[語文]小學低年級課外閱讀指導(dǎo)之我見(教師論文)-文庫吧
2024-11-15 00:37 本頁面
【正文】 看誰交流的故事最多、童話最多，背誦的古詩最多，然后評出各種不同的獎項和不同星級的閱讀積極分子，這樣極大地調(diào)動了學生參與閱讀的熱情，使他們始終保持進行閱讀的興趣，能多讀書、好讀書。（三）指導(dǎo)選擇讀物，提高學生課外閱讀的興趣根據(jù)年齡特點，向孩子們推薦一些有益的課外讀物。在掌握低年級學生的年齡特點之后，我開始有目的地向他們推薦課外讀物。（1）從學生的好奇入手推薦課外讀物。（2）從學生的興趣愛好入手推薦課外讀物。（3）從學生喜歡的故事入手推薦課外讀物。（4）從教師的朗讀入手推薦課外讀物。如一些生動有趣的小說，如《西游記》、《哈利波特》《三個火槍手》等注音精讀物。根據(jù)大語文觀的思想，有目的地推薦課外閱讀材料。閱讀是一項反映個人性格和興趣愛好的活動，而課外讀物的選擇是個性愛好的表現(xiàn)，只有讓學生選擇自己感興趣的課外閱讀材料，他們才能深入理解課外閱讀的內(nèi)容。但是低年級學生年齡小，閱歷淺，選擇課外閱讀材料時往往帶有盲目性、隨意性，這樣一來閱讀質(zhì)量就得不到提高。為此，我有意識地引導(dǎo)學生閱讀以下一些有益的課外閱讀材料：（1）推薦有益于身心發(fā)展的課外閱讀材料。（2）推薦有益于鞏固課堂教學效果的課外閱讀材料。比如歌頌人類勤勞、善良、堅強、進取、崇高等人格精神的童話、寓言、兒歌等讀物，象《安徒生童話》、《三百六十五夜》、《格林童話》等；（3）推薦與學生生活緊密相關(guān)的課外閱讀材料。推薦課外閱讀材料，擴大學生的信息量。如推薦“閱讀中外經(jīng)典，享受讀書樂趣”的《語文經(jīng)典讀本》……學校每周都為各個班級開設(shè)了一節(jié)閱覽課，一節(jié)拓展閱讀課，這著實是一個推薦課外《語文經(jīng)典讀本》一書的良好時機。課內(nèi)，教師可以借此延伸開去，不失時機地向?qū)W生推薦課外閱讀的材料，指導(dǎo)孩子們掌握一些基本的選擇課外閱讀材料的方法，使他們能夠“得法于課內(nèi)，得益于課外”。這樣不僅可以使學生受到各國傳統(tǒng)文化的熏陶，還可以培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，促使他們健康地成長。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展和延伸，廣泛開展課外閱讀活動，讓學生博覽群書，吸收名家名篇的語言精華，不僅有利于學生開拓視野，陶冶情操，而且也是學生積累語言，豐富知識的有效途徑。因此，教師要激發(fā)學生“我要看，我想看，我愛看”的課外讀書興趣，培養(yǎng)學生“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的良好習慣。第二篇：小學低年級語文閱讀教學之我見小學低年級語文閱讀教學之我見《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”閱讀是語文教學的主體，是培養(yǎng)學生說話、識字能力的主要途徑。提高學生的閱讀能力、拓寬學生的視野、豐富學生的知識，是進行閱讀教學的目的。閱讀教學應(yīng)以讀為主，為了保證低年級學生的閱讀質(zhì)量、提高閱讀水平，應(yīng)努力做到以下幾個方面。一、著力培養(yǎng)學生的閱讀興趣心創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。教師可適當利用多媒體輔助教學，從社、聽等方面給學生的感觀以多重刺激；創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學情境，讓學生在“樂中學，趣中獲”。例如在教學《鳥島》一課時，筆者充分結(jié)合文中優(yōu)美、流暢的的語言，配上一段舒緩動聽的音樂和精美、生動的動態(tài)畫面，再加上自己包含深情的范讀，從而撥動學生心靈的琴弦，使之受到藝術(shù)的感染。低年級語文課文很多都配有形象、生動、活潑的插圖，在教學中筆者充分利用這些插圖，讓學生說說圖上畫了什么，然后對照插圖讀課文。低年級學生其實是很善于模仿的，老師的范讀為學生樹立了榜樣。他們想要模仿老師，躍躍欲試，這里老師再因勢利導(dǎo)，讓學生試讀，最終領(lǐng)悟到課文的意境、感受到了美，自然也對產(chǎn)生了興趣。用故事，激發(fā)學生的閱讀興趣。講故事是引導(dǎo)學生讀書的有效方式。喜歡聽故事和講故事是孩子的開性。筆者每兩周安排一堂班隊課舉行“故事會”，每個學生準備1－2個故事，輪流講，人人必講。學生準備故事，必須搜集素材，有的從別人那里“取經(jīng)”，但大多數(shù)學生會去看一些童話、寓言故事方面的書，這就極大地調(diào)動 了學生的學習積極性，豐富了學生的知識。還有一個方法也被 證實是行之有效的：老師可以向?qū)W生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事 讀完，在學生爭著想知道故事結(jié)局時，告訴學生這個故事在哪一本書中出現(xiàn)的，鼓勵學生自己去閱讀。二、培養(yǎng)學生的讀說能力《語言課程標準》指出，“要規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度利語言習慣?！痹诮虒W實踐中筆者非常重視學生讀與說的有機結(jié)合，在閱讀教學中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強訓練?！白x”是對的輸入，而“說”則是對信息的輸出。培養(yǎng)學生的口頭表達能力，是語文課程的一項基本目標，而且是一個行期訓練的過程。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學生詞語、積累詞語和運用詞語都 是十分重要的。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文、理解文章結(jié)合起來。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學生加深認識，并讓他們以口頭或書面的形式造句子，學會使用。重點應(yīng)引導(dǎo)學生說也就是口頭運用。如在教學中先要求學生邊 看主導(dǎo)詞（關(guān)鍵詞）邊讀課文大意，講不出再讀課文，最后達到不看主導(dǎo)詞講課文大意的程度。這樣，學生得到了多次朗讀、講述的機會，不僅把課文讀熟了，還通過口頭講述理解了課文內(nèi)容。第三篇：小學低年級語文識字教學之我見小學低年級語文識字教學之我見富源縣大河鎮(zhèn)篆灣小學 晏鎵華【摘要】識字是閱讀和表達的基礎(chǔ)，是小學低年級語文教學的重點。所有老師都應(yīng)該重視識字和寫字教學，認真地教學生識好字，寫好字。小學生有很強的好勝心、榮譽感，他們總希望自己的成績得到同學、老師和家長的認可。因此教師要不吝嗇地表揚鼓勵他們，特別是后進生，要盡量迎合他們好勝心的心理，使他們充分體驗到成功的喜悅，增強學習的自信心。只有這樣才能實現(xiàn)由“
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