翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學轉(zhuǎn)型心得體會-文庫吧
2024-11-14 22:21 本頁面
【正文】 專題三 翻轉(zhuǎn)課堂的實踐者 主題一、杜郎口中學模式給我一次機會，還你一份驚喜，我參與我快樂，我自信，我成長，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學。這就是杜郎口中學336教學模式的基本教學觀。改革背景杜郎口中學是連續(xù)多年的教育教學雙叉校，問題校，當年學校存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，三個年級哪個班，有一半的學生跟不上教學進度，教師一味的講，學生被動的接受，厭學思想嚴重，導致曾因成績差，而引起的輟學現(xiàn)象時有發(fā)生。第二，教師一刀切，把學生看作是接受知識的罐裝桶，胡適學生的個性發(fā)展，一切都是在教師的統(tǒng)一下要求，課堂是教師的一統(tǒng)天下。第三，師道尊嚴，學生是被馴服的綿羊，不允許學生超過教師。第四，教學效果低下。改革特點第一，課堂自主學習的三個特點，立體式、大容量、節(jié)奏快。第二，自主學習的三個模塊。預習，展示，反饋。第三，課堂展示六環(huán)節(jié)，預習交流，明確目標，分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達標測評。成功密碼一，課堂管理理念的創(chuàng)新。二，10+35模式。每節(jié)課老師講授不得超過十分鐘，學生活動不得少于35分鐘，在時間上保證讓學生說。三，小組合作學習。——課堂走向自主的基礎。主題二、洋思中學模式 改革背景1980年，洋思中學創(chuàng)立，學校，剛創(chuàng)辦時，教師上課滿堂灌，從上課一直講到下課，作業(yè)壓到課外，學生始終處在壓抑，被動的狀態(tài)，學習積極性調(diào)動不起來，主體作用得到發(fā)揮。改革特點 一，以學定教。二，教師幾乎成了啞巴。三，兵教兵。四，在做中學。成功密碼一，有一個堅定不移的教育信念。二，有一套科學具體的操作辦法。三，有一套行之有效的管理機制。主題三、東廬中學模式 改革背景東廬中學原是一所基礎薄弱的農(nóng)村初中，曾長期面臨師資水平差，生源質(zhì)量差，硬件設施差，教育管理觀念落后等諸多困難，也存在片面追求升學率的怪圈中苦苦掙扎卻每每以失敗告終，并因教育布局調(diào)整一度成為待撤并對象。改革特點一，改革備課模式，備課組集體編寫講學稿。二，改革教學模式，師生合作實施講學稿。三，改革輔導模式，分段落實講學稿。成功密碼一，要把以人為本的教育理念轉(zhuǎn)化為實實在在的行為。二，要堅定不移地走素質(zhì)教育之路，堅定不移的進行課程改革。三，要針對學校實際，努力形成管理特色。主題四、西峽模式 改革背景與許多地方一樣，西峽縣也一度遭遇縣域教育改革的困惑，也曾為面臨教育轉(zhuǎn)型而束手無策。改革特點 一，先疑后探。二，編題自練。成功密碼一，準確把握三疑三探教學模式的先進理念和精神實質(zhì)。二，充分重視并不斷強化學生的能力訓練。三，堅守基礎教育課程改革的根本宗旨和核心理念。主體五、殷都模式 改革背景課堂教學是實施主體多元發(fā)展性教學系統(tǒng)的關鍵環(huán)節(jié)，是學校實施素質(zhì)教育的主陣地，是全面鋪開主體多元教育實驗的突破口。改革特點第一環(huán)節(jié)，學生預習，教師導學。第二環(huán)節(jié)，學生合作，教師參與。第三環(huán)節(jié)，學生展示，教師激勵。第四環(huán)節(jié)，學生探究，教師引領。第五環(huán)節(jié)，學生達標，教師測評。成功密碼一，重視小組合作學習的建設。二，關注課堂展示環(huán)節(jié)的打造。三，明確探究學習問題的設計。主題濰坊模式 改革背景隨著濰坊市課程改革工作的不斷深入，和對課堂教學中存在問題的不斷查找。發(fā)現(xiàn)課堂改革教學中仍然普遍存在著一些突出的共性問題。問題的存在，促進了課堂改革的步伐。改革特點一，345優(yōu)質(zhì)高效課堂的總體構架。二，模式流程的闡釋。成功密碼一，構建模式，引領教師課堂實踐。二，調(diào)動學生參與其中。三，打造高效課堂。四，抓住課堂改革的牛鼻子。主題兗州一中模式 改革背景 改革特點一，先進的教育理念。二，全方位全時段的關注，師生。三，基本原則。四，強制規(guī)范。五，先學后教。成功密碼一，理念層面。相信學生，學生主體，關注學生。二，技術層面。學案，小組學習，展示。三，支撐層面。制度，機制，文化。第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式翻轉(zhuǎn)課堂”教學模型20131125 夢想教育文章來源 閱 102492 轉(zhuǎn) 2452在家學習，到校作業(yè)——對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。最近與同仁談起“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學中的應用，做出下面兩幅圖式，一幅具體一些，一幅抽象一些，相輔相成，互為一體。感性的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式促進師生共同發(fā)展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模型這一技術支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”，核心是以學生為核心，教師則升格為學生學習的設計者、指導者、幫助者和學習伙伴。在這一模型中，學生和教師教學相長，都能在國家戰(zhàn)略發(fā)展目標框架下得到發(fā)展。系統(tǒng)呈現(xiàn)為可以得到反饋的過程。用“學習任務單”破解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學難題眾所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)教學結構顛了個倒，改變了夸美紐斯以來的傳統(tǒng)課堂結構、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學的傳統(tǒng)教學流程。其結果是：有效提升學生自主學習能力，發(fā)展學生思維能力，最終實現(xiàn)學習成績提升。無論來自美國的報道，還是我國江蘇木瀆中學上世紀80年代的教改實驗和山西新絳中學近年來的
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