【正文】 習英語的深度，教師引導學生帶著問題有目的地閱讀，自己找出漂亮的句式，并摘記下來，或在閱讀前讓學生通過scan猜測課文內(nèi)容，然后再閱讀課文。不難看出這個過程實際上是讓學生熟悉課文大意，接觸課文的句型和詞語，最后再讓他們逐段復述課文，吸收課文的養(yǎng)分的過程。還可根據(jù)學生的實際，通過各小組分別討論出來的樂隊來扮演角色，抓住“短、平、快”微型語境，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，達到輕輕松松學英語的目的。(三)實踐教學為提高學生英語學習的興趣，教師盡力創(chuàng)造各種參加實踐活動的機會，使他們在活動中發(fā)展興趣。開展形式多樣的課堂興趣活動，如設置英語角、做游戲、猜謎、學唱英語歌、編短劇、角色扮演等，是英語課堂教學延伸的重要部分。給學生自由支配的時間與空間，讓他們模仿地道的英語語音語調(diào)。在這篇課文的教學中就可以讓學生來扮演其中的三個角色，創(chuàng)設情景，使學生置身于比較真實的語言環(huán)境中，展示其學習成果。由于他們是學生代表，在理解力、思維方式等多方面比老師更接近他們的同學，他們的表演一般更利于學生掌握課文內(nèi)容，調(diào)動其學習熱情，了解跨國的氣候，文化及風土人情，真好像一幕幕栩栩如生的戲劇。還可通過歸納電話用語、邀請朋友郊游、購物等方法，確實做到了以點蓋面、以舊帶新，使學生興趣盎然。此外，還可以請班級數(shù)理學科較好的同學用英語口算出各組對話競賽中的優(yōu)秀率。輕松又有競爭性的課外活動必然會使每個學生全身心地投入，挖掘自身潛能，最大限度地再現(xiàn)舊知識。英語教學的目的是培養(yǎng)學生的思維、想象、交際和創(chuàng)新能力，這些能力只有在英語知識的實踐過程中才能得以運用。為了更好地使學生將已學知識學以致用，提高交際應用能力和閱讀寫作能力，如：每周末布置一些彈性作業(yè)，要求有潛力的同學增加“What was on last week”，寫作采用brainstorming方式。每堂課前組織學生表演free talk，或課后要求學生親自動手制作 “Teachers’ Day”，“Merry Christmas”, “New Year’s Day”, “Birthday” 等賀卡，寫上英文賀詞，進行評比。獎勵優(yōu)勝者、鼓勵中間生、幫助學困生，使每一位學生都學有所獲，讓人人永遠有一個“跳一跳，可摘到”的欲望和要求，變“苦學”為“樂學”，從“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，提高學習積極性，建立良好的心理定勢?？傊?，構(gòu)成心理素質(zhì)的內(nèi)容是多方面的，從生的年齡構(gòu)成和心理特點來看，在英語教學乃至其它學科教學中，加強對其心理素質(zhì)教育勢在必行，它將直接影響到其身心發(fā)展和教育改革的成敗。為此，教師應充分重視抓好學生學習英語的心理素質(zhì)教育，將之融于整個英語教育教學之中，使更多的人喜愛英語，讓每位同學在輕松愉快的氣氛中學習英語。第三篇：英語教學案例小學英語教研組英語口語交際能力的研究案例英語口語交際能力訓練教學案例一、案例背景近年來，隨著越來越多的外國人來中國旅游、中國人到國外旅游，口語的重要性愈加明顯，大家也開始以是否能說英語來衡量一個人的英語水平。而現(xiàn)在的學生是在非外語環(huán)境中學習外語的，說的時間少，實踐機會有限，從而嚴重影響了學生的說的能力的提高。因此，如何改進和加強英語口語能力的教學已越來越為人們所關(guān)注，并成為當前英語教學的一個重要課題。英語新課程標準提出：英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。所以老師就必須在教學過程中盡可能地激發(fā)學生的學習興趣。加強口語能力的培養(yǎng)，強化學生的交際意識，要從初學英語開始，以多樣化的教學手段來激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣，調(diào)動他們學習積極性、主動性；以豐富的語言材料，創(chuàng)設不同情景，增強他們的交際意識；以先進的視聽手段，促進他們的語音、語調(diào)的準確性。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，也為今后的英語學習打下堅實的基礎。二、案例記實Warm up（熱身）活動一：歌曲演唱教師播放歌曲“What Are You Doing?”的錄音，師生共同演唱?；顒佣涸~匯復習教師出示第一課時所學動詞短語的圖片，找能力好的學生認讀，其他同學跟讀。教師說動詞短語，學生做動作，再次復習第一課時的短語。學生邊做動作邊說單詞。教師課件展示兩列詞，讓學生連線并進行問答練習。drawing the dishesdoing the phoneanswering a bookcooking picturesreading dinner（設計意圖：我設計這一熱身活動的目的是通過TPR活動的形式回顧所學的動詞，以舊帶新，同時也為后面的新授、拓展做一簡單的鋪墊，目的就是從一開始就將學生帶入動詞的世界。歌曲《What are you doing? 》中的歌詞動作在課前有所熟悉，所以讓學生邊唱邊做動作，進一步復習有關(guān)的動詞短語，同時最大程度的激活學生的英語學習興趣）Presentation（呈現(xiàn)新知）活動三：猜猜猜讓一名學生抽取一張單詞卡片，然后躲在講臺后面。教師帶領其他學生問：What are you doing? 抽取卡片的學生站起來邊做相應的動作邊回答 I am… 請五至六名學生輪流上臺抽卡片，直到全班學生 都初步會說句型What are you doing? 再進行下面的活動。學生同桌之間背對背，一邊做動作一邊用主要句型問答：What are you doing? I am ….（設計意圖：這一環(huán)節(jié)即是課題的導入對上節(jié)課動詞的現(xiàn)在分詞的復習，又是對本節(jié)課內(nèi)容的鋪墊，更是對本節(jié)課的難點的突破，通過這種游戲活動使學生的興致很高，課堂氣氛相當活躍。）活動四：對話學習教師播放Let’s talk部分的錄音，學生跟讀。學生自己讀對話內(nèi)容并回答問題：（1）What is Mike doing?（2）What is Mike doing? 教師教讀。學生2人一組，分角色練習對話。學生也根據(jù)自己情況，和準備好的圖片、玩具或?qū)嵨?，改變對話?nèi)容，進行操練。教師出示道具電話，指導學生進行代換練習。（設計意圖:小學生注意力不穩(wěn)定，如果一堂課圍繞呆板的幾幅圖進行討論，學生很快就會失掉興趣。此時教師如果再創(chuàng)設一個與圖片類似的情景，配上音樂、道具，學生就又可以活躍起來了。）Practice（趣味操練）活動五：試試看（Let’s try）教師播放Let’s try 部分的錄音，讓學生完成聽錄音選圖的練習。（設計意圖：這項活動主要培養(yǎng)學生聽的能力。）活動六：句子接力 are you doing? 第二名學生回答后轉(zhuǎn)身問第三位的學生What are you doing？。后面的依此類推，一直接到最后一位同學。（設計意圖：此項活動參與面比較廣，可以讓不同程度的學生都能參與進去。）活動七：打電話（Pair Work）學生2人一組，每人在一張紙條上面寫一個動詞短語的ing形式，如：drawing pictures，然后2人交換紙條，分別將紙條卷起來做道具，根據(jù)各自手中紙條上的內(nèi)容模擬打電話。（設計意圖：寫紙條培