【正文】 獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。” 既要引導學生從整體上體會詩人通過贊美梅花表達了自己剛毅的氣節(jié)，清白的人格，無愧于世的情懷。又要抓住“凌寒”、“獨自開”、“不是雪”卻有雪一樣白，還有“暗香”飄來。讓學生仔細品味，體會詩人的感情和用詞之精妙。教師在古詩教學中要引導學生入其“境”，才能使學生“悟其神”，會其“意”，領悟古詩的意境美。探求意蘊理解古詩的哲理美古代詩人在進行創(chuàng)作時，往往把自己的情操、理想等融入景物描繪之中，或給人以鼓舞，或給人以啟迪，因而詩中暗含深刻的哲理。如杜甫的《望岳》：“岱宗夫如何？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陰割昏曉。蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小?！边@首詩描寫從山下遠眺泰山看到的雄奇壯觀的景色，但蘊含于景色描寫之中有“只有站得高才能看得遠 ”的深刻哲理。又如蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?表面上寫廬山，但只要我們深入思索，就能悟到這樣一個哲理：對任何事物，只有全面觀察、了解，不局限于一隅之見，才能獲得正確的認識。不少古詩往往通過抒情而言志，情中有理，理中含情。如于謙的《石灰吟》：“千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間?！苯處熂纫龑W生體會詩中的感情，欣賞詩的藝術趣味，又要理解詩中情理交融的哲理美。?祖國文化源遠流長，古詩在我國文化史上有著不可替代的地位，作為一名小學教師帶領學生走進古代藝術殿堂，去體會古詩的語言美，感受古詩的畫面美，領悟古詩的意境美，理解古詩的哲理美，是我們義不容辭的責任。古詩既能培養(yǎng)學生的情操，又能使學生感受我國古代文化的博大精深，同時也能增強小學生的民族自豪感。參考文獻：《小學語文新課標準》廣西出版社《小學語文古文讀本》廣西民族出版社《小學語文古詩對照譯》第二篇：關于古詩教學的新嘗試《江雪》課堂實錄杭州市西湖小學鄭雪琴一、課前準備：營造愛詩的氛圍。老師：剛才我們一起背了許多詩。古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節(jié)課，我們一起來學習一首古詩——《江雪》二、整體感受：勾勒寒江獨釣的輪廓。老師：請大家翻開課本?？赡苡幸徊糠滞瑢W已經(jīng)接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著把它讀正確。學生自由讀詩。老師：誰來試一試？學生：（讀錯了一個音）老師：同學們聽，有沒有需要提醒一下的。學生：“徑”不讀第一聲，應該是第四聲。老師：呵，你的耳朵真靈。我們一齊讀。這個字的意思是—— 學生：“徑”是“小路”的意思。老師：整個詞呢？ 學生1：許多路。學生2：成千上萬條路。老師：剛好是一萬條路嗎？ 學生：不是，這是一種夸張。老師：是的，夸張是古詩常用的一種方法。這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法？ 學生：“千山”。老師：那么意思就是—— 學生：許許多多的山。老師：誰還想來讀一讀？ 兩名學生讀。老師：你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個新詞“蓑笠翁”。學生齊讀。老師（指著課件）：你看，他身上穿著的是—— 學生：蓑。老師：頭上戴著的是—— 學生：笠。老師：整個詞的意思就是——學生：一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。老師：我們一起來把整一首詩讀一讀。學生齊讀。三、試講詩意：感受寒江獨釣的氛圍老師：剛才我們已經(jīng)初步讀通了這首詩。接下來我們該做什么？ 學生：弄懂詩的意思。老師：怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？ 學生1：多讀幾遍。老師：哦，朗讀品悟。學生2：可以了解一下詩人的歷史情況。老師：對，這是一個很好的辦法。學生3：先理解重點詞，再把它們串起來。老師：這就叫“串詞連句法”。但是碰到解決不了的字或詞該怎么辦？學生1：查字典。學生2：找資料。學生3：問老師。老師：其實古詩下面的注解也是你的好幫手。接下來，我們就“八仙過海，各顯神通”，自己試著來說說整首詩的意思。學生試講，教師巡回傾聽。老師：誰來試著說說？ 學生紛紛舉手。學生1：許多山上的鳥都飛走了，許多路上的人都不見了。只有一條孤單單的小船上，坐著一個老翁，獨自在寒江上釣魚。老師：看得出他的自學很有成效。誰還想來說一說？學生2：千山萬嶺上的鳥都看不見了，許許多多的路上也找不到人的腳印。在孤孤零零的一條小船上，坐著一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，獨自一人冒著風雪在寒冷的江上釣魚。老師：呵，進步很明顯呢！你覺得他那些地方說得好？ 學生1：“蹤”是腳印的意思，這個字解釋得準確。學生2：把“蓑笠翁”的意思說明白了。學生3：“冒著風雪”這個詞用得好。老師：有沒有不同的說法？一學生猶豫舉手：最后一句話應該是講老翁獨自釣雪吧？眾學生笑，老師卻豎起大拇指：他說了一句大實話。你看，詩中不就是講“獨釣寒江雪”嗎？ 學生沉思。學生1：可能是結冰了。學生2：要不就是釣不到魚。老師：還是讓老師來給大家解開這個謎底吧。在古代詩歌中，為了使詩歌表達更精煉，讀起來更上口，詩人常常使用 “倒置”的方法。在解釋的時候，我們就要對詩的順序進行必要的調整，你看—— 課件演示：把“獨釣寒江雪”改為“寒江雪獨釣”。老師：所以這句話在解釋的時候就可以說成—— 學生：在寒冷的下著大雪的江面上獨自釣魚。老師：看來大家很有收獲。誰還想把整一首詩的意思再說一說？四、意境探尋：體會寒江獨釣的孤傲老師：學到這兒，我們對這首詩的意思已經(jīng)有了大概的了解?，F(xiàn)在請你靜下心來，再細細地讀一讀。你從詩句中感受到了什么？ 學生輕聲朗讀。學生：我感覺這個老翁很孤獨。老師：你的感受很準確。學生：我覺得這個老翁很勇敢，這么冷的天還堅持釣魚。老師：哦！你的感受比較獨特。學生：我體會到一種悲涼的氣氛。老師：嗯，你很會品味。我們能通過朗讀把自己的感受表達出來嗎？ 指名讀。老師：:嗬，好大的雪。我還看到了一個老翁，能讀出他的孤單嗎？ 繼續(xù)請學生讀。老師：哎，真是形單影孤。老師：面對這樣的畫面，你有什么疑問？學生1：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？ 學生2：難道他不怕冷嗎？老師：真是一個好問題。請大家大膽地設想一下原因，也可以與同桌討論一 4 下。學生1：因為家里窮，以捕魚為生。（板書：捕魚為生）學生2：可能老翁想鳥都飛完了，這下沒人和自己搶了。老師：那就是說老翁在獨自享受這一份清靜呢！（板書：獨享清靜）學生3：老翁可能是遇見了什么傷心事了。（板書：排解憂傷）學生4：我想是他喜歡釣魚，所以也就顧不上天的冷了。老師：那他就是一個真正的釣魚愛好者?。ò鍟合矏坩烎~）學生五：可能是作者犯了錯誤，被流放在外了。老師：他也與老翁一樣孤單了。（板書：心中孤單）老師：看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？ 剛才有同學說了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。課件出示柳宗元生平簡介。老師：現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。學生1：現(xiàn)在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時寫這一首詩的。學生2：我感受到，詩人是在借這個“蓑笠翁”表達自己孤傲的心情。老師：作者那種孤傲的心境與此情此景一起，構成了一幅生動的畫面。課件展示動畫與音樂。畫外音：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。老師：現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？ 指名讀。老師：你看他一臉嚴肅，心里一定是有什么不痛快。再指名讀。老師：你