【正文】 者的表達方法，并幫助學(xué)生積累語言。）師：是呀，孩子們，你們看，這就是圓明園。在圓明園中——你來讀 生1：在圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。師：在圓明園中——你來讀生2：園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。師：是呀，在圓明園中——，一起來。生齊讀：不僅有民族建筑，還有西洋景觀。師：漫步在圓明園中，我看到了大大小小的建筑。有大有小，你們呢？你們看到了什么？生1：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣； 師：哦，你看到的有大氣、小巧的。你呢？生：我還看到了金碧輝煌的殿堂，還感受到他寧靜的山鄉(xiāng)村野的感覺。師：是呀，不僅有寧靜的。還有？ 生：熱鬧的。師：你呢？生：我還感受到了有根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的那些很美的景物。師：還有那些現(xiàn)實中的——生：還有那些現(xiàn)實中的仿照安瀾園建造的。師：是呀，孩子們，你們看，這大大小小、虛幻現(xiàn)實、古今中外的建筑，就集中在這一座圓明園中。面對這樣一座園林，我們怎能不發(fā)出這樣的感嘆。自己來讀讀。生：（齊讀）漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。師：誰想讀出自己的感受？來，那個女孩。生1：（情感朗讀）漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。師：哎呀，真是畫卷徐徐眼前開，人間天上筑起景。謝謝你。誰還想來？ 生2：（情感朗讀）漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。師：嗯，真是極境極仙，美不可待。難怪文中說。圓明園是園林藝術(shù)的──瑰寶、建筑藝術(shù)的──精華。好，咱們接著看。從其他段落中你還能感受到什么？生：我從第四自然段中看到圓明園中有很多的財寶。師：你從哪里看出來的？讀給我們聽聽。生：我從“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”中讀到的。師：真是啊，孩子們你們，看這個“上自”、“下至”抓的多好??？文物之多，歷史之久，盡在其中。（播放課件，欣賞視頻。）師：慢慢幾千年來，中華民族積累了數(shù)不勝數(shù)的奇珍異寶。每一件都折射著那段不可重復(fù)的歷史，而當(dāng)中的很多就被珍藏在圓明園中。所以文中才說：圓明園是當(dāng)時世界上最大的——博物館和藝術(shù)館。（主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下、相得益彰。學(xué)生在讀中思、讀中悟，充分感知課文語言，品味語言，去感受昔日圓明園的精美，壯觀。激起學(xué)生對昔日圓明園的無比熱愛，無限向往，從而萌生一種強烈的民族自豪感。）師：孩子們，課文中就是從這三個方面向我們介紹了這座舉世聞名的皇家園林。然而，他昔日的輝煌，那是說也說不盡，倒也道不完的。比如說，在我讀到的相關(guān)資料中，有人這樣描述：說圓明園是從大自然中汲取最賞心悅目的東西，從而組成了一個最動人的總體。那么此時，你還會用怎樣的語言描述昔日圓明園的輝煌呢？大家可以充分利用手上的資料，用幾句話寫在練習(xí)單上。開始。（生開始自由創(chuàng)作）師：請同學(xué)們注意書寫的姿勢，把頭抬起來。哎，頭放正，肩放平。師：（提醒）作為高年級的同學(xué)，咱們在力求把字寫得美觀的同時，還得注意有書寫的速度。（生書寫約五分鐘）師：好了，孩子們，我們就先寫到這里。誰愿意和大家分享一下，你描述的昔日的圓明園。生1：交流：昔日的圓明園是一座規(guī)模宏偉的，美輪美奐的皇家園林。那里的奇花異草十分美麗，點綴著圓明園金碧輝煌、壯麗濃烈。師：真是好一座壯麗的圓明園啊，誰再來分享？生2：交流：圓明園不僅有人造景觀，還有自然景觀點綴著金碧輝煌的殿堂，他不僅是建筑藝術(shù)的精華。更是一副美輪美奐的畫卷。師：聽聽，字里行間滲透著他的贊美之情。來，我們在一起來看看這個女孩所寫。師：來，你讀。生：昔日的圓明園美景數(shù)不勝數(shù)。園內(nèi)的小園林變化多端，各有各的特點。到處都是奇花異草，十分迷人。師：哎呦，你們看，能夠看得出來，他提取了課文資料。而且將他們整合起來，利用自己的語言表達出來。尤其是這些語言多么精彩，起到了畫龍點睛的作用。而且書寫，大家可以看到，整齊、美觀，我相信能夠代表咱們班同學(xué)的書寫水平。師：同學(xué)們，其實很多你們的描述中，還用到了諸如此類的詞語，真的是很精彩?？?，這規(guī)模宏偉的圓明園不但如此，而且其間還遍植奇花異草。這所有的一切，構(gòu)成了一座美輪美奐的人間天堂，真不愧是萬園之園。（所有多媒體的借助、書面語言文字的運用，讓學(xué)生充分感受圓明園當(dāng)年的輝煌。在學(xué)習(xí)中“一詠三嘆”。使“愛之深”,“恨之切”，水到渠成。為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛激恨。）然而，這昔日所有的輝煌，在1860年10月，都被付之一炬。（課件播放英法聯(lián)軍入侵圓明園視頻。）（一系列視頻的播放都將抽象的歷史具象化，讓那段遙遠的歷史活生生立于學(xué)生面前。當(dāng)學(xué)生沉浸在對圓明園的贊嘆中時，順勢導(dǎo)出圓明園的毀滅。猶如充分醞釀后的爆發(fā)，讓學(xué)生充分理解了圓明園的毀滅是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅有最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。）師：好了，同學(xué)們，帶著你們此時此刻的心情，自己讀一讀第5自然段。（生自讀第5自然段）師：同學(xué)們，你們看，這英法聯(lián)軍簡直就是一群強盜。當(dāng)他們侵入北京，闖進圓明園后。把園內(nèi)凡是能拿走的東西——生齊：統(tǒng)統(tǒng)掠走。師：孩子們，你們這是溫文爾雅的拿走，他們可是統(tǒng)統(tǒng)掠走，我們再來讀一遍。師引讀：他們闖進圓明園后，把園里凡是能拿走的東西—— 生齊：統(tǒng)統(tǒng)掠走；師：那名貴的書畫，珍貴的典籍不復(fù)存在了。實在運不走的—— 生齊：就用大車或牲口搬運；師：那精美的雕塑，金銅利器不復(fù)存在了。最后，他們竟然—— 生齊：任意破壞、毀掉。師：那民族建筑，西洋景觀不復(fù)存在了。難怪文章的作者在開篇便這樣感慨到：一起讀——生齊讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?。ㄇ懊嫠星榫车膭?chuàng)設(shè)，此刻通過朗讀充分表達，讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強烈震動，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會強盜們的貪婪、瘋 狂，進而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點。再次體會到：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?。煟簭哪銈兊睦首x中，我能體會到你們的心情。作者也正是帶著這樣的心情寫下了兩個“不可估量”。來，圈畫在書上。師：好，孩子們，學(xué)到這兒，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，課文的題目明明是圓明園的毀滅，作者卻用很多筆墨寫昔日的輝煌，為什么呀？你來說。生1：作者就是想給后面鋪墊，說后面是很輝煌的建筑被毀滅的。師：是啊，這是他的理解。還有嗎？生2：作者這樣寫，是因為要寫出他的輝煌，然后后面要寫出圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失。師：你讀出了“突出”。生3：其實呢，他是用了很鮮明的對比。用昔日圓明園的輝煌和他后來被毀掉進行了對比。師：孩子們，你們所說，正是作者獨具匠心之處。用大量筆墨來寫昔日的輝煌，從而更加襯托出圓明園的毀滅是不可估量的──損失。師：那么這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，在下節(jié)課你們的語文老師帶著大家再進一步了解圓明園文化內(nèi)涵的過程中，對于組織手法，會有更深入的認識。（在前面幾個板塊的鋪墊和渲染的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于圓明園的美好與毀滅已經(jīng)有了深刻的體會與感觸，此時，老師適時提出疑問，引發(fā)學(xué)生更深入的思考，將學(xué)習(xí)由淺表到深層，由閱讀理解到寫作方法，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。）四、拓展延伸，布置作業(yè)。師：那，這是今天的作業(yè)，誰來讀一讀。生：作業(yè)一：抄寫文中生字新詞。二，對比課文和你搜集的資料，寫下你對圓明園的補充描述。師：好的，因為剛才我們課堂上還有很多同學(xué)的寫作沒有來得及收尾，所以我把它補充成今天的作業(yè)。下節(jié)課，我們還可以來交流。你看，通過一整堂課的學(xué)習(xí)，我們其實只是了解了圓明園的皮毛而已。我們的圓明園那是說不盡，道不完的。如果大家將來有時間去北京的話，你們親自走進圓明園，我相信那里的每一塊石頭，每一棵樹木，每一棵花草會無聲地告訴大家更多、更多……師：今天這節(jié)課，就上到這兒，下課（生沉浸在課堂中）師再次高聲說：下課了，孩子們。師：謝謝我們同學(xué)，同學(xué)們，再見。生：老師再見。師：跟臺下的在座老師說再見。生：老師們再見。（“一座山對一座座山峰的依靠才層巒疊嶂，一條河流對一條條河流的召喚才海納百川”。短短的四十分鐘，賈老師用他儒雅渾厚的個人魅力，讓我們看到了一個精神富足、思想深邃、文化立體的老師。）課堂總評（一）：醉過知酒濃，愛過知情重——在閱讀中感受園美、情重、心痛魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看?！蔽蚁耄@樣一句話來形容賈老師這節(jié)課真是恰到好處的。細細讀來，課文雖是極盡簡潔，卻是文情并茂。作者通過簡潔卻內(nèi)涵豐富的每一句話，能極盡人們想象的每一個詞，詳盡描述了圓明園當(dāng)年的輝煌與壯觀。誠如雨果所說：在世界的一隅，圓明園的存在是人類的一個奇跡，她屬于幻想的藝術(shù)。而當(dāng)這個奇跡與幻想化為灰燼時，我們要在學(xué)生心中留下的不應(yīng)僅僅是一個美麗泡影或者一聲嘆息，而應(yīng)是一種豐滿的體驗。其實，不論昔日的圓明園如何地金碧輝煌、玲瓏剔透，不管她的毀滅又是如 何地痛切心扉，若是沒有實實在在的現(xiàn)于眼前，我想，于學(xué)生而言，不過是鏡中花、水中月而已吧。所以，只有讓學(xué)生深刻了解昔日圓明園的輝煌，她的毀滅才會有震撼力與感染力。賈老師正是緊緊抓住了這一點，在整個教學(xué)過程中，注重以情激情，以讀激情，以景激情，以史實激情，讓學(xué)生情到極致。將贊嘆之情充分激發(fā)、對惋惜之心深層挖掘、讓仇恨之意噴薄而發(fā)。從課堂伊始，老師便在“美”上做足了功夫。從結(jié)構(gòu)布局到園內(nèi)風(fēng)光、從宏偉建筑到歷史文物，賈老師引領(lǐng)學(xué)生漫步園內(nèi)，細細賞、美美地讀，發(fā)揮想象、抓住對比、緊湊文字訓(xùn)練，將一座活靈活現(xiàn)、嬌俏靈動的圓明園擺在了學(xué)生眼前、放入了學(xué)生心里：圓明園真的太美了，它美到極點，讓學(xué)生動了真情。卻不知，這是老師一個美麗的 “圈套”，此時的老師正為下文“被毀”架好至真至美的情感鋪墊。所謂愛之深、恨之切，當(dāng)學(xué)生在圓明園的美景里醉意正濃、對圓明園的愛意正酣時，她的毀滅卻如江河崩堤，那一段段殘忍的視頻、一組組龐大的數(shù)字，讓學(xué)生懂得了“不復(fù)存在”的不僅僅是美麗建筑與奇珍異寶，還有中華民族的文化與尊嚴，也真正明白了什么是“不可估量”。此時，學(xué)生一直被“壓抑”、被激發(fā)的飽滿情感，終于噴薄而出。寫到這里，不禁想起了梅艷芳那首流傳了幾十年的老歌：醉過知酒濃、愛過知情重。四十分鐘里，學(xué)生醉倒在圓明園的美麗之中，對這樣一座園林愛得情真意切、酣暢濃饜。然而，猶如狂歡過后的末日、陽光背后的響雷一般，學(xué)生從“非常美麗”到“殘垣斷壁”，老師給予的是冰火兩重天，體會到的是美得心醉、毀的心碎。以至于四十分鐘過后，學(xué)生依然沉浸在課堂中，意猶未盡。語文，是一門生命的課程，執(zhí)教者的厚度決定了語文教學(xué)的高度，賈寧老師的儒雅渾厚、自然瀟灑，若閑庭信步般帶我們走進了一個豐滿、立體的語文課堂，帶給學(xué)生、帶給觀課者的是“醉過知酒濃，愛過知情重”的余音繚繞?? 課堂總評（二）情智并重 文意兼得。崔巒理事長在全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動開幕式上的講話中，對當(dāng)今閱讀教學(xué)提出了四點要求，即：落實年段學(xué)習(xí)目標(biāo)、夯實識字寫字教學(xué)，加強語言文字運用，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。沉下心來再次品味賈寧老師的課堂，慢慢找到了課堂中的立足與聚焦點。可以說，《圓明園的毀滅》一課是“通過語言文字體會課文的表達情感”的最好文本。賈寧老師立足這一點，刪繁就簡，對文本充分解讀，深層挖掘，為我們呈現(xiàn)了一個豐滿而又立體的課堂?？梢哉f，小學(xué)語文教材中的每一篇課文都是經(jīng)過精心選擇的，每一篇課文都是一個小小的世界，承載著祖國的語言文字，包羅萬象。而語文課堂，又承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化……由此，語文課千頭萬緒。因此，借助于一篇課文可以教給學(xué)生的知識與能力可以有很多。比如在《圓明園的毀滅》中，若細細品味，在簡潔平直的語言中蘊含著大量的語言信息及文本內(nèi)涵：如“眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍”——“眾星拱月”突出了圓明園的主要地位，彰顯了圓明園建筑風(fēng)格上的美麗；“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣”——兩種不同風(fēng)格的建筑相映成趣，“金碧輝煌”之宏偉和“玲瓏剔透”之精巧，本是不和諧的，在這里卻有機結(jié)合在一起，可見建筑師構(gòu)思之巧妙；“園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照”——圓明園中可真是無奇不有，天下美景盡集于此，想象一下這個建造的過程，估計也是一部血淚史……像這樣的地方還有很多，如果老師不懂得取舍，盲目追求形式化，就會喧賓奪主，使學(xué)生抓不到重點，從而造成了語文課堂的低效和教學(xué)目標(biāo)的失敗。所謂“大道至簡”，我們一堂課若能徹底解決一兩個學(xué)生切實需要解決的問題，真正給學(xué)生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。在這個時候，老師需要的便是“弱水三千只取一瓢飲”的氣魄，敢于取舍、舍得放棄，能有一雙慧眼在大量信息中篩選出對學(xué)生最有利、與教學(xué)目標(biāo)最近的一條路，還原一個真實、求簡的課堂。在這節(jié)課中，賈老師關(guān)注重點詞句，整體抓住 “對比”這一表現(xiàn)手法，小處著眼于：大氣——小巧、寧靜——熱鬧、現(xiàn)實——想象、民族——西洋的對比，大處著眼于輝煌與毀滅的對比，以朗讀為手段、以語言文字訓(xùn)練為落腳點，除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，就如同秋天的天空一樣明凈，在短短四十分鐘內(nèi)給了學(xué) 19 生一個不一樣的天地，一次豐厚、跌宕的情感體驗。以“弱水三千只取一瓢飲”的氣魄承載起一節(jié)課的精彩。2.“君子動口又動手”，在讀寫結(jié)合中扎實落實語言文字訓(xùn)練。對“語言文字”的提出和強調(diào)是2011版新課標(biāo)的一個重要特點。課標(biāo)明確提出：應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會把握運用語文的規(guī)律?？v觀賈老師的這節(jié)課，語言文字訓(xùn)練貫穿始終、扎實有效。（1）在品讀剖析中感悟語言技巧。賈老師通過多角度、多形式的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生感悟文中對比手法的運用，讓學(xué)生了解作者構(gòu)段的方法、語