【正文】 育思想黃炎培是從個(gè)人和社會(huì)兩個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)職業(yè)和職業(yè)教育的。關(guān)于“職業(yè)”，首先，他認(rèn)為，職業(yè)是“用勞力或勞心換取生活需求的日常工作”。其次，他認(rèn)為職業(yè)不僅僅是個(gè)體的，更是社會(huì)的，“職業(yè)包含著對(duì)己謀生，對(duì)群服務(wù)，實(shí)一物兩面”。他尤其強(qiáng)調(diào)職業(yè)的社會(huì)服務(wù)性，認(rèn)為“人生必須服務(wù)，求學(xué)非以自?shī)?。無(wú)論受教育至若何高度，總以其學(xué)能應(yīng)用社會(huì)、造福人群為貴”。第三，“職業(yè)平等，無(wú)高下，無(wú)貴賤，敬有益于人群，皆是無(wú)上上品”。有關(guān)職業(yè)教育的目的上，他認(rèn)為有三項(xiàng)：“職業(yè)教育之旨三：為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備，一也；為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備，二也；為世界、為國(guó)家增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備，三也”。在有關(guān)職業(yè)教育教學(xué)方面他提出以“手腦并用”、“做學(xué)合一”作為職業(yè)教育的基本教學(xué)原則。對(duì)于職業(yè)道德教育方面，他認(rèn)為“主張職業(yè)教育者，同時(shí)必須注重職業(yè)道德”，職業(yè)教育需要注意“培養(yǎng)德性，養(yǎng)成健全人格，俾將來(lái)成為善良之公民”。二、中等職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的新趨向（一）21世紀(jì)職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的新特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾種：1教學(xué)目的的職業(yè)性、實(shí)用性2專(zhuān)業(yè)課程的適應(yīng)性、靈活性3教學(xué)內(nèi)容的綜合性、先進(jìn)性4教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性、終身性5實(shí)踐教學(xué)的中心性、多樣性（二）21世紀(jì)職業(yè)教育教學(xué)的新理念具體包括以下幾種：1“一體化”教學(xué)理念就是在教學(xué)活動(dòng)中把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)服務(wù)、科技開(kāi)發(fā)等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)。其含義包括：教學(xué)目標(biāo)“一體化”、教學(xué)內(nèi)容“一體化”、教學(xué)時(shí)空“一體化”和師資“一體化”?！耙惑w化”教學(xué)理念主要應(yīng)用在以下幾方面：(1)變封閉教學(xué)為開(kāi)放教學(xué)(2)教學(xué)和生產(chǎn)、科研相結(jié)合(3)建設(shè)一支“一體化”的師資隊(duì)伍行為導(dǎo)向教學(xué)理念。它是一種職業(yè)教育教學(xué)理念，它以追求學(xué)生的行為改變?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，通過(guò)師生的交流和活動(dòng)，在真實(shí)的工作場(chǎng)景環(huán)境中，使學(xué)生形成符合生產(chǎn)需要的行為規(guī)范。行為導(dǎo)向教學(xué)理念主要運(yùn)用在角色扮演和微格教學(xué)活動(dòng)中。能力本位教學(xué)理念，它是圍繞職業(yè)活動(dòng)中需要的實(shí)際能力，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)組織課程、開(kāi)展教學(xué)、進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種教學(xué)思想。能力本位教學(xué)理念運(yùn)用在以下幾方面：(1)分析職業(yè)能力(2)確定能力標(biāo)準(zhǔn)(3)設(shè)計(jì)職業(yè)課程(4)采取靈活教學(xué)方式(5)進(jìn)行能力評(píng)估互動(dòng)共振教學(xué)理念。它是通過(guò)師生相互配合、交流，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教學(xué)相長(zhǎng)的效果?；?dòng)共振教學(xué)包括兩個(gè)方面，一是情感方面的互動(dòng)共振，二是認(rèn)識(shí)方面的互動(dòng)共振。依據(jù)主體的不同，互動(dòng)共振教學(xué)有三種方式，即教師和學(xué)生之間互動(dòng)共振，學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)共振，教師和教師之間互動(dòng)共振。三、外國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展趨勢(shì)（一）國(guó)外中等職業(yè)教育改革趨勢(shì)的特點(diǎn)目前，世界各國(guó)的中等教育結(jié)構(gòu)改革大體上可分為以下幾種：1．普通教育與職業(yè)技術(shù)教育“分流”2．普通教育與職業(yè)技術(shù)教育 “交叉”3．普通教育與職業(yè)技術(shù)教育“ 融合”世界各國(guó)中等職業(yè)教育改革趨勢(shì)特點(diǎn)：第一，普通教育與職業(yè)教育相互滲透、相互結(jié)合，向統(tǒng)一方向發(fā)展。第二，中等教育結(jié)構(gòu)與層次類(lèi)型向多樣化化方向發(fā)展。世界各國(guó)采用種種不同的形式來(lái)改革中等教育結(jié)構(gòu)，使得中等教育的結(jié)構(gòu)和類(lèi)型更趨于多樣化。（二）對(duì)我國(guó)中等職業(yè)教育改革的啟示1． 我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育面臨許多新挑戰(zhàn)2． 需要調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)3．需要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作力度4．需要加強(qiáng)國(guó)際合作四、農(nóng)村中等職業(yè)教育政策研究按照我國(guó)農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展的軌跡、特點(diǎn)與走向，我們把農(nóng)村中等職業(yè)教育政策演變分為以下三個(gè)階段。（一）社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期(19781985)這一階段，受城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響，我國(guó)的農(nóng)村職業(yè)教育規(guī)模狹小，效益低，發(fā)展非常緩慢。這一時(shí)期的教育政策使得我國(guó)的農(nóng)業(yè)教育慢慢走上了恢復(fù)的軌道。國(guó)家增加了對(duì)農(nóng)林教育的投資。對(duì)農(nóng)業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱也進(jìn)行了修訂。我國(guó)初等和中等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展很快。（二）社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制確立時(shí)期(1985一1998)這時(shí)期的教育政策得到很好的落實(shí)，使得我國(guó)的農(nóng)業(yè)教育尤其是中等農(nóng)業(yè)教育有了很大的發(fā)展。各中等農(nóng)業(yè)學(xué)校都深化教育教學(xué)改革。改革了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改革了招生錄取辦法。加強(qiáng)了科學(xué)管理，提高了教育質(zhì)量，加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)和教材建設(shè)，并加強(qiáng)了實(shí)習(xí)基地建設(shè)。大大提高了我國(guó)中等農(nóng)業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量，使得我國(guó)中等農(nóng)業(yè)教育與我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制的改革和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)。（三）全面建設(shè)小康社會(huì)時(shí)期(1998一至今)教育政策法規(guī)發(fā)展史上的重要里程碑和奠基石,明確了我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的地位和作用,明確了我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的管理體制,有力地推動(dòng)了我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的快速發(fā)展。明確了以就業(yè)為導(dǎo)向，大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的方向，找到了整合不同類(lèi)型的教育資源，解決教育、科技、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期分離，農(nóng)村基礎(chǔ)教育與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)互不相融的社會(huì)難題的辦法，為進(jìn)一步深化農(nóng)村職業(yè)教育體制改革，加快農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，提供了新的思路和方法，使得我國(guó)的中等職業(yè)教育逐漸走出了低谷。五、中等職業(yè)教育“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題及對(duì)策“雙師型”教師觀是指“雙師型”教師應(yīng)該具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識(shí)、技能和實(shí)際操作能力的，同時(shí)具有良好的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力并持有“雙證”的專(zhuān)業(yè)教師。（一）“雙師型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)。3.“雙師型”教師還應(yīng)該具備社會(huì)交往和組織協(xié)調(diào)能力、管理能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力。（二）建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍的重要意義1建設(shè)“雙師型”的師資隊(duì)伍是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵2建設(shè)“雙師型”職教師資隊(duì)伍是科技迅速發(fā)展和生產(chǎn)力水平提高的要求 3建設(shè)“雙師型”職教師資隊(duì)伍是職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本性措施4建設(shè)“雙師型”職教師資隊(duì)伍有助于擺脫以往重理論輕實(shí)踐的教育模式六、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題及其解決對(duì)策網(wǎng)絡(luò)成癮是指由于反復(fù)使用網(wǎng)絡(luò)而不斷刺激中樞神經(jīng)系統(tǒng)，從而引起神經(jīng)內(nèi)分泌紊亂，以精神癥狀、軀體癥狀、心理障礙為主要臨床表現(xiàn)，導(dǎo)致社會(huì)功能活動(dòng)受損的一組癥候群，并產(chǎn)生耐受性和戒斷反應(yīng)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)成癮的臨床特點(diǎn)、嚴(yán)重程度將其分為網(wǎng)絡(luò)成癮癥和網(wǎng)絡(luò)成癮綜合征兩大類(lèi)，同時(shí)還有一些個(gè)體雖然無(wú)法確定為網(wǎng)絡(luò)成癮，但是他們卻具有網(wǎng)絡(luò)成癮的一些特征，被稱為網(wǎng)絡(luò)成癮傾向。網(wǎng)絡(luò)成癮綜合征是指在網(wǎng)絡(luò)成癮癥基礎(chǔ)上，繼發(fā)焦慮、抑郁、強(qiáng)迫、恐懼、人格改變以及精神分裂癥樣的癥狀，這些精神癥狀會(huì)隨著網(wǎng)絡(luò)成癮治療的好轉(zhuǎn)而逐步得到緩解和消除。（一）網(wǎng)絡(luò)成癮的類(lèi)型