【正文】 ！”此后，我讓他擔任我班的美術課代表，他變得更加自信了，也不再調(diào)皮了。我經(jīng)?？吹秸n間有不少孩子和他一起畫畫，他們畫得那么專心。因此，做為班主任應該努力營造一種輕松、愉悅、鼓勵的學習生活氛圍。四、用受挫的體驗鍛煉每一位孩子?，F(xiàn)在是獨生子女時代，孩子有父母寵愛著，還有祖父母、外祖父母、三姑六姨等寵愛著，要什么有什么，豐衣足食之中養(yǎng)成了任性、驕傲、霸氣的一些性格特征。在班級、學校這個小社會團體中，不知謙讓，滿足和關心他人，在自己過分的需求不總能輕易得到滿足后，變得極其小氣、冷漠、自私自利，甚至變本加厲地狂妄。這種太以自我為中心的行為實質(zhì)是一種嚴重的心理障礙，它正是由于家庭的過多溺愛造成的。除了家庭因素外，學校教育的過失和社會不良的環(huán)境等因素也是造成了學生的心理障礙比如：我們有的教師違背教育原則，缺乏正確的教育方法，工作敷衍，言行不一，對孩子態(tài)度親疏有別，講個人喜好，不能一視同仁??這一切對于稚嫩的孩子來說，絕非是成長的好土壤，他們會模仿，會善惡好壞不分，在學校教育的不完善和社會環(huán)境的不良下，我們?nèi)藶榈貫楹⒆有纬傻男睦碚系K創(chuàng)造了條件。所以，做為班主任，應該注意平時的教育方式，有時需要故意給孩子制造一些小挫折，來提高孩子的受挫能力，培養(yǎng)將來適應社會的能力。如：班上的一些優(yōu)等生，他們一般比較自信，同時也容易自負，有時看不到自身的缺點。所以，當他們有錯誤受了批評的時候，有的時候就難與接受。做為班主任，就要經(jīng)常對他們進行“提醒式”的教育，在肯定成績的同時，含蓄的指出其不足，促使他們正確地評價自己，揚長避短，向新的目標奮進。只有讓他們承受了生活中的挫折他們的心理才會更加健康。教育的最終目的就是培養(yǎng)一個有素養(yǎng)有健全人格的人。做為教育工作者的老師們，教育方法是至關重要的。愛心是永恒的法寶。同時，我們還要通過有針對性的、細致的、深入的觀察和了解，再通過解釋、說服、勸告、暗示、商討等手段來引導，在巰而有序、導而有力的過程中讓孩子逐步形成一種健康的心理，以便于將來能夠更好的適應社會的需要。第二篇：淺談班主任工作中的心理健康教育淺談班主任工作中的心理健康教育郭加娟江蘇省揚州市開發(fā)區(qū)樸席中心學校211404每個孩子心中都有一個美好的愿望，那就是“每一天都能有進步”。有些孩子的進步明顯，但大多數(shù)孩子在前進道路上不免磕磕碰碰，不能如愿地享受成功。于是在班主任工作中融入了心理健康的輔導，激發(fā)學生的主動性，充分挖掘他們的潛能，使他們能更快更好地進步，顯得尤為重要。一、創(chuàng)設良好的班級環(huán)境，營造舒適優(yōu)雅心理氛圍班集體是學生在校學習和生活的主要環(huán)境。因此，要使學生健康成長，班主任就必須著力于創(chuàng)設良好的班級環(huán)境，著力于營造舒適優(yōu)雅的健康心理氛圍，使學生在健康的心理氛圍中成長起來。在實踐過程中，班級環(huán)境有軟硬之分。硬環(huán)境包括教室的美化，學習園地，黑板報的布置等，良好的硬環(huán)境容易把握，只要班主任帶領大家齊動腦，齊動手，一個潔、齊、美的教室環(huán)境便會形成。關鍵是班級軟環(huán)境的創(chuàng)設，包括班風、學風、班級凝聚力、向心力等。這些環(huán)境與學生健康心理的形成有密切的關系。要使良好的軟環(huán)境創(chuàng)設成功，一定要精心策劃和組織團結(jié)的有朝氣的班集體，促成每位學生心中具備一定的班集體概念，群體觀念，使他們知道自己屬于班級中的一部分?？梢栽诎嚓犝n上組織一次“40=1”（40是班級人數(shù)）的活動，制定共同目標，暢談心中理想等。還可以讓每個學生在班里選擇自己能勝任的一個工作崗位，如有主持才能的可在班隊課上做小主持，遵守紀律的可做“紀律監(jiān)督員”，忠于職守的可在陰雨天負責開關電燈等，讓學生明白不管大事小事都是班級之事，我是班級一分子，就要努力為班級服務。促使每一位學生積極動起來，主動發(fā)揮自己的正面作用，認識到自己的價值，讓他們不斷健康成長。二、關注學生個性特點，積極引導身心健康發(fā)展活躍，是兒童的天性。教師可以用行為規(guī)范來約束他們的行為，卻不能鎖住他們的心靈。而心理輔導，卻可以矯治他們不合理的行為，給予學生的是“輕風拂柳，絲絲入懷”的感受。但要真正摸清和掌握每一位學生的個性特點，只有多與他們接觸、交流，主動有意接近，運用多種形式不同方法進行談心，然后才能 1發(fā)現(xiàn)他們行為的不合理性，才能因人而宜，因材施教，做好每一個學生的心理輔導工作。比如在期中、期末復習迎考階段，針對學生在家長“望子成龍”、老師“盼鐵成鋼”的高期望值下產(chǎn)生的精神緊張，心情壓抑的心理，開展以《學習的苦與樂》為話題的班會心理課，讓學生盡情傾訴學習的“苦”，在交流中體驗學習的“樂”，從而以樂觀心態(tài)正確面對學習生活；對依賴性強，缺乏恒心、毅力，產(chǎn)生懶惰心理的學生，開展以《動手又動腦》、《我是“小醫(yī)生”》等為主題的班會心理課，引導學生動手動腦，自覺糾正不良習慣，提高解決問題的能力和心理承受能力；針對一部分學生以自我為中心，冷漠、自私、逆反的心理特點，可開展《“兩面人”》、《我是誰》等為主題的班會心理課，對學生進行人格輔導。當發(fā)現(xiàn)有共性的問題時，可組織諸如“我有話對你說”、“我的自畫像”等活動，讓每一個學生都積極參與到心理輔導的活動中，認真地評價自己，認識別人，找出不足，自我改正，從而促使他們更好地健康發(fā)展。三、組織豐富多彩活動，陶冶純真稚嫩美好心靈活動是學生最喜聞樂見的，能讓他們在潛移默化中受到心理健康的教育?；顒訉W生健康心理形成、矯治的作用可以用一句詩來形容：“潤物細無聲?！闭捎诨顒拥奶厥庑?，所以班主任要見縫插針，用一切時機組織心理健康方面的各種活動。比如：晨會課、活動課等，班主任可以經(jīng)過整合，用來開展形式多樣的集體活動，寓心理健康教育于趣味性活動之中，就會有所收獲。如講故事、猜謎、文體活動等所營造的輕松氛圍，能讓學生因?qū)W習負擔帶來的緊張心情得到放松；小品表演、討論活動等，讓有懶惰心理的學生在生動的情境再現(xiàn)中，更清楚地看到問題，從而知道怎樣克服懶惰心理；角色游戲、趣味小測試等，讓學生在角色體驗中有所感受，學會站在他人的角度思考。豐富多彩的活動讓學生純真的心靈在活動中受到陶冶，使心理更健康地發(fā)展。四、建立和諧師生關系，快樂開展心理健康教育班主任可以充分利用與學生相處時間較多這一條件，在教育教學的自然情境中快樂開展心理健康教育。但是，在實際工作中，我們常常遇到管理者角色與心理輔導員角色的沖突問題。比如，有些班主任遇到班里的某個學生違犯校規(guī)的事情，常常出于維護班級名譽，給以較嚴厲的批評，但這樣可能忽視心理問題的疏導。其實角色沖突的矛盾隱含著角色互補的統(tǒng)一。我們應該站在學生的角度認真分析出現(xiàn)的問題，傾聽學生的解釋，心平氣和地與學生交流，才能讓學生親其師，信其道，這樣的教育才會有效，師生的心靈才會相通。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換角色。從權威型的班主任轉(zhuǎn)換為朋友式的心理輔導員角色，與學生之間建立一種亦師亦友的關系，這是班主任開展心理健康