【正文】 詞性思想和情感交流的手段，稱為教師的“第二語言”或“體態(tài)語言”。心理學(xué)家艾特莫勒比斯列舉了這樣一個(gè)公式：感情的全部表達(dá)=7﹪的言詞+38﹪的聲調(diào)+55﹪的面部表情。教師和藹可親的微笑的面部表情，溫和誠(chéng)懇的聲調(diào)，會(huì)給課堂教學(xué)帶來愉快的氣氛。教育家馬卡連柯說過“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不會(huì)做教師?！碑?dāng)然教師的表情應(yīng)該是真實(shí)和教育性的統(tǒng)一。一方面教師不能隨意地、不加節(jié)制地流露自己的感情，教師不隨便地在學(xué)生面前表現(xiàn)出憂傷、沖動(dòng)、暴怒、嘻嘻哈哈等膚淺有害的表情。另一方面，教師也不應(yīng)該矯揉造作、裝腔作勢(shì)、嘩眾取寵，因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生更有害。總之，教師對(duì)學(xué)生的表情應(yīng)該是積極健康，自然真摯的。教師對(duì)學(xué)生的表情應(yīng)該多微笑、多甜蜜、多愛撫、多溫柔。當(dāng)然必要時(shí)也可以是嚴(yán)峻、堅(jiān)毅甚至憤慨，其目的是產(chǎn)生積極有益的教學(xué)效果。五、從不同角度，靈活采用不同的教學(xué)方法，改善課堂氣氛。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材特點(diǎn)，讓學(xué)生讀讀、寫寫、算算、畫畫、更多資料請(qǐng)?jiān)L問：豆丁 教育百科唱唱、做做、演演??這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，學(xué)習(xí)了《盧溝橋的獅子》，讓學(xué)生算一算：盧溝橋建于1189年，距今多少年了？通過計(jì)算，他們就了解盧溝橋的年代之久。學(xué)習(xí)了《三棵銀杏樹》，讓學(xué)生畫畫這三棵銀杏樹各自生長(zhǎng)的位置和他們大致的樣子。一棵臨水，“影子投到河里”，“兩棵在中央，像兩個(gè)親密的朋友，手牽著手，肩并著肩”。通過畫畫，學(xué)生可以知道空地中間的兩棵樹高矮相當(dāng)，距離較近，連枝葉都搭在一起了。兩面臨水的空地，長(zhǎng)著這樣的三棵銀杏樹，就仿佛是一幅很美的風(fēng)景畫。在教學(xué)中，我們還可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，或肯定，或“激將”，或引導(dǎo)學(xué)生感受??例如，小學(xué)生大多好勝心強(qiáng)，不服輸，有時(shí)，“請(qǐng)將不如激將”，這對(duì)他們還真管用?！斗部ā芬徽n生字多，且字型結(jié)構(gòu)不容易掌握。預(yù)習(xí)時(shí)，我故意說：“本課生字很難掌握，你們會(huì)弄錯(cuò)的，還是讓老師來教你們吧?！薄安?，我們自己能學(xué)會(huì)！”同學(xué)們都競(jìng)賽似的忙開了，又是讀讀寫寫，又是查字典，真是全力以赴。當(dāng)檢查預(yù)習(xí)效果時(shí)，學(xué)生們?nèi)鐢?shù)家珍地講起來，哪些字型易錯(cuò)，應(yīng)該怎樣記，都講得清清楚楚，默寫時(shí)的正確率大大提高。我通過營(yíng)造良好的課堂氛圍，有張有弛地使學(xué)生的情感始終圍繞著教學(xué)中心，激發(fā)與保持他們心理的覺醒狀態(tài)，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，不但有利于身心健康，而且對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。第二篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)如何營(yíng)造良好的課堂氛圍淺談小學(xué)語文教學(xué)如何營(yíng)造良好的課堂氛圍良好的課堂氛圍是指師生心理相容、感情和諧、平等合作的師生關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師由傳授者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者,要摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念，設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍,形成一個(gè)互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，只有在這樣民主寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)以愉快的心情鉆研問題、啟迪思維、馳騁想象，有效促進(jìn)教師和學(xué)生課堂互動(dòng),讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都取得最優(yōu)化的效果。相反，如果課堂氣氛不適宜，呈現(xiàn)消極、沉悶的局面，學(xué)生的思維將受到壓抑，窒息智慧的火花，失去學(xué)習(xí)的熱情。那么，如何營(yíng)造良好的小學(xué)語文教學(xué)氛圍呢？一、教師的教態(tài)促成良好課堂氣氛教態(tài)是教師講課時(shí)的情緒的外在表現(xiàn)，比如，教學(xué)心情、表情、體態(tài)動(dòng)作、神態(tài)等，是教師開展課堂教學(xué)的一種重要輔助手段。學(xué)生在課堂上會(huì)通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會(huì)通過教師的教態(tài)而“觀其色”。教師的教態(tài)在無形中形成了一種教學(xué)氣氛，學(xué)生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學(xué)態(tài)度直接影響課堂氣氛。教師的教態(tài)有先入為主的作用。當(dāng)教師走進(jìn)教室的那一刻，教師教態(tài)會(huì)直接影響到學(xué)生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會(huì)有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態(tài)去面對(duì)學(xué)生，及時(shí)調(diào)整好你的心態(tài)和精神面貌。具體來說，要做到：①用微笑面對(duì)學(xué)生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學(xué)生對(duì)教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態(tài)，讓學(xué)生感到壓抑，學(xué)習(xí)有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學(xué)的開展。②給予學(xué)生鼓勵(lì)。明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已?！苯虒W(xué)也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學(xué)生之間的差別，要讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，獲得欣賞，體驗(yàn)成功的喜悅。教師要放下嚴(yán)厲的批評(píng)、呵責(zé)，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，給予學(xué)習(xí)的自信心。教師的語言、表情，對(duì)學(xué)生的刺激應(yīng)該是積極的，而不是消極的。③多給學(xué)生肯定的目光，鼓勵(lì)的目光。多夸獎(jiǎng)孩子們“好極了！”“你真棒！”等，教師還可獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小紅花、作業(yè)本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學(xué)生在寬松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。學(xué)生這樣才能不斷進(jìn)取，有旺盛的學(xué)習(xí)興趣。二、注重教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造積極主動(dòng)活躍的語文課堂氣氛（一）改變以往師生問候方式為“閑聊”式一堂課的開端就像人們見面一樣，是通過相互問候來建立交際情感的過程。傳統(tǒng)的上課問候形式是：師：“上課！” 班長(zhǎng)：“起立！” 師：“同學(xué)們好！” 生：“老師好！”班長(zhǎng)：“坐下！”這種公式化的問候形式顯得機(jī)械、呆板。長(zhǎng)期如此，只會(huì)使師生用蒼白的、毫無生氣的語氣應(yīng)付了事。如果在上課開始時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際和即將要上課的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶磁d地“閑聊”幾句，對(duì)安定學(xué)生情緒，融洽師生關(guān)系、活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生進(jìn)入課堂情況會(huì)大有好處。（二）教師充滿殷切期待的提問方式提問是課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法之一。如果我們總是用命令式的語氣進(jìn)行生硬的提問（如“這篇文章的主題思想是么？”），或?qū)W(xué)生的提問作出生硬、相暴的回答（如：“不，你錯(cuò)了，正確的答案究竟是什么？”），教師就顯得缺乏親和力，學(xué)生在情感上就會(huì)與教師拉開距離，表現(xiàn)出一味地從眾與退縮的狀態(tài)，他們多半會(huì)以模式化或機(jī)械化的方式來服從