【正文】 那么今天，敦煌已經(jīng)成為我們?nèi)祟惞餐奈幕z產(chǎn)。同學(xué)們有時間一定要去看看，好好感受中華博大精深的文化。（讓學(xué)生猜甲骨文“旅行山水”，再講到自己最喜歡的敦煌莫高窟，自然引出了中國近代史上兩次文化浩劫——莫高窟文物的流失和圓明園的毀滅，從情感上已經(jīng)為上好課打下了堅實的基礎(chǔ)。）教學(xué)時間一、直接導(dǎo)入，揭示劫難。師：同學(xué)們，我們可以上課了嗎？好，上課，同學(xué)們好。生：老師好。師：請坐，同學(xué)們，在中國近代文化史上，有兩件事讓咱們中國人特別心痛。一件是我們剛剛提到的敦煌的蒙難，還有一件，便是——一起讀。（生齊讀課題《圓明園的毀滅》）二、初讀課文，整體感知。，掃除障礙。師：好，打開課文，自己輕聲讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音，想想每個自然段講了什么？開始。（生自由讀課文）師：讀完了嗎？來，一起看看這些詞語。自己讀讀。生齊讀：舉世聞名 皇家園林 金碧輝煌 玲瓏剔透 詩情畫意 奇珍異寶 不可估量（生每個詞語讀兩遍）師：讀一遍就可以，接著讀。誰想自己來讀讀。師：有這么多同學(xué)想讀，這樣，每人讀一個。生接讀。師：讀的非常正確，它們都是文中的詞語，在課文句子中，相信大家對他們都有一定的認(rèn)識。（這些四字成語全都準(zhǔn)確概括了圓明園的輝煌與精美，所以這些詞語的閱讀不僅僅是正音與掃除障礙，更是讓學(xué)生在初讀之后對圓明園的整體感知。），感知結(jié)構(gòu)。師：那每個自然段都寫了什么？清楚了嗎？誰來說說。生：第一自然段講圓明園的毀滅是不可估量的損失。師：哦，說的是毀滅。（板書“毀滅”）你接著來。生：第二段是講圓明園有三個小園，也叫圓明三園。師：嗯，說的是圓明園的組成，那就叫“布局”。來，把這個詞批注在2自然段旁。來吧，你繼續(xù)說。生：第三自然段講圓明園里面有什么建筑。師：好的，寫的是“建筑。（板書“建筑”）看誰還記得和老師一起記批注。你接著說吧。生：第四自然段講的是圓明園不僅建筑宏偉，還收藏著歷史文物。師：嗯，講的是“文物”（板書）。生：第五自然段講英法聯(lián)軍侵入北京。拿走圓明園的東西，并燒了圓明園。師：嗯，圓明園被毀滅了，對嗎？ 生：嗯。師：謝謝你，說的比較準(zhǔn)確。孩子們請看，其實文章的5自然段寫的都是── 大聲說出來。生：毀滅。師：那么4自然段概括地講，寫的是？ 生：4自然段講的是圓明園很美。師：是現(xiàn)在的圓明園？ 生：以前的圓明園。師：哦，以前的、原來的、昔日的。（文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，學(xué)生讀起來并沒有難度與障礙。所以，老師安排在學(xué)生初讀之后分析課文內(nèi)容，了解文章的結(jié)構(gòu)條理。這樣，既可以幫助學(xué)生理解這篇課文內(nèi)容，又可以教給學(xué)生布局謀篇的方法。）三、精細(xì)品讀，感受美好與毀滅。師：那么下面，就請同學(xué)們自己默讀4自然段，看看從昔日的圓明園中，你們能感受到什么？畫畫相關(guān)的句子，做一做簡單批注，開始。（前面有方法指導(dǎo)，這里有適時運用，扎實的引領(lǐng)與訓(xùn)練）。生：默讀。師：好了，孩子們，咱們來交流交流？ 在昔日的圓明園中，你感受到了什么？生：我在第二自然段里看到了“眾星拱月“這個詞，我能體會到圓明園昔日的園林是十分多的。師：是呀，孩子們，數(shù)量很多，那是上百個圓明園，而其中的一個圓明園就占地5200余畝，相當(dāng)于640個足球場??！什么感受？（將抽象的概念化為具體。）生：我感受到圓明園非常大。師：用上一個四字詞語，那叫做規(guī)?！?生：宏大。師：真不愧是一座舉世聞名的——皇家園林。生：皇家園林。師：好啊，咱們接著談，從其他的詞語中，你還感受到什么？你來說。生：（學(xué)生聲音過小，聽不清楚）師：你看看，他從第三自然段讀出了勞動人民的辛苦。你說？ 生：我從第三自然段體會到我們好像住在圓明園的境界里面似的 師：陶醉其中啊，那你能給我們美美地讀一讀第三自然段嗎？ 生：讀第三自然段。師：真是美不可言。你來說。生：我也從第三自然段得到體會，圓明園有很多壯觀的景象。我還覺得他們雖然以前沒有汽車，但是他們的建筑還是一樣的雄偉。（學(xué)生提到了古代條件的局限下卻依然有如此震驚世界的建筑，老師是否需要在價值觀上進(jìn)行引領(lǐng)？）師：你也感受到了壯觀的景象很多是嗎？究竟有多少呢？我們來看看。咱們中國的古代的園林建造上常常會掛上一塊匾，有一冊書叫做《圓明園匾額啟示》，當(dāng)中所記載的匾額就是數(shù)千景。當(dāng)我們走進(jìn)圓明園后，同學(xué)們的感受又豐富了許多，讓我們把目光和腳步放慢一些，一起去欣賞欣賞。生：好（師生合作讀）師讀：圓明園中有金碧輝煌的殿堂—— 生齊讀：也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。師讀：有象征著熱鬧街市的“買賣街”—— 生齊讀：也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。師：我剛才讀的是殿堂，你們讀的是？ 生：亭臺樓閣。師：我讀的是金碧輝煌的殿堂，你們讀的是？ 生：玲瓏剔透的亭臺樓閣。師：我讀的是金碧輝煌、宏偉大氣的殿堂。你們讀的是—— 生齊：玲瓏剔透……生1：我們讀的是玲瓏剔透，小巧的亭臺樓閣。（逐步引導(dǎo)）師：讀著說著，你感受到什么？ 生：這段話用了對比的手法。師：喲，真是一個會讀書的孩子。那對比只是為了在這兒提這一處嗎？那我們一起去看看。我讀的是買賣街，你們讀的是——生：山鄉(xiāng)村野。師：我讀的是象征著熱鬧街市的“買賣街”。你們讀的是—— 生：象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。師：發(fā)現(xiàn)了什么？誰來說說。生：我發(fā)現(xiàn)了這兩句話中用了對比的手法。師：真是如此。有大氣的，就有小巧的。有表現(xiàn)熱鬧的，就有—— 生：寧靜的。師：那接下來，同桌就像我們剛才那樣，合作讀讀 二、三兩句話。你看看這種對比還體現(xiàn)在哪？開始（生同桌合作讀）師：好，孩子們，發(fā)現(xiàn)了沒有？誰來第一個說？來吧。生：我發(fā)現(xiàn)白色的這些句子和黃色的這些句子，他們也有對比。白色的句子，他有仿造的東西，是現(xiàn)實的。師：真好，是仿造現(xiàn)實的。生：而黃色的部分主要寫他是仿造想象出來的一些物體來建造出來的。師：接著說吧。生：所以我認(rèn)為他們這里面有運用對比的手法。師：而且不僅有民族的，還有—— 生：西洋景觀。師：那現(xiàn)在我請兩位同學(xué)合作讀讀這段話。誰來？這樣，請你們同桌來，那男孩讀前邊，女孩讀后邊，我相信他們的朗讀能帶給我們再次感受圓明園中這建筑的不一樣。（男女生合作讀）男生讀：園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；女生讀：還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。男生讀：園中不僅有民族建筑，女生讀：還有西洋景觀。（以情感帶動語言文字的學(xué)習(xí)，以語言文字的學(xué)習(xí)促進(jìn)情感的深化。無需從技巧上指導(dǎo)，感情是體會出來的，是感悟出來的。學(xué)生通過悟，體味出了一個“美”，通過讀，讀出了一個“美”。同時，通過反復(fù)多種形式的朗讀，讓學(xué)生了解作者構(gòu)段的方法、語言表達(dá)形式的豐富性、領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并幫助學(xué)生積累語言。）師：是呀，孩子們，你們看，這就是圓明園。在圓明園中——你來讀 生1：在圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。師：在圓明園中——你來讀生2：園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。師：是呀，在圓明園中——，一起來。生齊讀：不僅有民族建筑，還有西洋景觀。師：漫步在圓明園中，我看到了大大小小的建筑。有大有小，你們呢？你們看到了什么？生1：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣； 師：哦，你看到的有大氣、小巧的。你呢？生：我還看到了金碧輝煌的殿堂，還感受到他寧靜的山鄉(xiāng)村野的感覺。師：是呀，不僅有寧靜的。還有？ 生：熱鬧的。師：你呢？生：我還感受到了有根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的那些很美的景物。師：還有那些現(xiàn)實中的——生：還有那些現(xiàn)實中的仿照安瀾園建造的。師：是呀，孩子們，你們看，這大大小小、虛幻現(xiàn)實、古今中外的建筑，就集中在這一座圓明園中。面對這樣一座園林，我們怎能不發(fā)出這樣的感嘆。自己來讀讀。生：（齊讀）漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。師：誰想讀出自己的感受？來，那個女孩。生1：（情感朗讀）漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。師：哎呀，真是畫卷徐徐眼前開，人間天上筑起景。謝謝你。誰還想來？ 生2：（情感朗讀）漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。師：嗯，真是極境極仙，美不可待。難怪文中說。圓明園是園林藝術(shù)的──瑰寶、建筑藝術(shù)的──精華。好，咱們接著看。從其他段落中你還能感受到什么？生：我從第四自然段中看到圓明園中有很多的財寶。師：你從哪里看出來的？讀給我們聽聽。生：我從“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”中讀到的。師：真是啊，孩子們你們，看這個“上自”、“下至”抓的多好啊？文物之多，歷史之久，盡在其中。（播放課件，欣賞視頻。）師：慢慢幾千年來，中華民族積累了數(shù)不勝數(shù)的奇珍異寶。每一件都折射著那段不可重復(fù)的歷史，而當(dāng)中的很多就被珍藏在圓明園中。所以文中才說：圓明園是當(dāng)時世界上最大的——博物館和藝術(shù)館。（主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下、相得益彰。學(xué)生在讀中思、讀中悟，充分感知課文語言，品味語言，去感受昔日圓明園的精美，壯觀。激起學(xué)生對昔日圓明園的無比熱愛，無限向往，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。）師：孩子們，課文中就是從這三個方面向我們介紹了這座舉世聞名的皇家園林。然而，他昔日的輝煌，那是說也說不盡，倒也道不完的。比如說，在我讀到的相關(guān)資料中，有人這樣描述：說圓明園是從大自然中汲取最賞心悅目的東西，從而組成了一個最動人的總體。那么此時，你還會用怎樣的語言描述昔日圓明園的輝煌呢？大家可以充分利用手上的資料，用幾句話寫在練習(xí)單上。開始。（生開始自由創(chuàng)作）師：請同學(xué)們注意書寫的姿勢，把頭抬起來。哎，頭放正，肩放平。師：（提醒）作為高年級的同學(xué)，咱們在力求把字寫得美觀的同時，還得注意有書寫的速度。（生書寫約五分鐘）師：好了，孩子們，我們就先寫到這里。誰愿意和大家分享一下，你描述的昔日的圓明園。生1：交流：昔日的圓明園是一座規(guī)模宏偉的，美輪美奐的皇家園林。那里的奇花異草十分美麗，點綴著圓明園金碧輝煌、壯麗濃烈。師：真是好一座壯麗的圓明園啊，誰再來分享？生2：交流：圓明園不僅有人造景觀，還有自然景觀點綴著金碧輝煌的殿堂，他不僅是建筑藝術(shù)的精華。更是一副美輪美奐的畫卷。師：聽聽，字里行間滲透著他的贊美之情。來，我們在一起來看看這個女孩所寫。師：來，你讀。生：昔日的圓明園美景數(shù)不勝數(shù)。園內(nèi)的小園林變化多端，各有各的特點。到處都是奇花異草，十分迷人。師：哎呦，你們看，能夠看得出來，他提取了課文資料。而且將他們整合起來，利用自己的語言表達(dá)出來。尤其是這些語言多么精彩，起到了畫龍點睛的作用。而且書寫，大家可以看到，整齊、美觀，我相信能夠代表咱們班同學(xué)的書寫水平。師：同學(xué)們，其實很多你們的描述中，還用到了諸如此類的詞語，真的是很精彩?？矗@規(guī)模宏偉的圓明園不但如此，而且其間還遍植奇花異草。這所有的一切，構(gòu)成了一座美輪美奐的人間天堂，真不愧是萬園之園。（所有多媒體的借助、書面語言文字的運用，讓學(xué)生充分感受圓明園當(dāng)年的輝煌。在學(xué)習(xí)中“一詠三嘆”。使“愛之深”,“恨之切”，水到渠成。為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛激恨。）然而，這昔日所有的輝煌，在1860年10月，都被付之一炬。（課件播放英法聯(lián)軍入侵圓明園視頻。）（一系列視頻的播放都將抽象的歷史具象化，讓那段遙遠(yuǎn)的歷史活生生立于學(xué)生面前。當(dāng)學(xué)生沉浸在對圓明園的贊嘆中時，順勢導(dǎo)出圓明園的毀滅。猶如充分醞釀后的爆發(fā)，讓學(xué)生充分理解了圓明園的毀滅是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅有最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。）師：好了，同學(xué)們，帶著你們此時此刻的心情，自己讀一讀第5自然段。（生自讀第5自然段）師：同學(xué)們，你們看，這英法聯(lián)軍簡直就是一群強(qiáng)盜。當(dāng)他們侵入北京，闖進(jìn)圓明園后。把園內(nèi)凡是能拿走的東西——生齊：統(tǒng)統(tǒng)掠走。師：孩子們，你們這是溫文爾雅的拿走，他們可是統(tǒng)統(tǒng)掠走，我們再來讀一遍。師引讀：他們闖進(jìn)圓明園后，把園里凡是能拿走的東西—— 生齊：統(tǒng)統(tǒng)掠走；師：那名貴的書畫，珍貴的典籍不復(fù)存在了。實在運不走的—— 生齊：就用大車或牲口搬運；師：那精美的雕塑，金銅利器不復(fù)存在了。最后，他們竟然—— 生齊：任意破壞、毀掉。師：那民族建筑，西洋景觀不復(fù)存在了。難怪文章的作者在開篇便這樣感慨到：一起讀——生齊讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?。ㄇ懊嫠星榫车膭?chuàng)設(shè)，此刻通過朗讀充分表達(dá)，讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽(yù)的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈震動，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會強(qiáng)盜們的貪婪、瘋 狂，進(jìn)而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點。再次體會到：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?。煟簭哪銈兊睦首x中，我能體會到你們的心情。作者也正是帶著這樣的心情寫下了兩個“不可估量”。來，圈畫在書上。師：好，孩子們，學(xué)到這兒，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，課文的題目明明是圓明園的毀滅，作者卻用很多筆墨寫昔日的輝煌，為什么呀？你來說。生1：作者就是想給后面鋪墊，說后面是很輝煌的建筑被毀滅的。師：是啊，這是他的理解。還有嗎？生2：作者這樣寫，是因為要寫出他的輝煌，然后后面要寫出圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失。師：你讀出了“突出”。生3：其實呢，他是用了很鮮明的對比。用昔日圓明園的輝煌和他后來被毀掉進(jìn)行了對比。師：孩子們，你們所說，正是作者獨具匠心之處。用大量筆墨來寫昔日的輝煌，從而更加襯托出圓明園的毀滅是不可估量的──損失。師：那么這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，在下節(jié)課你們的語文老師帶著大家再進(jìn)一步了解圓明園文化內(nèi)涵的過程中，對于組織手法，會有更深入的認(rèn)識。（在前面幾個板塊的鋪墊和渲染的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于圓明園的美好與毀