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淺談幼兒園課程的生活化游戲化-文庫吧

2025-11-01 05:32 本頁面


【正文】 社區(qū)資源,關注課程各領域的有機整合,促進幼兒整體、和諧、主動、健康地發(fā)展。注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要。生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑?!毒V要》為幼兒園課程改革指明了方向,提供了如何整合課程資源、整合各領域的最佳途徑和方法。一. 課程的生活化生活是完整的、多姿多彩的,對幼兒而言,生活是重要的學習內容,也是重要的學習途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發(fā),利用幼兒身邊的人和事,利用幼兒熟悉的環(huán)境,以適合幼兒的方式,組織我們的教育活動,讓幼兒在生活中學習,在生活中發(fā)展。而教育與生活是互動的,教育應具有生活的意義,生活應具有教育的意義;教育要向生活回歸,使生活成為課程源泉,讓生活融入課堂教育之中。生活化的幼兒園課程是立足生活,以生活為背景,讓幼兒在生活中不斷拓展經驗,發(fā)展積極的情感,發(fā)展必要的技能。比如:幼兒園生活就具有大量的對幼兒發(fā)展有益的教育資源,幼兒園的花草樹木、種植園地、飼養(yǎng)角、玩具、圖書及同伴、教師等均是幼兒學習的資源,融合了健康、語言、科學、藝術、社會等多個領域的內容。生活化的幼兒園課程是幼兒熟悉的,也是能夠引起幼兒興趣的,因此生活化的幼兒園課程應該是趣味的;生活化的幼兒園課程是以完整的生活為資源的,因而是整體性的,不是分割的;生活是在不斷變化和發(fā)展的,因此生活化的幼兒園課程不是一成不變的,而是隨生活的變化而變化的。(一)生活是豐富多采的,生活又是相互滲透、相互聯(lián)系的。路邊的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空燦爛的彩虹、街上來往匆忙的行人……無一不是孩子們好奇的焦點,興奮的來源。這里,有孩子們數(shù)不清的奇思妙想,脫下鞋襪,光腳跳進泥坑,體驗一下皮膚觸水、觸泥的感覺;穿上雨衣,聆聽雨的聲音,體驗雨打在身上的感覺,觀察雨落地時所造成的奇特效果……因此,在日常教學中,我們應更多地讓孩子們走進大自然,使他們融入自然,融入社會。如在組織“青蛙捉害蟲”這一主題 時,我們并不勾畫田野,草地,害蟲知識網絡,而是和幼兒一起去結識田野朋友草地朋友幫他們捉害蟲,以朋友的目光感受朋友、理解朋友,關心、照顧朋友。幼兒把自己裝扮成青蛙,為田野,草地捉害蟲。于是,在情感愿望的驅動下,他們徜徉在田野的懷抱里,沉迷在美妙遐想中,為“青蛙捉不到害蟲”著急,為“被害蟲吃掉的莊稼”傷心……在音樂的旋律中他們用自己的形體語言表現(xiàn)青蛙的高興、學著青蛙的跳跳,他們表現(xiàn)出無比開心快樂,把夏天的生機勃勃的精神富有神韻地表現(xiàn)出來……也正是在這樣的心態(tài)中,他們積極地探索,幼兒與自然交融,在真實、生動的情境中,獲得了發(fā)展。(二)生活是一種實踐、一種參與,也是一種體驗。課程可以追隨幼兒的生活和經驗。凡是幼兒需要的、感興趣的,尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中產生和發(fā)現(xiàn)的,又是他們急于想知道或解決的問題,應及時地納入到課程和活動中來。在這樣的活動中,幼兒的經驗受到了真正的重視,幼兒的學習與他們的真實生活緊密地聯(lián)系在一起。如在一次中班幼兒感受自己長大了的活動中,我們提供了水彩筆、報紙,建議孩子躺在報紙上,讓同伴描畫他的身體輪廓,一個孩子看到自己的身體輪廓圖說“我怎么沒戴眼鏡呢?”于是,馬上有孩子給輪廓添上五官,當發(fā)現(xiàn)有點五官位置不對時,一個孩子立即提議:“做個記號再畫就不錯了?!庇袀€孩子突然想到還要畫小雞雞,于是就添畫了小雞雞和一串尿珠,幾個孩子圍成一團。這就是生活中孩子的成長。如小班主題“轱轆轱轆”中,“汽車”“輪胎”“紅燈、綠燈”都是幼兒生活中熟悉的,根據(jù)幼兒對“車輪”的觀察角度和興趣點不同,教師組織了多種活動滿足他們的好奇心,使幼兒的探索活動更為深入,更為主動。于是,圍繞“轱轆轱轆”孩子們展開了探索、討論并與爸爸媽媽一起查找資料。在這樣的活動中,幼兒的經驗受到了真正的重視,幼兒的學習與他們的真實生活緊密地聯(lián)系在一起。當活動的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時候,幼兒就會調動全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試,并有效地去同化外部世界,構建新的認知結構。二、課程的游戲化緣于對生活、游戲、綜合的思考,我們設想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。通過實踐,我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的,而且是合理的。如在小班“小小蛋兒把門開”主題活動中,我們和孩子及家長一起收集各種各樣的蛋和蛋的圖片、畫冊,把各種蛋的圖片布置在活動室四周,儼然一個蛋的小世界,孩子在日常生活中可隨時觀察、討論。圓溜溜的蛋惹人喜愛,會滾、會轉;薄薄的蛋殼一不小心就會破碎;圓圓的蛋里還會孵出小雞、小鴨……一只只蛋就是一個個秘密,等待著我們去打開它的神秘之門。我們還組織幼兒設想各種游戲,于是,各種游戲活動生成了:科學游戲——滾蛋比賽、體育游戲——我是小雞蛋、感官游戲——真假蛋寶寶等等。根據(jù)彩蛋鮮艷的色彩、美麗的花紋、圖案,我們設計了美工活動“制作蛋殼畫”和親子游戲——歡樂蛋蛋碰。在此基礎上,我們又投放一些材料,讓幼兒在游戲中探索、學習,制作蛋娃娃等等。按數(shù)量讓幼兒做數(shù)學游戲——生蛋比賽,根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動,及時調整、更換活動材料,使教學活動和游戲活動密切結合并相互影響,在主題活動的展開過程中,生活活動、教學活動、游戲活動有機整合在了一起。游戲化意味著游戲不只是教學的手段,還是課程的重要組成部分,游戲不只為教學服務,游戲也有它自身存在的價值,因此教學也應為游戲服務。孩子以“融合式”的認知方式來認識世界,這種“融合式”的認知方式通常轉化為幼兒的游戲。孩子們在游戲和生活實踐中,通過與周圍環(huán)境中的人、事物等互相交往和接觸,學習和積累相關的經驗,游戲既是課程的內容,又是課程的實施途徑。于是,我們充分利用孩子這種獨特的認知方式,調整和實踐我們的課程,鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經驗。游戲和教學一體化是將幼兒已有的生活經驗與教學內容相結合,從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去,并在游戲和教學一體化中實現(xiàn)整合,積累經驗。在組織了一個教學游戲化及自主游戲的半日活動后教師問:“今天你們做了什么?”幼兒開心地回答:“我們一直在做游戲、在玩?!笔聦嵣希處熤皇窃诮虒W環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果,幼兒便有了置身游戲中的體驗。在這樣的學習過程中,孩子們也許從頭到尾都是在“玩”,但也正是在“玩”的同時引發(fā)、支持并促進了他們的學習活動。他們在玩的過程中學習語言,同時也張開想象的翅膀嘗試解釋科學,或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達自己的感知……只要我們做到心中有目標,把教育目標從有形轉化為無形,滲透到游戲之中,孩子們就能在游戲中自主地學習?!昂⒆诱J識世界有其獨
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