【正文】 切入點，從哪兒開始講，在那兒結(jié)束，必須有一個清晰的流程。我想從三個方面講解：一是學生作文中的閃光點；二是作文中表現(xiàn)出的共性問題；三是以后的作文寫作中注意的地方。就作文教學而言，激勵應(yīng)貫穿在作文教學的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其需要激勵，通過給高分、給予鼓勵性評語、提供“發(fā)表”機會等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學生新的創(chuàng)新動機，使作文教學步入良性循環(huán)的軌道，再通過教師重點指導寫，學生作文后自改，使作文教學出現(xiàn)一個教師充分發(fā)揮主導作用，學生主動作文的生動局面。實際上我們都知道不論是好生還是差生，他們的作文程度雖然有高低，但是，他們對自己的習作，往往總是自以為把最好的寫進去了，自己發(fā)現(xiàn)不了問題，修改不了。但對于別人的問題就比較敏感了，不僅好生會發(fā)現(xiàn)，差生也會發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)學生自改作文能力就要從易到難，從教師挑選的，有代表性的，錯誤較典型的文章，然后，按四人小組，讓學生根據(jù)寫作要求，展開互評，并寫上修改意見，后互相交流，取長補短。當然老師不能坐視不管，放任自流，要時刻關(guān)注學生批改的動向，并強調(diào)批改要求，從哪些方面進行改，讓學生心中有數(shù)，不能眉毛胡子一把抓，扔了包谷，丟了西瓜。作文教學中要有愛心。有人說“沒有愛就沒有教育”，這話不假。當面對作文寫得好的學生時，我們也許面帶笑容，為學生沾沾自喜，甚至為學生驕傲；當面對作文寫得不好的學生時，愁云便寫在了我們的臉上，學生不敢正眼看你，見了你躲著走，試想這樣的師生關(guān)系，他們還想在你的課堂中發(fā)表自己的見解和看法？所以，不管是面對優(yōu)等生，還是面對學困生，教師的天平要平衡，尤其是對那些學困生更要關(guān)注，因為他們是我們這個群體中的一部分，代表著這個群體的形象，教師千萬不要顧此失彼，將他們同優(yōu)等生割裂開來，作文教學中“一個都不能少”。拓寬寫作渠道，加強寫作訓練。筆者認為寫日記能提高寫作能力。當初，筆者在初中部教學的時候，很是注意日記的寫作。每天要么根據(jù)課文內(nèi)容布臵一個拓展性題以日記的形式去寫，要么根據(jù)課堂生成性的教育資源布臵一個擬定題目讓學生去寫，要么放手讓學生去寫，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的作文個性得到充分的展示?？偟恼f，每天要求學生寫日記，天長日久，學生的作文一定會提高。首先，從寫日記中，學生積累了大量的素材，為寫作提供了豐富的源泉；其次，日記當中所用到的寫法在作文中靈活運用，更好地為表情達意服務(wù)；再次，強化了語言訓練，不至于在作文中出現(xiàn)前拉后撤、東拼西湊的現(xiàn)象，為教師批閱作文省去了多少麻煩！第四，寫日記這種形式不受時間、空間、選材、立意、體裁等的限制，寫法靈活，形式多樣，老師只要稍加指導，學生還會有不會寫作文的？“好作文是修改出來的” 要善于修改作文，教師要嚴抓打底稿這個環(huán)節(jié)。由于學生學業(yè)重，時間少，所以，寫作文時缺少思考提筆一揮而就，這樣難免出現(xiàn)這樣或那樣的問題，如果教師重視這個環(huán)節(jié)了，學生不會敷衍了事，當任務(wù)一樣對待作文。學生的底稿要求學生自己改、同桌改，每次改之前教師都要提出相關(guān)要求，改過三五遍，教師再改，這樣寫出來的作文，老師在集中批閱時用時相對就少，學生出現(xiàn)的問題就少，在長久的修改訓練中，他們潛意識地學會了哪些詞在哪些地方不能用，哪些寫法適宜這種題材……總之，作文教學不是一朝一夕就能抓好的，它需要我們教師不斷探索，嚴謹篤學，不斷總結(jié)經(jīng)驗，更重要的是探索作文的教學策略，創(chuàng)新觀念，改變教學模式，作文教學一定會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的局面。第三篇：小學作文教學之我見小學作文教學之我見關(guān)于小學作文教學之我見摘 要：作文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。但在素質(zhì)教育的今天，小學作文教學的現(xiàn)狀不容樂觀。本文歸納了現(xiàn)今小學作文教學的幾種不良傾向，并提出了相應(yīng)的改革措施，以供教育工作者參考借鑒。關(guān)鍵詞：作文教學 作文改革小學語文作文教學是語文教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是對學生進行語文素質(zhì)訓練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。語文教學大綱指出：“學生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度?！笨梢姡魑脑谡Z文中的比重之大。我國封建社會實行“以文取仕”的制度，“學而優(yōu)則仕”的觀念把寫作提到一個至高無上的地位。今天，我們雖然摒棄了古人把寫作完全“神化”的思想，但從現(xiàn)代社會發(fā)展對人才需要的高度，從大語文教學觀的高度來看，作文仍為語文中的一個重點。然而，由于應(yīng)試教育思想作祟，現(xiàn)今中小學寫作教學，由于沒有獨立的作文教學時間，沒有完整的作文教學體系，缺乏獨立的寫作教材等原因，尚存在很多不足之處，總地來說，作文教學現(xiàn)狀不容樂觀。在此，我結(jié)合自身對作文教學的認識與感受，談?wù)劕F(xiàn)今小學作文教學的現(xiàn)狀以及相應(yīng)的改革措施。我覺得，現(xiàn)在小學生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達的是課本上教的、老師天天講的思想和見解，抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感，失卻了童心的純潔無邪?？傮w而言，當前小學作文教學中普遍存在以下幾種不良傾向。，輕育人語文科是工具性與人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。寫作是思想情感的文字表露，從聽說讀寫四個方面比較，我認為，寫作是學生思想展現(xiàn)的最佳形式，所以葉老提出的“作文即做人”的觀點不容致疑。然而，綜觀現(xiàn)今小學作文教學現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊流失的現(xiàn)象。在作文教學中，教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實則全然不顧。致使小學生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮。記得，我小學時期的作文亦是如此，老師要求我們作文符合“大一統(tǒng)”的標準，于是沒有了新材料，新內(nèi)容，便只好拿老掉牙的材料來胡編瞎造、改頭換面。雷鋒、賴寧、送傘、拾錢包、扶盲人過馬路、借同學橡皮等都是我們寫作的救星。現(xiàn)今小學作文教學依然如故，學生為了取得好分數(shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。這種“重表達，輕育人”，把“求真知，做真人”的品質(zhì)無形排擠到認識圈之外的現(xiàn)狀，著實讓人心寒。，輕能力在現(xiàn)今小學作文教學中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法公式一樣拋給學生，讓學生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓練，相當程度上，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的棱角，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。最后作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。現(xiàn)在中國很多大學生不會寫文章，這種現(xiàn)象在國外也普遍存在，這不得不歸罪于小學時期作文模式化教學的惡果。寫作是一種綜合的思維訓練過程，從觀察、構(gòu)思到成文，都要融合主體積極的思維活動，而并非簡單的套用模式。近來，市場上除了大批量的寫作輔導書外，又跳出了所謂“作文軟件”之類的寶典，深受廣大學生朋友的歡迎。然而，對于“作文軟件”，筆者是持否定態(tài)度的。學生在電腦中輸入主題和關(guān)鍵詞，四分鐘即可得一佳作，筆者認為這是一種典型的“輕能力”現(xiàn)象。即使學生了解材料內(nèi)容及作文的要求，但是這“四分鐘電腦作文”卻無益于學生思考材料、組織材料等能力的發(fā)展，因此，也是值得廣大語文教師注意的地方。，輕口頭作文教學應(yīng)包括書面表達