《加減法估算》教學反思-文庫吧
2024-11-15 00:44 本頁面
【正文】 只要求用語言敘述估算的過程。本節(jié)課，為了讓學生更快、更好的學會估算，感受它與精算的不同，復習時我特意設(shè)計了整十數(shù)的加減口算，意在讓他們感受到整十數(shù)比較好算。同時還設(shè)計了猜猜“最接近的整十數(shù)”，用意在于讓學生直觀感受到估算的基本策略，知道如何估。學習估算的現(xiàn)實意義對于學生來說很難理解，只有聯(lián)系生活中的現(xiàn)實問題才能讓學生有所體會。生活中，我們常常會產(chǎn)生估算的需要，沒有需要，教學估算意義無法體現(xiàn)。因此，教學中我以老師去書店購書為內(nèi)容，導入學習情境，先猜老師買的一本大約30元的書，準確價格有可能是多少等活動，調(diào)動了學生學習的積極性，體現(xiàn)了估算的現(xiàn)實意義。數(shù)學課程標準中提到：學生應(yīng)“能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”。教師要不失時機地培養(yǎng)學生的估算意識和初步的估算技能?！敖鉀Q媽媽帶100元給我買了一雙鞋，錢夠嗎？如果夠，大約還剩多少元？”這個問題時，孩子們很快發(fā)現(xiàn)老師不出的題少了鞋的價格，無法判斷錢夠還是不夠。當我讓孩子們自己補上價格再判斷、估算時，孩子們的熱情非常的高，解決問題的不同策略，讓我很驚訝。教學中我強調(diào)的是估算意識的培養(yǎng)，不強求方法的固定性，學生的估算策略不同，估算的結(jié)果也會各不相同，即使估算的結(jié)果相同，所采取的39。估算策略也可能是不同。對于不同的估算方法，我都積極的給予肯定，鼓勵，激發(fā)學生學習的熱情，體現(xiàn)解題策略的多樣化。這節(jié)課也有不少不足之處，在后面的練習“最接近哪個整十數(shù)”中放手得不夠，還可以讓學生互相出題，估一估生活中的數(shù)。在體現(xiàn)估算的作用時，我有些心有余而力不足。當我問到：你認為估算有什么好處時，學生雖然說出了：“算起來比較快，應(yīng)用方便?！钡俏野l(fā)現(xiàn)還有很多的學生還是沒有真正領(lǐng)會到估算的作用，所以接下去的應(yīng)用也是不太自覺地能去運用估算的方法來解決問題。估算意識的培養(yǎng)，是非常重要的。自覺地在我們的教學當中，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)有關(guān)估算的方法，很好地去培養(yǎng)學生的這種估算意識和估算能力，才能很好地去發(fā)展學生在這方面的能力。加減法估算教學反思范文4新人教版三年級的教材中，在萬以內(nèi)加減法中穿插了估算的應(yīng)用，讓學生對計算又有了新的認識。教材安排了兩個問題：“收銀員收多少錢？”和“爸爸要帶多少錢？”這就考查學生對估算與精算的理解與應(yīng)用。這個也讓我想起吳正憲老師的`《估算》，在課尾處，她設(shè)計了一個問題：“我們大約帶50元錢，那我們就付50元錢嗎？”產(chǎn)生分歧后明確：付多少錢要準確算，這與我們生活是緊密聯(lián)系的，而新教材正式建立與這樣的生活經(jīng)驗之上，對估算進行了改編，讓學生結(jié)合題意，在方法上進行取舍?；谶@樣的教材背景，我在課堂上設(shè)計了這樣的練習①5元②18元③54元④128元（1）買②和④，要帶多少錢？要付多少錢？（2）滿100元送購物袋，你打算買那幾樣？（3）滿150元送布娃娃，你打算買哪兩樣？（4）如果滿200元才送布娃娃，你又會選擇哪兩樣？追問：增加⑤號，它最小是幾元？【意圖】第一題只是起到鞏固精算和估算的作用；第二題滲透了“精打細算”的生活經(jīng)驗，對于這種“滿多少送東西”的問題，獨辟蹊徑，選擇最優(yōu)解；第三題是對估算的合理利用；第四題增加了區(qū)間問題，讓⑤號最小，那我選擇的另一件商品應(yīng)該是最貴的，然后讓兩件總價格等于200。【反思】課堂上我讓學生角色扮演，一個當買家，一個當收銀員，其余學生提供策略。學生積極性很強，尤其是第（2）題，當大部分學生在兩件商品間徘徊時，有幾個同學說只用買④號就行，于是立即評價學生：“你真會精打細算！”而第（4）題對于⑤號的估價，學生反應(yīng)也非?？?，理由充足。通過這幾題的訓練，讓學生切實感受到學習數(shù)學并不是毫無用處，而是要善于利用自己的數(shù)學知識，學會精打細算，做生活的小能手！加減法估算教學反思范文5（一）充分挖掘教材資源，重視估算教學在上“加法估算”這節(jié)課前，我查閱了不少資料，估算對培養(yǎng)學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值，在日常生活與數(shù)學學習中有也著十分廣泛的應(yīng)用。二年級學生雖有近似意識，能把一個兩位數(shù)，三位數(shù)估成跟它近似的整百，整十數(shù)，能根據(jù)自己的經(jīng)驗對100以內(nèi)的加減法進行簡單的估算，但還未形成估算意識，養(yǎng)成估算習慣，不理解估算的多種策略和方法。所以我大膽的挖掘、開發(fā)教材資源，設(shè)計了一節(jié)典型的“加法估算課”，整個設(shè)計流程科學，結(jié)構(gòu)安排合理，學習思維靈活，積極性高，興趣濃。（二）結(jié)合具體情境，培養(yǎng)估算意識在這節(jié)課的設(shè)計中，我始終把握住“估算來自于生活”這
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