【正文】 方法進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)標(biāo)志的知識(shí)和設(shè)計(jì)方法。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用學(xué)到的標(biāo)志知識(shí)，設(shè)計(jì)出美觀新穎的標(biāo)志。教學(xué)準(zhǔn)備：標(biāo)志圖案資料，設(shè)計(jì)工具、材料。教學(xué)過程一、讓學(xué)生收集、整理有關(guān)標(biāo)志的資料。教師將學(xué)生集中起來(lái)，展示一組標(biāo)志圖案，簡(jiǎn)要說(shuō)明標(biāo)志與生活的關(guān)系。激發(fā)學(xué)生對(duì)標(biāo)志的興趣。請(qǐng)學(xué)生觀察所展示的標(biāo)志具有哪些特點(diǎn)學(xué)生可以自由討論，教師進(jìn)行小結(jié)。并簡(jiǎn)略介紹標(biāo)志的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)標(biāo)志有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。布置任務(wù)。請(qǐng)學(xué)生利用周末或者節(jié)假日收集標(biāo)志。告訴學(xué)生收集標(biāo)志的途徑：（1）公共場(chǎng)所；（2）書店、圖書館；（3）上網(wǎng)咨詢；（4）其它途徑。二、整理、歸納、交流。請(qǐng)學(xué)生把收集到的標(biāo)志歸納、整理出來(lái)進(jìn)行集中展示和交流。請(qǐng)學(xué)生介紹標(biāo)志收集的方法、地點(diǎn)及收獲。請(qǐng)學(xué)生討論思考如下問題：（1）標(biāo)志的作用及社會(huì)意義，應(yīng)用價(jià)值？（2）標(biāo)志有哪些特點(diǎn)？（3）你喜歡什么樣的標(biāo)志，為什么？（在這一過程中，教師只是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，可參與學(xué)生的討論，對(duì)一些觀點(diǎn)獨(dú)特的學(xué)生給予及時(shí)肯定，對(duì)觀點(diǎn)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)行及時(shí)糾正。）三、學(xué)習(xí)標(biāo)志的相關(guān)知識(shí)和設(shè)計(jì)方法。請(qǐng)學(xué)生閱讀教材中的文字，回答問題。（1）標(biāo)志的概念？標(biāo)志是以文字和圖案構(gòu)成、具有某種特定意義的標(biāo)志符號(hào)。（2）標(biāo)志的特點(diǎn)？形象概括、簡(jiǎn)練醒目、美觀實(shí)用、信息傳達(dá)明確。（3）標(biāo)志的分類？A、政治機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體組織機(jī)構(gòu)類標(biāo)志B、公共服務(wù)方面標(biāo)志C、工商、企業(yè)方面的標(biāo)志教師介紹標(biāo)志的設(shè)計(jì)方法。（1）工具材料的介紹（2）設(shè)計(jì)步驟：A、構(gòu)思階段：（1）意圖表達(dá)清楚、信息傳達(dá)明確。（2）形象要簡(jiǎn)潔鮮明。B、確定表現(xiàn)形式：（1）抽象或具象。（2）圖案或文字。（3）黑白或彩色。C、畫稿注意線條流暢，圖案的精致美觀。D、寫出設(shè)計(jì)構(gòu)思說(shuō)明文字簡(jiǎn)練、表達(dá)明確、言之有理。四、學(xué)生作業(yè)，教師輔導(dǎo)完成教材中的填空作業(yè)。復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，提高美術(shù)素養(yǎng)。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所掌握的標(biāo)志設(shè)計(jì)知識(shí)和方法，為某團(tuán)體、大會(huì)或自己喜愛的商品設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)志。（也可以按照書中標(biāo)志的分類任選一類進(jìn)行設(shè)計(jì)）有條件的學(xué)生可在電腦上設(shè)計(jì)。作業(yè)要求（1）具有標(biāo)志的特點(diǎn)。（2）方法正確、有新意。（3）工整美觀。教師輔導(dǎo)要點(diǎn)：（1）啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用標(biāo)志設(shè)計(jì)的原則，大膽想象構(gòu)思。（2）涂色時(shí)要均勻，特別注意邊緣的整齊。（3）彩色標(biāo)志的設(shè)計(jì)注意色彩的協(xié)調(diào)，一般不超過三種顏色。五、展示、評(píng)價(jià)、總結(jié)。將學(xué)生設(shè)計(jì)的標(biāo)志進(jìn)行集中展示，請(qǐng)學(xué)生相互評(píng)價(jià)、交流。教師小結(jié)。對(duì)設(shè)計(jì)有特點(diǎn)和個(gè)性的標(biāo)志進(jìn)行評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。三、有條件的帶領(lǐng)學(xué)生參觀藝術(shù)家的工作室和藝術(shù)工作坊，也是開發(fā)藝術(shù)教育資源的一項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)藝術(shù)家工作室的采訪不僅能了解藝術(shù)家的思想、生活、工作情況，而且還能直接了解藝術(shù)品的創(chuàng)作、誕生過程。參觀具有民族特色和地方特色的傳統(tǒng)的藝術(shù)工作坊（如陶藝作坊）不僅可以使學(xué)生了解傳統(tǒng)藝術(shù)的制作過程以及蘊(yùn)涵其中的深沉歷史文化背景，而且還能使學(xué)生增添藝術(shù)知識(shí)、感受傳統(tǒng)藝術(shù)文化、四、積極開發(fā)和利用信息化資源，為美術(shù)教學(xué)增添新的內(nèi)容。信息來(lái)源廣泛和快捷，美術(shù)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)校的有利條件進(jìn)行信息化的美術(shù)課程資源開發(fā)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)和校外充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取最新美術(shù)與美術(shù)有關(guān)的信息，同時(shí)美術(shù)教師也應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)不斷獲取美術(shù)教育的信息，了解美術(shù)教育的新動(dòng)態(tài)，開發(fā)出富有創(chuàng)意的教學(xué)內(nèi)容及方法。積極進(jìn)行信息方面的交流，利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)功能在美術(shù)課可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、制作個(gè)人美術(shù)網(wǎng)頁(yè)或班級(jí)、學(xué)校的美術(shù)網(wǎng)頁(yè)開展學(xué)生間、學(xué)校間、省市間甚至國(guó)際間的學(xué)生作品交流。美術(shù)教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的教學(xué)成果，和其它國(guó)外的美術(shù)教師、美術(shù)教育研究者、藝術(shù)家等進(jìn)行多方面的研討。例如1：《祖國(guó)的古建筑》一課教學(xué)設(shè)計(jì)中可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲得了豐富的資源，獲取了大量的信息。從,在14個(gè)網(wǎng)頁(yè)分類中,讓學(xué)生暢游自己需要了解的內(nèi)容,極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又如，在指導(dǎo)學(xué)生欣賞中華民族豐富多彩的傳統(tǒng)文化精品時(shí)，將“古建筑歷史”、“中國(guó)歷代書畫精品”、“陶瓷真贗品對(duì)比”作為幫助學(xué)生提高審美能力，增加知識(shí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，信息資源的這一利用和開發(fā)，無(wú)疑起到了積極的作用。例如2：在中國(guó)畫山水教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用多媒體課件從真實(shí)的山，真實(shí)的水導(dǎo)入，讓學(xué)生感受大自然，然后對(duì)比映示中國(guó)畫作品，讓學(xué)生進(jìn)行比較。再用動(dòng)畫的形式一個(gè)步驟一個(gè)步驟的完成一幅教學(xué)作品。這樣，學(xué)生的直觀印象更加深刻，信息接收量更大。在美術(shù)課程中，開發(fā)利用信息資源，還能拓寬學(xué)生的視野，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)也更全面多樣，不僅提高了收集信息，獲取新科技，新知識(shí)的能力，而且還能通過美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生與其他學(xué)科知識(shí)相互交融，產(chǎn)生互補(bǔ)。例如3：在《我最喜歡的地方》一課教學(xué)中，讓學(xué)生從計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)上去瀏覽，學(xué)生不但能找出自己認(rèn)為最美的地方，還能瀏覽很多的國(guó)家，了解當(dāng)?shù)氐牡乩?、民族風(fēng)情、生活習(xí)慣、語(yǔ)言文字等情況，極大第豐富了學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)課與其他學(xué)科知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。從小學(xué)美術(shù)教育依靠單純的學(xué)校教育、課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向充分利用社會(huì)文化資源、自然資源以及其它資源；拓展教育渠道，延伸藝術(shù)課堂，把體現(xiàn)高尚文化精神、美學(xué)的高雅藝術(shù)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)之中，把藝術(shù)教育與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，這既體現(xiàn)了美術(shù)教育中蘊(yùn)涵的寬容、包容心理素養(yǎng)，又表現(xiàn)出了教學(xué)應(yīng)構(gòu)建寬泛的框架。同時(shí)又體現(xiàn)出教學(xué)思維的多元化，對(duì)豐富美術(shù)教育教學(xué)的內(nèi)涵，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)視野培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意和創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的意義。因此這種多元的開放式的課程將是今后美術(shù)教育探索和實(shí)踐的必然趨勢(shì)。文章錄入：admin責(zé)任編輯：admin上一篇文章： 小學(xué)美術(shù)個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究（研究方案）下一篇文章： 利用農(nóng)村社區(qū)資源開發(fā)小學(xué)探究型課程的實(shí)踐與研究第二篇：教師如何開發(fā)與利用課程資源教師如何開發(fā)與利用課程資源作者：李沖鋒 文章來(lái)源：華東師范大學(xué)教育學(xué)系 點(diǎn)擊數(shù)：757 更新時(shí)間：2009117 教師如何開發(fā)與利用課程資源是新課程改革中的熱點(diǎn)問題，也是教師教育教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。教課程資源，需要教師形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)，把握課程資源開發(fā)與利用的具體操作步驟。一、形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)教師的課程資源開發(fā)意識(shí)、課程資源開發(fā)與利用的取向和教師的創(chuàng)造性，是影響教師課程資源開發(fā)因素。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)這些方面的素養(yǎng)，在課程資源開發(fā)與利用過程中，確立強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)意資源開發(fā)與利用的取向并創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用。1．確立強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)意識(shí)教師開發(fā)與利用課程資源，首先要確立強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)和課程資源開發(fā)意識(shí)。所謂“課程資源說(shuō)就是“什么是課程資源”的意識(shí)，或者說(shuō)是面對(duì)各種事物時(shí)考慮它“是否是課程資源”的意識(shí)。所謂發(fā)意識(shí)”，是指面對(duì)各種資源時(shí)考慮它對(duì)課程教學(xué)有什么價(jià)值和意義，怎樣才能把它挖掘出來(lái)使它為課意識(shí)。具有課程資源意識(shí)、課程資源開發(fā)意識(shí)是進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用的基本前提。缺乏這些意識(shí)即量的課程資源教師也會(huì)“視而不見”，“聽而不聞”。教師確立強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)、課程資源開發(fā)意識(shí)，有助于教師形成課程資源開發(fā)與利用的能力，利用課程資源。課程資源開發(fā)意識(shí)的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)。確立意識(shí)需要相關(guān)知識(shí)的支持。因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)課程資源的相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)課程資源的認(rèn)強(qiáng)化、鞏固課程資源意識(shí)和課程資源開發(fā)意識(shí)。2．注意課程資源開發(fā)與利用的取向課程資源的開發(fā)與利用并不是價(jià)值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強(qiáng)的主觀性與個(gè)性色彩。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學(xué)觀及教育價(jià)值取向等密切相連。具有不同教育理想、教育師在開發(fā)與利用課程資源時(shí)所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發(fā)與利用對(duì)課程教學(xué)的影響教師開發(fā)與利用課程資源時(shí)要注意課程資源開發(fā)與利用的取向。課程資源開發(fā)與利用的取向一般有如下四種。(1)內(nèi)容取向。當(dāng)圍繞課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程資源開即是內(nèi)容取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用的中心是課程內(nèi)容。開發(fā)課程資優(yōu)化課程內(nèi)容或課程設(shè)計(jì)，利用課程資源是為了完成課程教學(xué)內(nèi)容。即使在內(nèi)容取向上，不同教師也會(huì)利用不同的課程資源。新課標(biāo)提出課程的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關(guān)系。由于教師在個(gè)人興趣、愛好、特長(zhǎng)及教育觀念等方面存在差異，造課程教學(xué)中對(duì)課程資源開發(fā)與利用會(huì)有所偏重。比如，重視知識(shí)與能力的教師可能注重知識(shí)資源和能力用，而重視情感態(tài)度價(jià)值觀的教師可能注重這方面課程資源的開發(fā)與利用。(2)學(xué)生取向。當(dāng)圍繞學(xué)生的生的興趣和發(fā)展進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用時(shí)，就是學(xué)生取向的。這種取向的課程資源開發(fā)與利用關(guān)注的發(fā)展。開發(fā)課程資源是圍繞學(xué)生的發(fā)展需要，利用課程資源也是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(3)教師取向。需要、興趣、愛好和特長(zhǎng)等進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用時(shí)，就是教師取向的。這種取向過多地關(guān)注教師自對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生需要關(guān)注較少。一般而言，新手教師往往以自我為中心進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用。業(yè)發(fā)展處在自我求生的階段相關(guān)。(4)混合取向。當(dāng)課程資源的開發(fā)與利用充分考慮到課程教學(xué)內(nèi)容的需要和教師的實(shí)際情況時(shí)，就是混合取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用謀求課需要與教師實(shí)際的協(xié)調(diào)與整合。實(shí)際上，任何取向的課程資源開發(fā)與利用都含有混合的性質(zhì)，前三種取向并不完全否認(rèn)其他因素的只是根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同做出上述區(qū)分。前三種取向中教師課程資源開發(fā)與利用的關(guān)注點(diǎn)相對(duì)集中，但由相互照應(yīng)不足，往往會(huì)影響課程教學(xué)效果。因此，課程資源開發(fā)與利用宜采取混合取向，但也應(yīng)看到混難度較大。這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況加以平衡，或采取適當(dāng)傾斜以謀求最佳的開發(fā)與利用效果。3．創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源課程資源是有限的也是無(wú)限的。說(shuō)它是有限的，因?yàn)椴⒉皇撬惺挛锒寄軌蛑苯訛檎n程教學(xué)服務(wù)；因?yàn)樯钪姓n程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，關(guān)鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。資源無(wú)限，貴在選擇創(chuàng)意無(wú)窮。不論是選擇還是創(chuàng)意都需要教師智慧的投入。在現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)中，課程資源是有限的，但人限的。有限的資源經(jīng)過無(wú)限的創(chuàng)意可以生成充裕的課程資源。創(chuàng)造性應(yīng)內(nèi)含于課程資源開發(fā)與利用之中切教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是課程資源開發(fā)與利用的靈魂。沒有創(chuàng)造性，課程資源的開發(fā)與利用就沒有前途發(fā)與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。開發(fā)課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發(fā)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。相對(duì)于傳統(tǒng)的沒發(fā)意識(shí)而言，我們強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)各種類型的資源或者創(chuàng)生所需資源；相對(duì)于傳統(tǒng)的課程教學(xué)的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造性地利用課程資源。如果得到豐富的課程資源還像原來(lái)本宣科”，那么，課程資源開發(fā)與利用的價(jià)值和意義就沒有得到很好體現(xiàn)，并且課程資源的價(jià)值也沒有要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用，必須解放思想，打破束縛，堅(jiān)持創(chuàng)新。因循守舊、缺乏創(chuàng)也就沒有突破、沒有發(fā)展。思想上辭舊迎新是行動(dòng)上發(fā)展的前提。馬爾庫(kù)賽說(shuō)過思想不能改變現(xiàn)實(shí)，但人，而人是可以改變現(xiàn)實(shí)的。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學(xué)的造性地開發(fā)與利用課程資源使課程教學(xué)不斷呈現(xiàn)出新的面貌。二、把握課程資源開發(fā)與利用的步驟課程資源的開發(fā)與利用是一個(gè)非常復(fù)雜的過程。教師若能把握課程資源開發(fā)與利用的一般步驟則會(huì)利用工作的展開。根據(jù)課程資源開發(fā)與利用的過程，教師進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用時(shí)可把握以下步驟。1．解讀課程教學(xué)目標(biāo)課程教學(xué)目標(biāo)決定了課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式方法及課程教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，同樣也決定了擇與利用。課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務(wù)于某一特定的課程教學(xué)教師開發(fā)與利用課程資源首先要從對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的解讀開始。對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的解讀應(yīng)該是多維度的目標(biāo)所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，從知識(shí)目情感目標(biāo)三個(gè)維度進(jìn)行解讀；新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，可以考慮從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值行解讀。通過解讀會(huì)分解出許多具體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上需要考慮以下問題：為了實(shí)現(xiàn)具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進(jìn)入課程教學(xué)過程式利用這些課程資源最有效?對(duì)這些問題的思考會(huì)為課程資源的開發(fā)與利用提供指導(dǎo)與定位。2．根據(jù)目標(biāo)尋找資源線索 課程教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了基本的課程資源，也即課程資源的開發(fā)與利用必須針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。圍實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)多方面尋找課程資源的線索。課程資源線索是開發(fā)課程資源的基本前提，教師應(yīng)該知道從課程資源。課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。不同類型的課程資源、不同的教學(xué)需要、教師素養(yǎng)的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。一般而的線索是比較豐富的，從學(xué)生的需要出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從教學(xué)方式方法、教學(xué)策略出發(fā)等等尋找都是可以的。教學(xué)一篇課文與它相關(guān)的一切內(nèi)容都可能成為課程資源開發(fā)的線索。如，《荔枝蜜》一文要相關(guān)課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進(jìn)行課程資源的開發(fā)。在動(dòng)態(tài)課程資