打造高效課堂,創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣文檔-文庫吧
2025-10-31 20:18 本頁面
【正文】 有點(diǎn)相同，又有點(diǎn)不同，感到手足無策，難以下手。這時，教師應(yīng)大膽鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察、分析，在教師的精心設(shè)計、循循善誘下，通過艱難的研究，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)⑴是屬于（11＋17＋72）個３４的反用，⑶是乘法分配律對減法的反用，這些題均屬于“反用”這種類型的變式題。所謂“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，通過教師創(chuàng)設(shè)的激勵情境，讓學(xué)生在困境中歷盡千辛，終于找到了解決問題的方法，從而體驗(yàn)到勝利的喜悅，樹立了“我能行、我很行”的信心。三、創(chuàng)設(shè)多向性的有效情境情境創(chuàng)設(shè)正逐漸向多向性發(fā)展。我們的專家同仁已給我們指明了方向。為什么這么說呢？新教材主題圖的呈現(xiàn)充分體現(xiàn)了情境教學(xué)的多向性。例如：人教版教材“20以內(nèi)退位減法”的主題圖是“公園一角”：賣氣球的、賣風(fēng)車的、猜字謎的、套圈活動等等。任何一項都能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，每一部分都隱藏著數(shù)學(xué)問題，能讓學(xué)生“入境生思”，誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。選擇一部分內(nèi)容解決新知后，我們還可以把其他部分作為鞏固應(yīng)用，實(shí)施情境再利用。激發(fā)興趣、激活思維、拓展應(yīng)用三位一體的情境在新教材中比比皆是。我們教師在深入鉆研教材后，也有了自己的新思考。如：一位教師在借班教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的筆算時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“你已學(xué)過哪些類型的兩位數(shù)乘兩位數(shù)？能說說它們是怎樣算的嗎？”這樣的情境既讓借班的老師了解到該班的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，又讓學(xué)生能通過復(fù)習(xí)口算，架起新舊知識的轉(zhuǎn)換橋梁，同時把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理有機(jī)結(jié)合起來。多向性的情境，會讓我們有限的40分鐘發(fā)揮出更大的效能。不同的教材在課堂教學(xué)中開設(shè)不同的課型，如在教學(xué)“土地的丈量”時，可讓學(xué)生到校外上實(shí)踐操作課；如針對教材中的有些思考題，可以開展數(shù)學(xué)活動課等。這樣可以充分培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐、思考、分析等能力，讓學(xué)生的素質(zhì)得到充分的訓(xùn)練，學(xué)生在各種課型中也體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)教學(xué)之樂。四、創(chuàng)設(shè)時效性的有效情境任何情境的創(chuàng)設(shè)都是為課堂教學(xué)服務(wù)的。過于復(fù)雜，過于渲染的教學(xué)情境中，較多的非數(shù)學(xué)知識的干擾會使課堂出現(xiàn)“非數(shù)學(xué)化”傾向。因此，我們創(chuàng)設(shè)情境要簡潔，注重提高時效性。例如，在教學(xué)《長方體的表面積》時，可讓學(xué)生在課前自制一個長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，然后讓學(xué)生把模型拆開，呈現(xiàn)一個組合圖形，讓學(xué)生動手量出長方體的長、寬、高，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，鼓勵學(xué)生用多種方法來計算長方體的表面積，教師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式，學(xué)生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。又如一位教師在教學(xué)《垂直與平行》時，為了讓學(xué)生初步感知“同一平面”，創(chuàng)設(shè)了一個“玩魔方”的游戲情境，有效地調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在具體的情境中初步感知了“不同的面”、“相同的面”、“同一平面”這些很難用語言來讓學(xué)生理解的數(shù)學(xué)概念。但同時，這一情境的創(chuàng)設(shè)也容易引起學(xué)生對非數(shù)學(xué)因素的注意。如：怎樣玩魔方？針對這種可能性，教師設(shè)計了一連串的設(shè)問：“相同顏色的方塊在同一平面上嗎？”“誰來說說黑色方塊都在哪一個面上？”緊扣核心問題，使學(xué)生注意力迅速集中到感知和初步理解“同一平面”上來，有效地排除干擾，取得了較為滿意的教學(xué)效果。五、創(chuàng)設(shè)趣味性的有效情境美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)知識的興趣?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望來自于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣和自主學(xué)習(xí)中獲得成功。教師在創(chuàng)設(shè)情境時要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)恼{(diào)動外部各種誘因，激發(fā)學(xué)生的好奇心。好奇心是孩子興趣的源泉，好奇、好問，渴望通過自己的探索來了解世界是孩子的天性，使之由直接興趣發(fā)展到間接興趣，由外在的學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化到內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)一步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。寓教學(xué)于游戲中，符合兒童的身心特點(diǎn)，特別是低年級兒童更喜愛游戲活動。在教學(xué)中適當(dāng)采取游戲的方式，學(xué)生十分歡迎，興趣更濃，教學(xué)效果也更好。如在低年級教學(xué)中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗等游戲，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)《角的認(rèn)識》一課，上課伊始，我讓學(xué)生在“書角、五角星、三角形、四角錢”找出不是同一類的詞，一下子吸引了學(xué)生的注意，怎么數(shù)學(xué)教師上了語文課的內(nèi)容了，引起了學(xué)生極大的興趣，同時，通過區(qū)別，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)并且興趣盎然?？傊瑒?chuàng)設(shè)富含趣味性的情境方法多種多樣，上述幾個課例無一不充斥著趣味，只需教師用真心投入到學(xué)生的生活中去，就不難挖掘出創(chuàng)設(shè)趣味性情境的素材。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)有效的、樂學(xué)的情境在其間起著橋梁作用，使學(xué)生將原有的知識和經(jīng)驗(yàn)整合提升，拓展了學(xué)生對知識的理解，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。但情境的創(chuàng)設(shè)不能隨心所欲，建議要注意以上五個方面，只有這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力才能不斷發(fā)展，素質(zhì)才能不斷提高。總之，為了讓新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)活力，創(chuàng)設(shè)一個有效的、樂學(xué)的數(shù)學(xué)情境非常重要。教師要根據(jù)教學(xué)需要，圍繞三維目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能貼近學(xué)生，引發(fā)學(xué)生積極思考，課堂活躍，務(wù)實(shí)高效的情境，從而真正在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用。第二篇：創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣發(fā)言稿創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣發(fā)言稿當(dāng)前許多教師在“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，主要以教師傳授為主，采取填鴨式、注入式的方法，反映在數(shù)學(xué)教學(xué)中則是重灌輕導(dǎo)、重講輕練，強(qiáng)調(diào)一致性，忽視學(xué)生個性發(fā)展，造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏興趣，甚至苦學(xué)、厭學(xué)，對雙基的掌握和能力的培養(yǎng)更無法談及。為改變這些弊端，我要數(shù)學(xué)教學(xué)中開展了“創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的操作，即通過教師運(yùn)用多變的手段，精心設(shè)計、創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情
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