【正文】 寬識字途徑，學(xué)會自主識字。遵循多元智能理論多元智能理論指出：人的智能是多元的，智能的發(fā)展和培養(yǎng)必須通過主體的積極活動。它倡導(dǎo)積極的學(xué)生觀，因材施教的教學(xué)觀和多樣化的評價觀。主張通過多種渠道、采取多種形式、在多種情景下，考查、評價學(xué)生，使評價成為促進每個學(xué)生智力充分發(fā)展的有效手段。遵循人本主義的學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)人的潛能,提倡以人的主觀意識為出發(fā)點,重視人的意識所具的有主動性和無限發(fā)展的可能性??正是基與上述這些理論觀點的學(xué)習(xí),以學(xué)生為中心,相信學(xué)生的潛能,為激發(fā)學(xué)生的潛能服務(wù)。根據(jù)《課程標準》得出?！墩Z文課程標準（實驗稿）》對教學(xué)提出了“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育教學(xué)中實行體驗性學(xué)習(xí)。四、研究目標和操作措施（一）研究目標通過本課題的研究，逐步改變目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生體驗不夠、感悟不深、個性解讀文本能力不強的現(xiàn)狀。在語文閱讀教學(xué)中，通過多種渠道，創(chuàng)設(shè)有效情境，引領(lǐng)學(xué)生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實踐活動，讓學(xué)生帶著興趣走進文本，體驗其中的喜、怒、哀、樂，深入感悟所學(xué)內(nèi)容，從而“積極的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、創(chuàng)造意義”，使“語文學(xué)習(xí)”真正成為“一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生積累良好的學(xué)習(xí)、情感體驗，樹立較強的學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新的自信心。（二）操作措施引進角色體驗，有效促進感悟小語新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為??應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！?楊再隋教授也說：“引導(dǎo)學(xué)生進入情感體驗過程，教師要適時引起學(xué)生思維沖突。——體驗課文的情感因素并與之共鳴，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。”在閱讀過程中加強角色體驗，是指讓學(xué)生充分參與言語實踐活動，真切地感知課文中人物的內(nèi)心情感，加深其對語言文字的理解和感悟的過程。在日常教學(xué)中，教師可以設(shè)立簡化的教學(xué)目標，通過讀讀、評評、說說、演演等方式，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊想象，為了突破教學(xué)的重難點。老師還可以精心設(shè)計一些現(xiàn)場采訪，讓學(xué)生如臨其境，深深體驗到文中蘊含的思想感情。另外，老師還可以通過生動、形象的評價語言，來激活了學(xué)生的思維想象，使孩子們在課堂上妙語如珠，使整個課堂“妙”、“趣”橫生！密切聯(lián)系生活，注入感悟源頭活水“作者胸有境，入境始與親?！比~圣陶先生的這句話告訴我們：讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體驗文章作者所要表達的意思，往往會促進他們對課文的內(nèi)涵有深入的感悟。活動交往，為 “感悟——創(chuàng)造” 搭建橋梁在課堂上積極聯(lián)系課內(nèi)課外，積極為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機會，給他們充分的自主空間，他們才能有所感、有所悟，直至有所創(chuàng)。五、研究方法調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學(xué)生參與體驗積極性，體驗感悟能力等方面進行評估。理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確體驗性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其能力培養(yǎng)方法。經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。六、研究過程（一）準備階段（2007年9月至2007年12月）成立課題組，收集與本課題研究有關(guān)的文獻資料。確定研究對象。學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論資料。撰寫研究方案，請專家論證，進行課題申報。（二）實施階段（2008年1月至2009年5月）制訂研究課題計劃，學(xué)期研究計劃。定期組織研究教師學(xué)習(xí)、研討。撰寫階段性總結(jié)、論文。完善實施方案，堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本、以教師的發(fā)展為本”為宗旨在實踐中探求新的閱讀教學(xué)模式。（三）總結(jié)階段（2009年6月至2009年8月）總結(jié)研究成果。做好已畢業(yè)的研究班學(xué)生的跟蹤調(diào)查工作。匯編研究成果，撰寫結(jié)題報告，進行研究成果鑒定七、成果形式研究方案、經(jīng)驗總結(jié)、論文和研究報告。研究活動的記錄、照片、資料。組織上研究課。請上級領(lǐng)導(dǎo)與專家調(diào)研及評價?！扼w驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐研究》實驗方案一、課題的提出當(dāng)人類邁入了新的世紀，新的世紀對教育教學(xué)提出了“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨立性、自主性、發(fā)展性”的要求的時候，舉國上下的新課程改革也以“體驗”為核心，對教學(xué)提出了“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求，呼喚著轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在教育教學(xué)中實行體驗性學(xué)習(xí)。目前，小學(xué)語文教學(xué)正努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變目前課堂教學(xué)“重結(jié)論、輕過程，重傳授、輕領(lǐng)悟，重知識、輕智慧”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”的目標，促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究的目的。小學(xué)生活潑好動，語文閱讀教學(xué)的材料形象生動。在學(xué)習(xí)過程中，通過創(chuàng)設(shè)生動真實的情境，引導(dǎo)他們親臨實踐，在親歷中生成“真切體驗”，產(chǎn)生個性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文閱讀教學(xué)效率的有效途徑。二、課題的界定（1）體驗性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對他人表達的語言、行為、操作、情感、程序等的自身體驗過程。（2）語文閱讀教學(xué)中的體驗性學(xué)習(xí)是在語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的全部身心投入到與文本世界的交往之中，通過多種語言實踐活動，使學(xué)生深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。三、研究目標和操作措施（一）研究目標通過本課題的研究，逐步改變目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生體驗不夠、感悟不深、個性解讀文本能力不強的現(xiàn)狀。在語文閱讀教學(xué)中，通過多種渠道，創(chuàng)設(shè)有效情境，引領(lǐng)學(xué)生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實踐活動，讓學(xué)生帶著興趣走進文本，體驗其中的喜、怒、哀、樂，深入感悟所學(xué)內(nèi)容，從而“積極的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、創(chuàng)造意義”，使“語文學(xué)習(xí)”真正成為“一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的學(xué)習(xí)、情感體驗，樹立較強的學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新的自信心。（二）操作措施引進角色體驗，有效促進感悟 小語新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為??應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！?楊再隋教授也說：“引導(dǎo)學(xué)生進入情感體驗過程，教師要適時引起學(xué)生思維沖突?！w驗課文的情感因素并與之共鳴，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。”在閱讀過程中加強角色體驗，是指讓學(xué)生充分參與言語實踐活動，真切地感知課文中人物的內(nèi)心情感，加深其對語言文字的理解和感悟的過程。在日常教學(xué)中，教師可以設(shè)立簡化的教學(xué)目標，通過讀讀、評評、說說、演演等方式，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊想象，為了突破教學(xué)的重難點。老師還可以精心設(shè)計一些現(xiàn)場采訪，讓學(xué)生如臨其境，深深體驗到文中蘊含的思想感情。另外，老師還可以通過生動、形象的評價語言，來激活了學(xué)生的思維想象，使孩子們在課堂上妙語如珠，使整個課堂“妙”、“趣”橫生！密切聯(lián)系生活，注入感悟源頭活水“作者胸有境，入境始與親?！比~圣陶先生的這句話告訴我們：讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體驗文章作者所要表達的意思，往往會促進他們對課文的內(nèi)涵有深入的感悟?；顒咏煌?，為 “感悟——創(chuàng)造” 搭建橋梁 “活動和交往是發(fā)展的源泉?！保ňS果茨基）因此，僅僅注重學(xué)生個體角色體驗、感悟是不夠的，還有賴于開展師生、生生間的多項合作、交流活動，來激活整個課堂。只有在課堂上積極聯(lián)系課內(nèi)課外，積極為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機會，給他們充分的自主空間，他們才能有所感、有所悟，直至有所創(chuàng)。（1）給學(xué)生提供參與和選擇的空間。李吉林老師的情境教學(xué)理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動不已，而且能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。”“由于角色的轉(zhuǎn)換，因新異感激起熱烈的情緒，讓兒童作為活生生的人，在角色意識的驅(qū)動下，全部地投入，全面地活動起來，忘我地由‘扮演角色’到‘進入角色’，由教育教學(xué)的‘被動角色’躍為‘主動角色’。”在日常教學(xué)中，老師可以設(shè)計演一演的環(huán)節(jié)，給每一個學(xué)生參與、選擇的機會。比如：選擇自己的合作伙伴，給表演的同學(xué)提出好的建議。在課外搜集資料時，可以選擇自己感興趣的內(nèi)容精心準備等，這樣，可以給孩子們的“感悟——創(chuàng)造”提供了有力的支撐。（2）營造濃厚的“人文”氛圍?！肮ぞ咝院腿宋男缘慕y(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”我們使用的蘇教版小語教材富有濃厚的人文氣息。在教學(xué)時，教師應(yīng)積極開掘渠道，營造濃厚的“人文”學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們在潛移默化中受到熏陶。（3）搭建“內(nèi)化——創(chuàng)造”的舞臺。語言習(xí)得理論告訴我們：語文課本應(yīng)該成為一種憑借，一種有目的、有步驟地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的語文生活環(huán)境。學(xué)生有70％的語言得自課外的語文學(xué)習(xí)。因此，語文課堂，應(yīng)該積極為學(xué)生搭建課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)創(chuàng)造的舞臺。這樣，既增長了學(xué)生的知識，又鍛煉了他們的能力，更使他們在創(chuàng)造中體驗到成功的快樂，增強了學(xué)習(xí)語文的興趣和信心。四、課題研究的對象和方法（一）課題的研究對象太倉市朱棣文小學(xué)二（7）班、四（1）班、四（2）班、五（4）班。（二）研究方法：比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進行，選擇8個班為實驗班。本校同年級