【正文】 2010年河南省特崗教師招錄考試備考專題 （十）我國新型師生關(guān)系的特點：（1）尊師愛生（2）民主平等（3）教學(xué)相長（十一）教學(xué)的概念 教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。教學(xué)和智育是不同的概念。教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在三個方面：一是對社會發(fā)展的 促進(jìn)作用；二是對個人全面發(fā)展的作用；三是教學(xué)在教育活動中的作用。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主、全面安排的原則。（十二）課程 廣義的課程是指：為了實現(xiàn)教育目的而規(guī)定的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的所有學(xué)科與應(yīng)該從事的所 有活動的總和及其有計劃的進(jìn)程。狹義的課程是指：學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該學(xué)習(xí)的一門學(xué)科或應(yīng)該從事的一種活動的內(nèi)容及其有 計劃的進(jìn)程。課程與教學(xué)的關(guān)系：課程與教學(xué)的關(guān)系是教育的內(nèi)容與途徑之間的關(guān)系。課程的意義：課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。課程是教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，同時，課程又是教與學(xué)的根據(jù)。在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃（教學(xué)計劃）、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和教材。（十三）我國當(dāng)前的課程與教學(xué)內(nèi)容的改革（1）我國基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo) 2001年，中共中央頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》。同年，教育部印 發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知。教育部決定，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程 體系。①課程任務(wù)方面的改革目標(biāo)是：改變課程任務(wù)過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極 主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的 過程 ②課程結(jié)構(gòu)方面的改革目標(biāo)是：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合 的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué) 生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。③課程內(nèi)容方面的改革目標(biāo)是：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識 的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和 經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。④課程實施方面的改革目標(biāo)是：改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練 的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取 新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。⑤課程評價方面的改革目標(biāo)是：改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選撥的功能，發(fā)揮評價促 進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。⑥課程管理方面的改革目標(biāo)是：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校 三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。（2）我國各級學(xué)校課程設(shè)置的特點 ①小學(xué)階段以綜合課程為主；頁面 72010年河南省特崗教師招錄考試備考專題 ②初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程 ③高中階段則以分科課程為主。從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研 究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。（十四）教學(xué)過程的基本規(guī)律（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律 以間接經(jīng)驗為主是教學(xué)活動的主要特點 在教學(xué)中必須重視直接經(jīng)驗的作用 貫徹直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律應(yīng)注意兩個問題：一是只重書本知識的傳授；一 是只強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己探索去發(fā)現(xiàn)、積累知識，忽視書本知識的學(xué)習(xí)。（2）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用 學(xué)生是教學(xué)活動的主體 貫徹教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律要注意兩個問題：既不能只重視教師的作 用，又不能只重視學(xué)生的作用。（3）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 傳授知識與發(fā)展智力二者是相互統(tǒng)一和相互促進(jìn)的：傳授知識與發(fā)展智力這兩個教學(xué)任 務(wù)統(tǒng)一在同一個教學(xué)活動之中，統(tǒng)一在同一個認(rèn)識主體的認(rèn)識活動之中；知識是發(fā)展智力的 基礎(chǔ)，知識為智力活動提供了廣闊的領(lǐng)域，只有有了某一方面的知識，才有可能去從事某方 面的思維活動；發(fā)展智力又是掌握知識的重要條件，可以說，智力既是接受人類已有知識的 工具，同時又是開發(fā)新知識的工具。掌握知識的速度與質(zhì)量，依賴于一定的智力。知識和智力是兩個不同的概念：知識是人們對客觀世界的認(rèn)識，智力是人們認(rèn)識客觀事 物的基本能力。要使知識的掌握真正促進(jìn)智力的發(fā)展是有條件的：從傳授知識的內(nèi)容上看，傳授給學(xué)生的知 識應(yīng)是規(guī)律性的知識。從傳授知識的量來看，在一定時間范圍內(nèi)所學(xué)知識的量要適當(dāng)，不能 過多。要給學(xué)生留有充分的時間去思考。采用啟發(fā)式教學(xué)。貫徹掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向：一是形式教育論只強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練 學(xué)生的思維形式，忽視知識傳授的傾向。二是實質(zhì)教育論只向?qū)W生傳授對實際生活有用的知 識，忽視對學(xué)生認(rèn)識能力的訓(xùn)練。（4）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學(xué)的教育性規(guī)律）知識是思想品德形成的基礎(chǔ) 學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ) 貫徹傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時，必須注意的問題：一是脫離知識進(jìn)行思想品 德教育。二是只強(qiáng)調(diào)傳授知識，忽視思想品德教育（十五）教學(xué)原則 教學(xué)原則是有效地進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求。 教學(xué)規(guī)律是教學(xué)內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系，是客觀的；教學(xué)原則是第二性的，是人們制定的。教 學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的反映；不同的教學(xué)體系有不同的教學(xué)原則。（1）科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則（2）理論聯(lián)系實際原則（3）直觀性原則：直觀手段（實物直觀、模象直觀、語言直觀）；頁面 82010年河南省特崗教師招錄考試備考專題 （4）啟發(fā)性原則（5）循序漸進(jìn)原則（6）鞏固性原則（7）因材施教原則（十六）教學(xué)方法 教學(xué)方法是教師和學(xué)生為實現(xiàn)教育目的、完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段和一整套工作方 式。啟發(fā)式和注入式是兩種根本對立的教學(xué)方法思想。（1）以語言傳遞為主的教學(xué)方法 ①講授法，其中包括講述、講解、講讀、學(xué)校講演等方式； ②談話法； ③討論法； ④讀書指導(dǎo)法（2）以直觀感知為主的教學(xué)方法 ①演示法； ②參觀法。（3）以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法 ①練習(xí)法； ②實驗法； ③實習(xí)作業(yè)法； ④實踐活動法。（4）以探究活動為主的教學(xué)方法（發(fā)現(xiàn)法）（5）以情感陶冶（體驗）為主的教學(xué)方法 ①欣賞教學(xué)法； ②情境教學(xué)法 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式： 學(xué)習(xí)方式是人們在學(xué)習(xí)時所具有或偏愛的方式，即學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時所表 現(xiàn)出來的具有個人特色的方式。新課改強(qiáng)調(diào)：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)選擇與運用教學(xué)方法的基本依據(jù)： ①教學(xué)任務(wù)； ②教學(xué)內(nèi)容； ③學(xué)生年齡特征 教學(xué)方法運用的綜合性、靈活性、創(chuàng)造性 教學(xué)手段及其現(xiàn)代化：教學(xué)手段是指教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動以及相互傳遞信息的工 具、媒體或設(shè)備。教學(xué)手段是教學(xué)過程的構(gòu)成要素，其功能主要在于把教材內(nèi)容有效地 傳遞給學(xué)生。歷史上教學(xué)手段的發(fā)展大體經(jīng)歷了以下幾個階段：口耳相傳；文字教材； 直觀教具；電教工具；電子計算機(jī)；多媒體；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展趨勢： ①教學(xué)媒體日益自動化、微型化； ②新的教學(xué)媒體不斷涌現(xiàn)； ③教學(xué)手段運用的多媒體化、綜合化和網(wǎng)絡(luò)化； ④現(xiàn)代化教學(xué)的服務(wù)目標(biāo)多樣化?，F(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的作用：頁面 92010年河南省特崗教師招錄考試備考專題 ①教材建設(shè)的突破； ②教學(xué)組織形式的突破； ③師生關(guān)系的突破； ④提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率； ⑤擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模。（十七）教學(xué)組織形式 ――班級授課制（或課堂教學(xué)）（1）班級授課制的概念：班級授課制也叫課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固 定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。班級授課制首先由夸美紐斯在《大教學(xué)論》中進(jìn)行理論論證。中國在1862年，清政府 在北京開辦的京師同文館中首次采用。（2）班級授課制的意義及存在的問題 班級授課制的基本特征：固定班級；按課教學(xué)；固定時間。班級授課制的優(yōu)缺點： 優(yōu)越性――有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā) 揮學(xué)生集體的作用；有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。局限性――學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制；實踐性不強(qiáng)，學(xué)生動手機(jī)會少； 難以照顧學(xué)生的個別差異，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一。齊步走；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。（1）課的類型 課的類型指按課的任務(wù)將課劃分為不同的種類，大致分單一課和綜合課兩大類。（2）課的結(jié)構(gòu) 課的結(jié)構(gòu)指課的組成部分的順序和時間分配。綜合課的結(jié)構(gòu)包括： ①組織教學(xué) ②復(fù)習(xí)過渡 ③講授新教材 ④鞏固新教材 ⑤布置課外作業(yè)。――個別教學(xué)、分組教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)的概念 ――復(fù)式教學(xué)的概念（十八）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) 教學(xué)活動包括五個基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成 績的檢查與評定。 ①做好三方面的工作，即鉆研教材，了解學(xué)生，設(shè)計教法； ②寫好三種計劃，即學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)進(jìn)度計劃、單元（或課題）計劃、課時計劃（教 案）。（一節(jié)好課的基本要求）上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。一節(jié)好課的要求有如下幾點： ①教學(xué)目的明確 ②內(nèi)容正確 ③結(jié)構(gòu)合理頁面 102010年河南省特崗教師招錄考試備考專題 ④方法恰當(dāng) ⑤語言藝術(shù) ⑥板書有序 ⑦態(tài)度從容自如 （十九）教學(xué)評價 教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給以價 值上的判斷。常用的教學(xué)評價： 診斷性評價：它是指教師在教學(xué)前進(jìn)行的評價評價。目的在于了解學(xué)生在教學(xué)前是否具 有新的教學(xué)單元目標(biāo)所需的基本技能、能力。根據(jù)評價結(jié)果，教師可確定教學(xué)起點，安排教 學(xué)計劃。形成性評價：它是指在教學(xué)過程中實施的教學(xué)評價，其目的有賴于：了解教學(xué)效果，了解學(xué) 生學(xué)習(xí)的情況及所存在的問題，從而對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，使所有學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。布 盧姆特別重視這種評價，指出要盡一切努力用它改進(jìn)教學(xué)過程。終結(jié)性評價：它是指在教學(xué)結(jié)束時進(jìn)行的教學(xué)評價，主要用于評定學(xué)生對一學(xué)期、一學(xué) 年或某個學(xué)習(xí)課題結(jié)束時，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，判斷教師的教學(xué)方法是否有效，并全面評 價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種評價的目的有賴于給學(xué)生劃分等級。終結(jié)性評價應(yīng)該成為一個新的 教學(xué)起點。當(dāng)前我國教學(xué)評價的新理念――發(fā)展性評價 發(fā)展性評價的理念： 評價是與教學(xué)過程同等重要的過程。評價不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程；評 價被用來輔助教學(xué)，它是教與學(xué)一個主要的、本質(zhì)的、綜合的組成部分，貫穿于教學(xué)活動的 每一個環(huán)節(jié)。評價提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)發(fā)展。評價的基本目標(biāo) 是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)；評價是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其 目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)習(xí)的動力和源泉；評價是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。評價應(yīng)體 現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展。評價要關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差 異，激發(fā)個體的主體精神，以促使個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。發(fā)展性評價的功能：（1）反饋調(diào)節(jié)的功能（2）展示激勵的功能（3）反思總結(jié)的功能（4）記錄成長的功能（5）積極導(dǎo)向的功能（6）發(fā)展性評價的基本內(nèi)容：（7）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系（8）促進(jìn)教師發(fā)展的評價體系（9）促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評價體系（二十）德育 德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動，它包括思想教育、政治教育、法紀(jì)教育和道德 品質(zhì)教育四個基本方面。德育過程是教育者根據(jù)一定社會的德育要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律，把一定社頁面 112010年河南省特崗教師招錄考試備考專題 。思想品德教育過程（簡稱為德育過程）和思想品德形成過程是兩個既相互聯(lián)系又相互區(qū) 別的概念。它們之間的主要區(qū)別表現(xiàn)在；其一，范疇不同。其二，影響因素不同。其三，結(jié) 果不同。德育過程的基本矛盾： 德育過程是由四個相互制約的因素共同構(gòu)成的，這四個因素分別是教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法。德育過程的基本矛盾或主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者 已有的品德基礎(chǔ)的矛盾。德育過程的基本規(guī)律（1）德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程?！爸奔吹赖抡J(rèn)識 “情”即道德情感 “意”即道德意志 “行”即道德行為 德育具有多端性，注意知、情、意、行結(jié)合?！皠又郧?，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之 以恒”（2）德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程 學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴于學(xué)生個體的心理活動。任何外界的教育和影響，都必須通過學(xué)生思想狀態(tài)的變化，經(jīng)過學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，才能發(fā)生作用，才能促使 學(xué)生品德的真正形成。在德育過程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實質(zhì)上是對外界教育因素的分析、綜合過程。青少年學(xué)生的自我教育過程，實際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程。（3）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程 活動和交往是思想品德形成的基礎(chǔ)。學(xué)生的思想品德是在活動和交往的過程中，接受外 界教育影響逐漸形成和發(fā)展起來的，并通過活動和交往表現(xiàn)出來。教育性活動和交往是德育 過程的基礎(chǔ)。學(xué)生在活動和交往事必定受到多方面的影響。品德的形成是學(xué)生能動地接受多方面教育影響 的過程。學(xué)校德育應(yīng)在多方面影響中發(fā)揮主導(dǎo)作用。（4）德育過程是一個長期的反復(fù)的逐步提高的過程 德育過程是一個長期的過程，德育過程是一個反復(fù)的過程，德育過程的長期、反復(fù)、漸進(jìn)的特點，要求教育者必須長期一貫，耐心細(xì)致地教育學(xué)生，要善于抓反復(fù)、反復(fù)抓，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中逐步前進(jìn)。（二十一）德育原則 （二十二）德育的途徑 教學(xué)；社會實踐活動；課外、校外活動；共青團(tuán)、少先隊組織的活動；校會、班會、周頁面 122010年河南省特崗教師招錄考試備考專題 、晨會、時事政策學(xué)習(xí)；班主任工作。（二十三）德育的方法（1）常用的德育方法 說理教育 榜樣示范 實際鍛煉 陶冶教育 指導(dǎo)自我教育哦 品德評價（2）德育方法的選擇與應(yīng)用須依時間、地點、條件而定 選擇德育方法的依據(jù)是：德育目標(biāo)、德