大班美術(shù)編織活動(dòng)-文庫吧
2025-11-01 02:43 本頁面
【正文】 運(yùn)動(dòng)。二、小蛇愛運(yùn)動(dòng)出示絲巾，運(yùn)用兒歌示范穿格子：絲巾小蛇愛運(yùn)動(dòng)，什么運(yùn)動(dòng)“爬格子”，一會(huì)兒爬上一會(huì)爬下，來來回回爬呀爬，累了就停在格子上休息一下。提問幫助幼兒學(xué)習(xí)方法：你看到絲巾小蛇是怎么運(yùn)動(dòng)爬格子的？你來試一試。（重點(diǎn)引導(dǎo)孩子了解上下交替穿的方法編織）鼓勵(lì)幼兒選擇粗絲巾在粗格子上進(jìn)行嘗試，教師借用語言進(jìn)行引導(dǎo)。集中交流：你的小蛇運(yùn)動(dòng)了嗎？是不是爬上爬下運(yùn)動(dòng)的？哈哈，經(jīng)過運(yùn)動(dòng)小蛇變瘦了些，現(xiàn)在我們讓它去小格子那運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)吧。引導(dǎo)幼兒用細(xì)絲巾在細(xì)格子上進(jìn)行嘗試，教師繼續(xù)用語言進(jìn)行引導(dǎo)。三、小蛇的感謝展示孩子們的成果，并模仿小蛇口吻感謝孩子們的幫助。延伸：放在區(qū)域里繼續(xù)引導(dǎo)孩子鞏固技能。3二、親子游戲：方案：以家庭為單位，每4個(gè)家庭為一組。游戲名稱：《親子二人行》準(zhǔn)備：參加游戲的幼兒把鞋子脫下來放好玩法：幼兒分4組，幼兒與家長面對(duì)面，幼兒的腳踩在家長的腳上，從起點(diǎn)走到終點(diǎn)后返還到起點(diǎn)讓下一個(gè)家長接著走，幼兒與家長必須始終手拉手，寶寶腳不得踩在地上，最先走完的一組為勝。4游戲三：你說我猜——地點(diǎn)：中（4）班目標(biāo)：培養(yǎng)親子間的合作能力。規(guī)則：家長運(yùn)用動(dòng)作、語言提示時(shí)，不可說出卡片上的詞語。玩法：家長看漢字卡用動(dòng)作、語言提示孩子，孩子正確說出詞匯。第二篇：編織專題大班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)2019祁連中心幼兒園將編織文化引入大班區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐研究大四班 郭婉 2016編織是我國一門古老的傳統(tǒng)工藝，一根紅繩，就這么三纏兩繞；一種祝福，就這樣編結(jié) 而成。幼兒學(xué)習(xí)編織，可以促進(jìn)大腦發(fā)育，激發(fā)觀察力、想象力、創(chuàng)造力及審美能力，特別 有利于手腦的協(xié)調(diào)配合。編織是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，幼兒通過了解編織，多元智能得到發(fā)展?；顒?dòng)中需要幼兒不斷去思考、去想像，其思維、想像力、創(chuàng)造力也得到了很好的開發(fā)。同時(shí)，在編織活動(dòng)中，需要幼兒之間有一定的合作、互動(dòng)，有利于培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的互動(dòng)關(guān)系，也有利于培養(yǎng)幼兒做事耐心、細(xì)致、專注等良好的品質(zhì)。為能最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)新淺 能，提高幼兒的各種能力，我們開辟了一個(gè)編織區(qū)，并根據(jù)幼兒的發(fā)展需要與活動(dòng)的進(jìn)展在 活動(dòng)區(qū)逐步投入相應(yīng)的編織材料，如：各色紙條、線條、彩帶、吸管、布條、毛線等。成功 來自努力，付出總有回報(bào)，下面就來談?wù)勎覀兪侨绾伍_展活動(dòng)的。一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的、動(dòng)態(tài)合適的良好的編織環(huán)境 心理學(xué)研究表明，當(dāng)幼兒產(chǎn)生了心理安全感和獲得了心理自由時(shí)，最有利于他們的創(chuàng)造 性的發(fā)展和表現(xiàn)。首先要努力讓幼兒了解老師是非常理解和尊重他的，沒有恐懼和不安，進(jìn) 而產(chǎn)生高度的心理自由和輕松愉快感，并在活動(dòng)中迸發(fā)出更多的能量和創(chuàng)造性，為此，教師 要少對(duì)幼兒說“不”，這樣容易使幼兒產(chǎn)生消極的情緒，處在這種氛圍中的幼兒，心理就會(huì)緊 張不安，焦慮程度就會(huì)提高，活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)受到抑制。因此，編織區(qū) 域活動(dòng)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼 兒身心全面和諧的發(fā)展。編織區(qū)域活動(dòng)就是在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，幼兒自己進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，沒有集體教育中有人的心理的相互制約，在活動(dòng)區(qū)幼兒不是直接面對(duì)教師，面對(duì)同伴，面對(duì) 教育要求，而是面對(duì)一個(gè)設(shè)定的空間，一個(gè)具體的情景。他可以自由支配面前的一切，如，看著“圖示”學(xué)習(xí)編織——探索看圖解的方法。在活動(dòng)區(qū)中集體的制約影響去掉了，個(gè)性在 獨(dú)立支配的情況下找到了不受約束的表現(xiàn)方式，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒也許是有意義的。因此，要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，首先要考慮幼兒的個(gè)性在什么條件下能充分發(fā)展，然后才有可能采用適 當(dāng)?shù)慕逃呗浴Ｔ诰幙梾^(qū)域教學(xué)中，我并不是采取強(qiáng)制性的教育方法來約束幼兒、訓(xùn)練幼兒。因?yàn)檫@樣 做不僅不會(huì)激發(fā)幼兒的興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，相反會(huì)使幼兒感到壓抑、厭倦和畏俱。所以，我根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)，采取不同的有趣方式來培養(yǎng)幼兒的編織興趣，讓幼兒 高高興興地投入編織活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望。例如：在一次編織時(shí)，起先，我收集 了各種各樣不同形狀的作品，在班上開了一個(gè)展示會(huì)，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地去觀察，以 增加幼兒的感性認(rèn)識(shí)。其次，我又在幼兒面前象變魔術(shù)似的，把一張張紙條編織成一個(gè)個(gè)漂 亮的作品，這樣進(jìn)一步給予幼兒足夠的刺激，以激發(fā)幼兒也想自己動(dòng)手去編織的欲望。在幼 兒的編織過程中，我不過多地干預(yù)他們而是讓他們憑借自己已有的知識(shí)?通過一次次地實(shí)踐 操作，通過他們自己的思維來編織。當(dāng)發(fā)展水平較差的幼兒遇到困難時(shí),我覺得僅僅走到他們 面前說:“你又有什么新發(fā)現(xiàn)?你需要什么幫助?我很樂意幫助你”這還不夠,還需鼓勵(lì)幼兒樹 立自信,讓幼兒在體驗(yàn)成功時(shí)增加創(chuàng)新思維意識(shí)。我們要多對(duì)幼兒說“讓我們?cè)囈辉嚒?、“?dāng)然 可以”一類的話，要多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)、多支持、多
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