【正文】 儲(chǔ)、傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做出評(píng)價(jià)。（課件）的基本類型根據(jù)多媒體教學(xué)軟件的內(nèi)容與作用的不同，可以將多媒體教學(xué)軟件分為如下幾種類型：（1）課堂演示型這種類型的多媒體教學(xué)軟件一般來(lái)說(shuō)是為了解決某一學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)而開(kāi)發(fā)的，它注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、提示，放映問(wèn)題解決的全過(guò)程，主要用于課堂演示教學(xué)。這種類型的教學(xué)軟件要求畫面要直觀，尺寸比例較大，能按照教學(xué)思路逐步深入地呈現(xiàn)。如圖示采用Flash動(dòng)畫的形式將細(xì)胞分裂的微觀過(guò)程生動(dòng)逼真地演示出來(lái)，便于學(xué)生了解細(xì)胞分裂的全過(guò)程。（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)型這種類型的多媒體教學(xué)軟件具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠放映一定的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略，提供相應(yīng)的形成性練習(xí)供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并設(shè)計(jì)許多友好的界面讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行人—機(jī)交互活動(dòng)。利用個(gè)別化系統(tǒng)交互學(xué)習(xí)型多媒體教學(xué)軟件，學(xué)生可以在個(gè)別化的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（3）模擬實(shí)驗(yàn)型這種類型的多媒體教學(xué)軟件借助計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，提供可更改參數(shù)的指標(biāo)項(xiàng)，當(dāng)學(xué)生輸入不同的參數(shù)時(shí)，能隨時(shí)真實(shí)模擬對(duì)象的狀態(tài)和特征，供學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)或探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)使用。如圖示中學(xué)物理“機(jī)械波的形成和傳播”Flash模擬教學(xué)軟件，學(xué)生可以選擇不同的t值，然后演示出不同的波形。（4）訓(xùn)練復(fù)習(xí)型這種類型的多媒體教學(xué)軟件主要是通過(guò)問(wèn)題的形式用于訓(xùn)練、強(qiáng)化學(xué)生某方面的知識(shí)和能力。在設(shè)計(jì)時(shí)要保證一定比例的知識(shí)點(diǎn)覆蓋率，以便全面訓(xùn)練和考核學(xué)生的能力水平。另外，考核目標(biāo)要分為不同等級(jí)，逐級(jí)上升，根據(jù)每級(jí)目標(biāo)設(shè)計(jì)題目的難易程度。（5）教學(xué)游戲型教學(xué)游戲的功能是通過(guò)給學(xué)習(xí)活動(dòng)增加游戲規(guī)則來(lái)提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要有操練與練習(xí)游戲和模擬游戲兩種。它與一般的游戲軟件不同，是基于學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，寓教于樂(lè)，通過(guò)游戲的形式，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在游戲中提高學(xué)生智力活動(dòng)的敏捷性、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神以及多學(xué)科知識(shí)與技能的綜合應(yīng)用。目前在中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的游戲型教學(xué)軟件大多是操練與練習(xí)游戲，例如，英語(yǔ)單詞記憶、算術(shù)速算、語(yǔ)文組詞等，對(duì)于這類軟件的設(shè)計(jì)，特別要求趣味性強(qiáng)、游戲規(guī)則簡(jiǎn)單。如圖示界面，創(chuàng)設(shè)“我也要救小魚”的游戲情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字和拼音。（6）資料、工具型資料工具型教學(xué)軟件包括各類電子工具書、電子辭典以及各類圖形庫(kù)、動(dòng)畫庫(kù)、聲音庫(kù)等，這種類型的教學(xué)軟件只提供某種教學(xué)功能或某類教學(xué)資源，并不反映具體的教學(xué)過(guò)程。這類多媒體教學(xué)軟件可供雪很深在課外進(jìn)行資源查閱使用，也可以根據(jù)教學(xué)需要事先選定有關(guān)片段，配合教師講解，在課堂上進(jìn)行輔助教學(xué)。如圖示，該“y=Asin(ωx+φ)圖象的系列變化”的幾何畫板教學(xué)軟件是人民教育出版社高中《數(shù)學(xué)》下冊(cè)中“函數(shù)y=Asin(ωx+Ф)的圖象”知識(shí)點(diǎn)的工具軟件，學(xué)生可以借助觀察演示隨著各個(gè)參數(shù)的變化圖像的變化情況。四 多媒體教學(xué)軟件（課件）的編制思想在整個(gè)20世紀(jì)中，對(duì)知識(shí)的不同看法成為隱藏在學(xué)習(xí)與教學(xué)理念后面的基礎(chǔ)，制約著、影響著人們對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)的認(rèn)識(shí)。20世紀(jì)上半葉，學(xué)習(xí)理論主要是行為主義的活動(dòng)舞臺(tái)，心理學(xué)家依據(jù)實(shí)驗(yàn)室中對(duì)動(dòng)物學(xué)習(xí)行為的研究提出了“學(xué)習(xí)是反應(yīng)的強(qiáng)化”這一當(dāng)時(shí)占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)隱喻。由于作為反應(yīng)強(qiáng)化的學(xué)習(xí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背的學(xué)習(xí)而忽視了有意義的學(xué)習(xí)，逐漸被一些學(xué)者專家質(zhì)疑。20世紀(jì)六七十年代，隨著計(jì)算機(jī)的問(wèn)世與發(fā)展，認(rèn)知心理學(xué)家以計(jì)算機(jī)作為類比物，在將人與計(jì)算機(jī)進(jìn) 行比較的過(guò)程中，提出了新的有關(guān)學(xué)習(xí)的隱喻——學(xué)習(xí)是知識(shí)的獲得。根據(jù)這一觀點(diǎn)，知識(shí)則像物品一樣可以由教師傳遞給學(xué)生，且認(rèn)為最好的教學(xué)方法就是以知識(shí)的講授為目的的講座。顯然，這一隱喻完全數(shù)參照計(jì)算機(jī)處理信息的方式建模的，系統(tǒng)知識(shí)被切割，學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得孤立化、簡(jiǎn)單化。從1980年代以來(lái)，學(xué)者們?cè)诜此夹袨橹髁x與認(rèn)知的信息加工理論的前提下，逐漸對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有了全新的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為在社會(huì)從工業(yè)化社會(huì)經(jīng)由信息社會(huì)向著鼓勵(lì)知識(shí)創(chuàng)新、以培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)新人才為己任的知識(shí)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到知識(shí)的建構(gòu)性、社會(huì)性、情境性、復(fù)雜性和默會(huì)性，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)學(xué)習(xí)的新范式。（教育中的建構(gòu)主義華東師大出版社，序）由于以上對(duì)知識(shí)的新認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的隱喻也發(fā)生了變化：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師、同學(xué)、伙伴、同事）的幫助下，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“資源”這四個(gè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素?；居^點(diǎn)有：（1）以學(xué)習(xí)者為中心。（2）學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方法而獲得的。（3）學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到什么，取決于他的發(fā)展水平。教育教學(xué)應(yīng)盡一切努力，按照學(xué)習(xí)者的心理結(jié)構(gòu)和他們不同的發(fā)展階段，將要教的材料以適合不同年齡兒童的形式進(jìn)行教學(xué)。（4）學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包括兩方面的建構(gòu)，既包括對(duì)舊知識(shí)的改組和重構(gòu)，也包括對(duì)新信息的意義建構(gòu)。（5）學(xué)生掌握解決問(wèn)題的程序與方法，比掌握知識(shí)跟重要。目前，許多學(xué)校普遍具備多媒體計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，為搭建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了必要的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)也有效地促進(jìn)著學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，形式多樣的認(rèn)知工具也都越來(lái)越深入地促進(jìn)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。多媒體教學(xué)軟件是重要的學(xué)習(xí)資源之一，也是學(xué)習(xí)者開(kāi)展個(gè)人建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)的重要支撐環(huán)境之一。因此，在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)該體現(xiàn)應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，主要有以下：（1）因地制宜，以學(xué)生為中心，優(yōu)化結(jié)合教與學(xué) 建構(gòu)主義是源于國(guó)外的學(xué)習(xí)理論，搭建學(xué)習(xí)者自主知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境務(wù)必考慮我國(guó)的文化背景和教育體制、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等，從學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，細(xì)化建構(gòu)主義各個(gè)觀點(diǎn)在多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的操作性表現(xiàn)，有效地將當(dāng)前以教為主的課堂集中講授的優(yōu)勢(shì)與以學(xué)生為主的自主建構(gòu)理念結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。（2）提供豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)各類情景，注重知識(shí)的個(gè)人建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu) 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)背景下，以自主探究的“個(gè)人建構(gòu)”與協(xié)作交流的“社會(huì)建構(gòu)”兩種形式完成知識(shí)的有意義建構(gòu)。多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)就要結(jié)合學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，集成大量的學(xué)科資源，為學(xué)習(xí)者有意義建構(gòu)創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情景，并提供多樣友好的交互界面，為學(xué)習(xí)者知識(shí)“外化——內(nèi)化——再外化——再內(nèi)化”提供有效的支撐工具和平臺(tái)環(huán)境。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生多元智能發(fā)展，以發(fā)展性評(píng)估促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論改變了把學(xué)習(xí)者從社會(huì)環(huán)境孤立開(kāi)來(lái)的不足，應(yīng)知識(shí)社會(huì)發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者各個(gè)方面的知識(shí)技能的發(fā)展與提高。在多媒體教學(xué)軟件中，應(yīng)強(qiáng)化“隨機(jī)進(jìn)入”策略的應(yīng)用，將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)提煉到學(xué)生多元智能的培養(yǎng)過(guò)程中，以學(xué)生的多元智能發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)多樣、內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)主體多元的學(xué)習(xí)評(píng)估界面。（4）完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助知識(shí)是復(fù)雜的和默會(huì)的，在頻繁使用超鏈接結(jié)構(gòu)時(shí)，務(wù)必保障知識(shí)結(jié)構(gòu)體系完整，優(yōu)化多媒體教學(xué)軟件的導(dǎo)航設(shè)計(jì)，提供靈活、人性化的幫助提示工具界面。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，即教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是指以優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過(guò)程”或“程序”。從本質(zhì)上講，如同“建筑設(shè)計(jì)”、“工藝設(shè)計(jì)”一樣，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種為了實(shí)現(xiàn)構(gòu)想和實(shí)現(xiàn)某種具有實(shí)際效用的新事物而進(jìn)行的探究活動(dòng)，是一個(gè)由目標(biāo)指引、創(chuàng)造某種新東西的過(guò)程。其中，理論性是基礎(chǔ)，創(chuàng)造性是關(guān)鍵。主要內(nèi)容包括：（1）進(jìn)行教學(xué)需求分析，確定要解決的問(wèn)題及要達(dá)到的具體目標(biāo)；（2）應(yīng)用系統(tǒng)方法，將教學(xué)思想與理論連接起來(lái)，使得優(yōu)化教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的策略方法具體化；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)是以評(píng)價(jià)反饋為途徑來(lái)檢驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施的效果，并不斷修訂完善。用系統(tǒng)觀點(diǎn)分析教學(xué)過(guò)程，教學(xué)是由若干要素組成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，主要包括教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等。在進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，不能孤立地研究教學(xué)中的各個(gè)要素，應(yīng)將各要素納入整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)去考查，完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程一般包括以下幾個(gè)組成部分（如下圖示）：教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析（包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者特征分析），闡明教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略設(shè)計(jì)（包括教學(xué)媒體、教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)）和教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)。值得一提的是，教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)組成部分不是孤立、線性的，而是相互聯(lián)系相互制約的有機(jī)整體。掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式，在多媒體教學(xué)軟件中，就可以根據(jù)不同的需求，將不同的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論滲透到軟件的各個(gè)組成要素中，形成不同類型的教學(xué)軟件。學(xué)科教學(xué)理論是以某門學(xué)科教學(xué)規(guī)律為主要研究對(duì)象，其研究范圍包括某門學(xué)科教學(xué)的目的、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)及其自身的研究對(duì)象、方法等。學(xué)科教學(xué)是教學(xué)理論的實(shí)際運(yùn)用，旨在使學(xué)生“習(xí)得”知識(shí)、能力與態(tài)度，形成積極的價(jià)值觀、人生觀與世界觀，是在學(xué)科課程建設(shè)與教學(xué)改革實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。學(xué)科教學(xué)理論的發(fā)展是教育理論發(fā)展的必然要求。在教育理論中，關(guān)于教育目的、教育規(guī)律、教育過(guò)程、教育模式、教育效益等方面的研究，都離不開(kāi)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用，它研究的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的最優(yōu)化。多媒體教學(xué)軟件主要是面向?qū)W科教學(xué)的，是為特定學(xué)科教學(xué)服務(wù)的，可以輔助實(shí)現(xiàn)特定學(xué)科教學(xué)的最大效益。加之不同學(xué)科有不同的學(xué)科特性，因此，在設(shè)計(jì)與制作多媒體教學(xué)軟件時(shí)，就不能不對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致的研究，充分運(yùn)用學(xué)科教學(xué)理論研究的成果，開(kāi)發(fā)出教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)效果好、對(duì)學(xué)生富有啟迪的優(yōu)秀教學(xué)軟件。例如，學(xué)科教學(xué)中的“心理學(xué)活動(dòng)理論”、“實(shí)踐活動(dòng)理論”、“溝通理論”、“媒體理論”、“認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”，以及各個(gè)學(xué)科各自的課程目標(biāo)、教學(xué)大綱等都指導(dǎo)著多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。認(rèn)知心理學(xué)（Cognitive Psychology）是以信息加工觀點(diǎn)為核心的心理學(xué)，又稱為信息加工心理學(xué)，其研究范圍主要包括感知覺(jué)、注意、學(xué)習(xí)記憶、思維和語(yǔ)言等心理過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程，以及兒童的認(rèn)知發(fā)展和人工智能等方面。認(rèn)知心理學(xué)家將人腦與計(jì)算進(jìn)行類比，將人腦看作類似于計(jì)算機(jī)的信息加工系統(tǒng)，認(rèn)為信息加工系統(tǒng)由感受器（Receptor）、反應(yīng)器（Effector）、記憶（Memory）和加工器（Processor）組成，結(jié)構(gòu)如圖美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅伯特M加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中，為了分析學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和外部條件，他根據(jù)信息加工心理學(xué)原理，提出了得到廣泛認(rèn)可且影響深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型，如圖示如上圖，加工系統(tǒng)主要由接收器、感覺(jué)登記器、工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶組成。從外部環(huán)境中來(lái)的刺激作用于學(xué)習(xí)者的感受器（感覺(jué)器官），信息在一個(gè)感受記錄器里短暫停留后由選擇知覺(jué)（selective perception）經(jīng)過(guò)加工（pattern）輸入短時(shí)記憶。如果信息在短時(shí)記憶中沒(méi)有被復(fù)述，一般保留不到20秒，且短時(shí)記憶的容量有限，一次只能記7177。2個(gè)項(xiàng)目。需要記憶的信息須經(jīng)過(guò)語(yǔ)義編碼（semantic encoding）轉(zhuǎn)化成有意義的模式（多數(shù)是類似句子的有意義命題）進(jìn)入長(zhǎng)期記憶。長(zhǎng)期記憶的信息經(jīng)過(guò)兩條途徑進(jìn)入反應(yīng)發(fā)生器。一是長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息先回到工作記憶，再由工作記憶進(jìn)入反應(yīng)發(fā)生器，引起反應(yīng)。另一條途徑是長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息直接進(jìn)入反應(yīng)器，引起反應(yīng)。而執(zhí)行控制系統(tǒng)會(huì)對(duì)信息加工記憶的過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，預(yù)期系統(tǒng)指人的信息加工活動(dòng)是受目的指引的。這樣，我們可以清楚地了解學(xué)習(xí)者整個(gè)信息加工的過(guò)程，在多媒體教學(xué)軟