【正文】 師的教學(xué)目標(biāo)不明確。課改后，由于新的高考方案沒(méi)有出臺(tái)，教師弄不清楚自己應(yīng)當(dāng)以新課改要求的三維目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，還是以側(cè)重于學(xué)生掌握新知識(shí)的就舊目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。由于教學(xué)目標(biāo)不明確，教師雖然按著新課改的教學(xué)方式來(lái)上課，卻也不敢漏掉課本的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，生怕在高考中會(huì)考到，因此要把把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講一遍。于是出現(xiàn)了上課時(shí)間不夠、拖堂、甚至補(bǔ)課現(xiàn)象，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。部分教師認(rèn)為課改是為了使學(xué)生獲得更高分。部分教師認(rèn)為課改是為了使學(xué)生獲得更高分，新的教學(xué)方式只是教育部建議的一種教學(xué)手段，其最終目的還是使學(xué)生取得更好的成績(jī)。只要能把學(xué)生的分?jǐn)?shù)提上去，采不采用新課改都無(wú)所謂。因此，只是應(yīng)付式地采用新課改所要求的教學(xué)方式，而實(shí)際上的教學(xué)思維、目標(biāo)沒(méi)有改變，純粹地穿新鞋，走舊路。（二）、考試改革滯后，無(wú)法滿(mǎn)足新課改的現(xiàn)實(shí)需求。教師最大的擔(dān)憂(yōu)是目前實(shí)行的課程改革沒(méi)有與考試改革相配套。如果拋開(kāi)中考和高考，真正按照課程改革的目標(biāo)發(fā)展，的確有利于學(xué)生的整體發(fā)展，但從學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的發(fā)展出發(fā)，不能不重視考試和升學(xué)率。因此，目前以中考或高考為指揮棒的考試制度仍對(duì)學(xué)校教育起著明顯的導(dǎo)向作用，有的學(xué)校仍然對(duì)學(xué)生搞注入式、題海戰(zhàn)術(shù)、各種各樣的模擬考試、大考、中考、小考、測(cè)試等。只要考試保持著原來(lái)的價(jià)值取向，學(xué)生、教師就不能真正貫徹落實(shí)課改精神。（三）、教師受傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度的束縛。我們一直倡導(dǎo)上課時(shí)新課改精神要體現(xiàn)出來(lái)，但在評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)時(shí)仍是單純以分?jǐn)?shù)是論，以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)教師，從根本上否定了素質(zhì)教育，大部分教師都不愿意在同行的評(píng)比中甘處下風(fēng)。表面上他們處處都在使用新的教學(xué)方式，但實(shí)際上許多工作都是流于形式，并未真正實(shí)施。（四）、班級(jí)規(guī)模過(guò)大，要耗費(fèi)教師較大的精力。新課程改革的宗旨是注重學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展。但目前大部分學(xué)校的班級(jí)都有50——80個(gè)學(xué)生，并且很多教師不止教一個(gè)班，要同時(shí)教幾個(gè)班，導(dǎo)致沒(méi)有足夠的精力充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。三、解決對(duì)策（一）、糾正教師對(duì)新課改要求的誤解，使其正確理解合作、自主、探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。提高合作學(xué)習(xí)的有效性。對(duì)教師開(kāi)展糾正性培訓(xùn)，使其認(rèn)識(shí)到新課改不是要求我們?cè)诿刻谜n都要體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生各種能力和素質(zhì)，只是類(lèi)別不同，要求的教法就不同，培養(yǎng)學(xué)生的能力也就可能不同，不能不管什么內(nèi)容都搞小組討論、搞活動(dòng)、搞合作式學(xué)習(xí)。對(duì)需合作學(xué)習(xí)探究的問(wèn)題要含有高思維量。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)要進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。區(qū)分學(xué)生是實(shí)質(zhì)參與還是形式參與，注重教學(xué)質(zhì)量。教師要把握好主動(dòng)參與的要領(lǐng)，科學(xué)判斷參與的實(shí)質(zhì)，判斷學(xué)生是否主動(dòng)參與了教學(xué)，應(yīng)該看參與的深廣度，看學(xué)生的思維是否真正參與。第一，教師在教學(xué)中一定要針對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和思維，讓學(xué)生主動(dòng)、自然而然地走入問(wèn)題的探究中。第二，問(wèn)題的設(shè)置要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，力求難易適中，要從學(xué)生的身心特點(diǎn)，生活試劑盒只是經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)、操作、觀(guān)察、探索、歸納、類(lèi)比和質(zhì)疑。第三，提的問(wèn)題和設(shè)置的情境重在質(zhì)不在量，并不是問(wèn)題和情境越多越好，這要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是否需來(lái)定。有組織、有目的、有指導(dǎo)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)、提示，明確具體要求和自主學(xué)習(xí)的目的，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行檢查和反饋。把新的教學(xué)方式和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)緊密結(jié)合。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點(diǎn)放在內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，而非教學(xué)方式的多樣化。教學(xué)方式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而制定的，因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)與鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、使學(xué)生深刻理解重點(diǎn)難點(diǎn)緊密結(jié)合。（二）、加快考試制度的改革步伐。分?jǐn)?shù)作為教育評(píng)價(jià)的重要手段，目前還是最科學(xué)公正的方式，要更好地反映課改理念、融合課改精神，就要改革考試制度，盡快建立與課改相適應(yīng)的評(píng)估體系，并出臺(tái)與課改相配套的中考、高考方案，明確教學(xué)目標(biāo)，使中考、高考制度與適應(yīng)新課改的培養(yǎng)成效。如：考試更加人性化，考試內(nèi)容更有彈性，建立跟蹤式的錄取制度。（三）、加快教師評(píng)價(jià)機(jī)制的改革步伐。教師的評(píng)價(jià)要轉(zhuǎn)變過(guò)去以學(xué)生考試成績(jī)?cè)u(píng)定教師的做法。學(xué)校要對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，按“德、能、勤、績(jī)”四個(gè)方面，對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，特別是在指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展方面，教師起到了什么樣的作用，在評(píng)價(jià)中應(yīng)占有一定的比重，解決教師實(shí)施新課改的后顧之憂(yōu)，使他們放心地實(shí)施課改。（四）、逐漸實(shí)施小班化教學(xué)，增加師資。小班化教學(xué)是比較理想的教學(xué)組織形式，有利于保證教師有足夠的精力充分關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，但中國(guó)現(xiàn)在的國(guó)情還不具備全部小班化教學(xué)的條件，但可以一步步地向小班化教學(xué)靠攏。另一個(gè)對(duì)策是增加師資，一個(gè)教師只教一個(gè)班，使其有足夠的精力了解班上的每個(gè)學(xué)生，因材施教。四、總結(jié)新課程改革是一個(gè)不斷探索、不斷深化的過(guò)程，它具有針對(duì)性、時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性、探究性、實(shí)踐性等特征，雖然在目前的新課程改革實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了各類(lèi)問(wèn)題，但是，課改方案本身具有科學(xué)性、可行性，比傳統(tǒng)的方案先進(jìn)，但不能要求效果一下子就出來(lái)。只要針對(duì)問(wèn)題，根據(jù)其產(chǎn)生原因，不斷完善教學(xué)方式和與之相關(guān)的各項(xiàng)制度，課改必然會(huì)成功?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】【1】 馬云鵬、唐麗芳，課程實(shí)施策略的選擇，《比較教育研究》，2002【2】 王愛(ài)菊、徐文彬，“新課程”改善、批判與思,《當(dāng)代教育科學(xué)》，2006年第2期【3】 閻兆成，對(duì)新課程實(shí)施中幾個(gè)偏差問(wèn)題的探析，《中國(guó)教育學(xué)刊》，2004年第4期【4】 萬(wàn)偉，新課程改革下的困惑與巴考，《當(dāng)代教育科學(xué)》，2003 年第2期【5】 李振鋒、《基礎(chǔ)教育新課改試驗(yàn)中的問(wèn)題與思考》,《當(dāng)代教育科學(xué)》，2003年第I5期【6】 王景清《新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略》《現(xiàn)代教育科學(xué)》，2005年第2期【7】 劉力《對(duì)新課程改革若干問(wèn)題的理性思考》,《當(dāng)代教育科學(xué)》，2004年第7期【8】 魏青云《新課程實(shí)施中教師壓力、現(xiàn)狀、成因和疏解》，《當(dāng)代教育科學(xué)》，2004年第12期新課程改革對(duì)教師的素養(yǎng)要求論文摘要：世紀(jì)是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時(shí)代，教師是現(xiàn)代化教育的排頭兵，“一專(zhuān)多能”，“復(fù)合型”的人才更是時(shí)代所需，在新形勢(shì)下，教師除具有傳統(tǒng)意義上的文化素養(yǎng)外，應(yīng)該加強(qiáng)新的素養(yǎng)的培育和浸潤(rùn)，應(yīng)當(dāng)包括信息素養(yǎng)，民主素養(yǎng)，國(guó)際素養(yǎng)，外語(yǔ)素養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。論文關(guān)鍵詞：課程,教師,素養(yǎng)“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，教育振興，全民有責(zé)”。新的世紀(jì)，新的曙光；新的挑戰(zhàn)，新的需要。在“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略背景下，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，彰顯成為教育改革與發(fā)展的主旋律。21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。社會(huì)的信息化，經(jīng)濟(jì)的全球化，使創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力成為影響整個(gè)民族生存狀況的基本因素。21世紀(jì)是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時(shí)代，教師是現(xiàn)代化教育的排頭兵，“一專(zhuān)多能”，“復(fù)合型”的人才更是時(shí)代所需，在新形勢(shì)下，教師除具有傳統(tǒng)意義上的文化素養(yǎng)外，應(yīng)該加強(qiáng)新的素養(yǎng)的培育和浸潤(rùn)。一、信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)，是滲透著素質(zhì)教育的核心要素，教師應(yīng)優(yōu)先開(kāi)發(fā)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息時(shí)代需要的信息知能，改變“信息貧困”的現(xiàn)狀，力求將信息素養(yǎng)的培育融入有機(jī)聯(lián)系著的教材、認(rèn)知工具、網(wǎng)絡(luò)以及其它有效的教學(xué)資源利用之中。教師必須具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)及能力，適應(yīng)信息化社會(huì)，從浩瀚的信息汪洋中整合必要的信息，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用信息平臺(tái)，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、探究、分析、交換、提供信息，能迅速?gòu)拿襟w、文本、符號(hào)、資訊、社區(qū)、文化中獲得前瞻性的思想和經(jīng)典性的素材，把信息教育滲透到全方位的素質(zhì)教育中。同時(shí)，教師的信息素養(yǎng)，著重于在媒體的取向中把握方向，善于趨利避害，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的媒體消費(fèi)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的設(shè)計(jì)者、策劃者，避免學(xué)生成為媒體的奴隸。引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用已有的基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建新知識(shí)、新信息，培養(yǎng)知識(shí)管理、信息管理的能力，增進(jìn)學(xué)生在科技社會(huì)中學(xué)習(xí)調(diào)適、價(jià)值判斷、問(wèn)題解決和創(chuàng)造實(shí)踐的基本能力。二、民主素養(yǎng)現(xiàn)代化的教育樣式中，學(xué)生“全人發(fā)展”、“主體性”、“合作性”等特征越來(lái)越明顯，教師從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。因此教師必須摒棄傳統(tǒng)的“大灌溉”，“大包辦”的意識(shí)，培育民主素養(yǎng)，建立新型的師生關(guān)系，民主的師生關(guān)系。在“自主，協(xié)作，探究”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是開(kāi)放的，有的偏重社會(huì)實(shí)踐，有的側(cè)重于文獻(xiàn)研究或思辯的，或者是多學(xué)科交叉綜合的。探究視覺(jué)的定位，研究目標(biāo)的鎖定，方法手段的運(yùn)用等，都有相當(dāng)大的靈活度。多角度，多層面的反思性、批判性思維層出不窮，為此，教師不應(yīng)再扮演“權(quán)威”的代言人，充當(dāng)“裁判”的角色，而須“簡(jiǎn)政放權(quán)”，養(yǎng)育民主素養(yǎng)，包容學(xué)生的不同意見(jiàn)，善待其個(gè)性特長(zhǎng)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，重視尊重學(xué)生，重視團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為有見(jiàn)識(shí)、有批判性思維的創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)造性、分析性和革新性的見(jiàn)解。改變“接受性學(xué)習(xí)”的被動(dòng)狀態(tài)，發(fā)展“研究性學(xué)習(xí)”的民主氛圍，在互動(dòng)的教學(xué)中，相互平等善待?，F(xiàn)代化的教育是一種開(kāi)放的、浸潤(rùn)性、積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)構(gòu)架，學(xué)習(xí)的類(lèi)型及方式呈現(xiàn)多元狀態(tài)，例如，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，基于案例的學(xué)習(xí)，拓展性學(xué)習(xí)，基于目的的學(xué)習(xí)，超