故事）再次默讀課文，并思考“發(fā)明家怎樣把矛和盾的優(yōu)點集中在一起發(fā)明坦克的？”要求默讀時找出有關(guān)段落，畫出關(guān)鍵詞語。（本訓(xùn)練旨在讓學(xué)生在閱讀課文1——4自然段的同時，勾畫具有總結(jié)性的詞語：“比賽 想法 發(fā)明”，勾畫完在小組中進行交流。）再讀課文，小組討論，課文是怎樣從這三方面寫發(fā)明家發(fā)明坦克的？學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)詞句。學(xué)生交流時側(cè)重于兩個訓(xùn)練點：（1）理解這幾個段落中較難理解的詞語“難以招架”、“緊張危急”。（2）體會比喻句的妙用。這個訓(xùn)練點分為如下幾個步驟：首先，教師出示兩個句子，學(xué)生比較a、b句子的不同點，體會用上打比方句子的好處。A：對方的矛向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。B：對方的矛（如雨點般）向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。通過比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，因為用上比喻句，可以看出矛進攻得非常激烈，發(fā)明家才會感到“難以招架”、“緊張危急”，才會產(chǎn)生發(fā)明坦克的想法。在這里，結(jié)合對比喻句的體會，理解詞語“難以招架”、“緊張危急”。讓學(xué)生思考比喻詞替換及用法，懂得替換了比喻詞，比喻句的意思不變。（這個練習(xí)可以結(jié)合《同步訓(xùn)練》中的習(xí)題進行訓(xùn)練。）“對方的矛雨點向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架?！弊x書作畫，理解發(fā)明家想法。學(xué)生邊讀書邊根據(jù)自己對課文的理解畫出坦克的樣子，注意畫出坦克既能攻又能守的特點，結(jié)合作畫，指導(dǎo)學(xué)生說說矛和盾與坦克有什么聯(lián)系，或議一議發(fā)明家的想法是否合理。學(xué)習(xí)第五節(jié)，理解內(nèi)容，記憶詞語。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第五節(jié)，找出喜歡的詞語和同學(xué)交流一下理解、記憶詞語的方法。（學(xué)生在小組中進行合作學(xué)習(xí)諸如“合二為一、大顯神威、龐然大物”的詞語等）學(xué)生讀了課文后，想想哪句話對自己的啟發(fā)最大？聯(lián)系課文內(nèi)容說說對這句話的理解。（在學(xué)習(xí)最后一段時，更深化理解課文的中心）第四環(huán)節(jié)：拓展思路，展開想象，進行說話訓(xùn)練（這個環(huán)節(jié)分為3個小點）在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的實踐或課外查閱到的知識舉例說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！边@句話。也可以結(jié)合《同步訓(xùn)練》中最后一題“互動天地”進行說明。質(zhì)疑：讓學(xué)生指出課文里不明白的地方。解釋：引導(dǎo)學(xué)生尋求答案。第五環(huán)節(jié)：總結(jié)：同學(xué)們，讓我們也像發(fā)明家那樣，開動腦筋，仔細觀察，成為新事物的發(fā)明者吧。說作業(yè)設(shè)計作業(yè) 設(shè)計：（1）抄寫生字、詞。（2）選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。第四篇：矛 盾（范文）老子論強弱（矛盾轉(zhuǎn)化）傳說孔子曾帶領(lǐng)一班學(xué)生到老子那里去請教。孔子見到老子，恭恭敬敬地行過禮，垂手站立在一旁。老子那時已經(jīng)很老了，正在閉目靜養(yǎng)，大概聽到響動，抬起眼皮來望了望?？鬃于s忙再請安說：“弟子孔丘特來候教。39。半晌，老子張開嘴，用手指著自己的嘴問：39。你看我的牙怎么樣？”孔子說：“已經(jīng)全掉了。”老子又問：“我的舌頭怎么樣了？”孔子回答，“還好。”然后，老子又合上眼皮，重新開始靜養(yǎng)起來?？鬃颖懔⒓绰暑I(lǐng)學(xué)生告退出來，吩咐學(xué)生套車回家。學(xué)生們都感到很奇怪，問孔子道：“老師不是來求教的嗎？怎么沒有問什么問題就忙著回家呢？”孔子說：“老子指出：牙齒是剛強的，卻是柔弱的；舌頭是柔弱的，卻是剛強的?？雌饋韯倧姷难例X，敵不過柔弱的舌頭。這不是教給我了嗎！”強和弱，這是對