淺談新課程改革下的教學(xué)設(shè)計(jì)-文庫(kù)吧
2025-10-31 21:20 本頁(yè)面
【正文】 最初課設(shè)計(jì)好之后，在學(xué)校上某個(gè)班，感覺(jué)還不錯(cuò)。之后，自己去外校借班上以及正式賽課，才真的明白：我辛辛苦苦設(shè)計(jì)的，可是感覺(jué)老是在牽著學(xué)生走，偏要想學(xué)生要配合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，大多數(shù)情況都是教師問(wèn)學(xué)生答，在教學(xué)中，還是有些保守，太注重自己講述的如何，沒(méi)有真正做到放手讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，沒(méi)有體現(xiàn)出所設(shè)計(jì)的很多理念。之后感覺(jué)自己上的課怎么跟平時(shí)比反而不是那么真實(shí)，設(shè)計(jì)這么好的課上下來(lái)效果卻不是想象中的好？ 自己忽略了最重要的對(duì)象——孩子。也難怪，我們所面對(duì)的是思維活躍、充滿好奇、充滿求知欲卻又還是些不韻世事的孩子，在課堂中會(huì)出現(xiàn)很多出乎意料的情況，也從而讓我們感到與自己的教學(xué)相沖突。我想，面對(duì)不同地方、不同班級(jí)的孩子，在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中也要有所不同；面對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，教學(xué)時(shí)也應(yīng)有所調(diào)整和變化，要以學(xué)生為重，體現(xiàn)學(xué)生為主導(dǎo)；在遇到課堂問(wèn)題我們要心平靜氣、情緒要穩(wěn)定、反應(yīng)要敏捷、處理要妥當(dāng)?？傊?，教學(xué)過(guò)程中不能拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛了手腳，一切應(yīng)以學(xué)生為重，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng)、應(yīng)情境變而變，對(duì)課堂教學(xué)各種變化進(jìn)行綜合把握，及時(shí)做出正確的判斷，采取有效的措施。二、要走進(jìn)學(xué)生的心靈。（只有真正與學(xué)生有“心靈”的溝通，才會(huì)有精彩的課堂，要真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，多關(guān)注學(xué)生，特別是那些愛(ài)“沉默”的學(xué)生，畢竟教學(xué)要公平面對(duì)每一位學(xué)生。）蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我堅(jiān)信常常以教育的巨大的不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往?！笨柹舱f(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)中的問(wèn)題不僅僅是教師行為，而是師生之間的相互建構(gòu)?！毙抡n改也強(qiáng)調(diào)：“ 要充分尊重學(xué)生的人格,營(yíng)造寬松、和諧、民主、活躍的課堂氛圍。”好的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要在課堂上實(shí)施好。要上好一節(jié)課，就要善于與學(xué)生交往，要走進(jìn)學(xué)生的心靈。教師要會(huì)“審時(shí)度勢(shì)”，“察言觀色”。課堂上應(yīng)及時(shí)注意學(xué)生的表情，從而判斷出學(xué)生對(duì)自己的課是否滿意，若學(xué)生出現(xiàn)厭倦、煩燥情緒，教師還一味地講下去，那么師生關(guān)系就會(huì)出現(xiàn)緊張，有可能導(dǎo)致更嚴(yán)重的后果。所以教師要針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整自己的方法、語(yǔ)言或提問(wèn)方式等等，從而達(dá)到師生和諧的課堂。要特別關(guān)注那些沉默寡言、不愛(ài)表達(dá)、甚至內(nèi)向怪癖的學(xué)生，對(duì)他們要多鼓勵(lì)、多給予參與的機(jī)會(huì)，慢慢調(diào)動(dòng)他們的情感，從而讓每位學(xué)生都積極參與，形成全體同學(xué)共同參與的課堂。還應(yīng)注重那些對(duì)歷史有“天資”的學(xué)生，他們是因特別喜歡歷史而學(xué)習(xí)歷史，他們思維開(kāi)闊、知識(shí)豐富，教師就應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)難度，培養(yǎng)他們積極思維、大膽創(chuàng)新、不斷探索的精神。張民生（國(guó)家督學(xué)）認(rèn)為：課堂教學(xué)中必須兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次學(xué)生都有所得。一堂好課，不是為一個(gè)人，也不是為幾個(gè)人，而是為全班所有學(xué)生上的，要使全班學(xué)生都有收獲。舊教育是帶著知識(shí)走向孩子，新教育是陪伴孩子走向知識(shí)。舊教育把教科書(shū)作為孩子的世界，新教育讓世界成為孩子們的教科書(shū)。三、要注重反思美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。他提出了教師成長(zhǎng)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。“課堂教學(xué)對(duì)教師而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所做出的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)?！蓖ㄟ^(guò)教學(xué)反思，學(xué)生能建立科學(xué)的現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理念，并將自己的新的理念自覺(jué)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動(dòng)。課堂反思，不僅要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，更要確立學(xué)生的主體性地位。在課堂學(xué)習(xí)中，讓教師的主體性率先得到發(fā)展的同時(shí)，學(xué)生主體性更要充分發(fā)揮。因此通過(guò)反思，要求將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統(tǒng)一，反思不僅要“照亮別人”更應(yīng)“完善自己”。因此反思是學(xué)生自我成長(zhǎng)的一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑，也是教師自身發(fā)展的一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑。教學(xué)結(jié)束后，教師要對(duì)自己在課堂教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)進(jìn)行反思：“我和學(xué)生在整個(gè)課堂上感覺(jué)快樂(lè)嗎？這堂課對(duì)于雙方來(lái)說(shuō)上得有價(jià)值嗎？這堂課的活動(dòng)效果和我原來(lái)想象的一樣嗎？有沒(méi)有讓我覺(jué)得特別滿意或不滿意甚至遺憾的地方？”這種教師自我情感體驗(yàn)的反思，更能帶動(dòng)教師對(duì)教學(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行深入的研究和思考：“教學(xué)中出現(xiàn)的亮點(diǎn)，成功的原因是什么？有什么啟示？”“怎么會(huì)不盡人意？問(wèn)題在哪里？”?? 其次，可以從同行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋來(lái)做出評(píng)價(jià)。借助其他教師對(duì)自身教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，可以客觀冷靜地分析、審視自己的教學(xué)，這是教師成長(zhǎng)的一條有效途徑。也是作為教學(xué)變革與創(chuàng)新的手段，能提高課堂教
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