【正文】 主陣地。高效的課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生成績穩(wěn)定而拔尖的根本保證。所以，正常上課時(shí)間，尖子生在各班級(jí)學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課，注重基礎(chǔ)，突出能力，強(qiáng)化典型訓(xùn)練。教師在課堂教學(xué)中要注意多提問尖子生，重視對(duì)尖子生個(gè)別點(diǎn)撥、輔導(dǎo)、激勵(lì)，使他們“吃得飽，消化得了”。每位任課教師在工作中必須時(shí)刻樹立“培優(yōu)”觀念，養(yǎng)成“培優(yōu)”習(xí)慣，無論是備課、授課、輔導(dǎo)、測試都必須首先考慮到尖子生，為他們的健康成長開綠燈，實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)尖子生建議采用推薦性作業(yè)，嚴(yán)格控制量而提高質(zhì)，題目要典型，有針對(duì)性、提高性和系統(tǒng)性。使得該學(xué)科成績能穩(wěn)定而拔尖，至少不拖后腳，教師要有培優(yōu)教案，對(duì)尖子生的作業(yè)、試卷要盡可能多的面批面改。各科教師要相互協(xié)作，集中火力，共同做好尖子生培養(yǎng)工作。體育教師也要把“培優(yōu)工程”放在本職工作的首位，體育加試考什么項(xiàng)目，平時(shí)體育課就練什么項(xiàng)目，確保尖子生中考體育加試得滿分（體育老師負(fù)責(zé)）。加強(qiáng)考試管理，確保考試題優(yōu)質(zhì)、反饋到位、補(bǔ)救精準(zhǔn)。充分利用考試結(jié)果，加強(qiáng)配套管理，每次考試后都要有試卷分析會(huì)，積極尋找尖子生分?jǐn)?shù)增長點(diǎn)，保障對(duì)偏科生及時(shí)補(bǔ)救。推進(jìn)九年級(jí)尖子生作業(yè)改進(jìn)行動(dòng)方案必須實(shí)施限時(shí)訓(xùn)練，必須抓好“題組訓(xùn)練”，必須抓好學(xué)生“錯(cuò)題集”和“一周錯(cuò)題回眸”。要求學(xué)生有文科錯(cuò)題本和理科錯(cuò)題本。在期中考試后（11月份）召開尖子生家長座談會(huì)、學(xué)生評(píng)教會(huì)建立家長聯(lián)系檔案，架起家校溝通的橋梁，家長會(huì)上對(duì)尖子生的學(xué)習(xí)、生活等進(jìn)行評(píng)價(jià)與點(diǎn)評(píng)，指出整改方向，使家庭教育與學(xué)校教育同步、形成合力。（王建懷負(fù)責(zé)）六、認(rèn)真貫徹實(shí)施分層教學(xué)（業(yè)務(wù)校長王學(xué)忠負(fù)責(zé)）充分認(rèn)識(shí)到班內(nèi)實(shí)行分層教學(xué)的好處由于各種原因造成我校學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，校委會(huì)認(rèn)為在我校實(shí)施分層教學(xué)十分必要。分層次教學(xué)針對(duì)不同層次學(xué)生在各方面存在的差異，確立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，既照顧了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“吃不了”的問題，7同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性發(fā)展與選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其最佳水平。歸納分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有：第一，充分照顧了學(xué)生的發(fā)展差異，能夠因材施教。第二，消除了智力歧視，易被學(xué)生接受。第三，分層次教學(xué)內(nèi)含的競爭機(jī)制，使得學(xué)生在不斷流通的過程中，接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越，從而易形成生動(dòng)活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面，形成多向互動(dòng)的課堂教學(xué)局面，而且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績。我校實(shí)施分層教學(xué)的策略學(xué)生分層七年級(jí)：全面開展培優(yōu)和補(bǔ)缺工作，同時(shí)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣特長，為學(xué)生的多元發(fā)展打好基礎(chǔ)。八年級(jí)：以普通班、英語特長班、數(shù)學(xué)特長班為大框架，對(duì)入學(xué)的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，開學(xué)進(jìn)行初步分班分層。其后根據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)，建立分層初步檔案。繼續(xù)進(jìn)行培優(yōu)與補(bǔ)缺，適當(dāng)進(jìn)行層次交錯(cuò)，對(duì)部分學(xué)生層次進(jìn)行調(diào)整。在八年級(jí)下學(xué)根據(jù)學(xué)生的選擇，對(duì)薄弱學(xué)科進(jìn)行基本定位。每周利用課外時(shí)間，對(duì)差科進(jìn)行分層輔導(dǎo)。九年級(jí)：1：實(shí)行“輔導(dǎo)班制度”。對(duì)于部分基礎(chǔ)較差學(xué)生作出針對(duì)性較強(qiáng)的培養(yǎng)策略。根據(jù)部分學(xué)生差異，安排分層輔導(dǎo)。2：根據(jù)各班級(jí)中學(xué)生的個(gè)體差異，由任課教師合議后繼續(xù)進(jìn)行分層，從教學(xué)策略出發(fā)，分出好、中、差三種類型（以月考成績及摸底考試成績）。此信息只為班主任及學(xué)科教師單向掌控。3：在期中考試后，從個(gè)體學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有目標(biāo)地確定偏科類考生，進(jìn)行科目分層指導(dǎo)。分層教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)教學(xué)計(jì)劃以備課組為單位，根據(jù)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣和潛力，討論制定各學(xué)科分層的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容，責(zé)任到人。，總體按照“十八字”模式。目標(biāo)分層——提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定科學(xué)合理可供發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。內(nèi)容分層對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度、進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)”的原則；對(duì)中層次的學(xué)生采用“重概念、慢變化、多練習(xí)、注激勵(lì)”的教學(xué)原則，而對(duì)高層次學(xué)生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學(xué)方法。過程分層根據(jù)分層對(duì)象細(xì)化過程，關(guān)注各自狀態(tài)，借助各層本身 的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的了發(fā)展。練習(xí)分層——將平時(shí)練習(xí)與月考結(jié)合起來，根據(jù)對(duì)應(yīng)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和操練。采用“三層”模式，“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，考試分層——根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，在周練、月考、年級(jí)統(tǒng)考等環(huán)節(jié)，合理設(shè)計(jì)試題，體現(xiàn)不同層次的要求。評(píng)價(jià)分層——包括對(duì)平時(shí)練習(xí)、周練、月考、統(tǒng)考成績等評(píng)分，以鼓勵(lì)肯定為主。對(duì)各層的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該不同，多激勵(lì)學(xué)生，即使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高甚微，也要適時(shí)進(jìn)行積極肯定。讓學(xué)生從成功中得到經(jīng)驗(yàn)，得到成功后還可以再做更高層的知識(shí)。C、輔導(dǎo)分層依托學(xué)校的“德育導(dǎo)師制”，針對(duì)不同層次的學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都因人而異。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)差的班學(xué)生要及時(shí)、細(xì)致、耐心；而中等班級(jí)要加強(qiáng)檢查、督促，注意反饋；對(duì)基礎(chǔ)較好班學(xué)生定期定時(shí)檢查，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)和設(shè)計(jì)試驗(yàn)的探討和研究。班主任工作分層后繼續(xù)做好學(xué)生、家長的思想工作，開學(xué)第一周對(duì)第一層即分班的同學(xué),第二層次的部分同學(xué)進(jìn)行逐一家校聯(lián)系，通過情感溝通，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，確立目標(biāo)。密切配合任課教師，了解、反饋教學(xué)及管理情況，分析、掌握本班學(xué)生的思想情緒及學(xué)習(xí)狀況。班主任與任課教師形成合力，加強(qiáng)行為規(guī)范管理，保證分班后形成的新集體快速進(jìn)入狀態(tài)。工作的側(cè)重點(diǎn)l 特別關(guān)注以下幾方面環(huán)節(jié)：集體備課各備課組每周有教學(xué)研究，大家共獻(xiàn)智慧，輪流出卷，材料共用，經(jīng)驗(yàn)共享，難題共解，互相幫助。課堂觀察備課組老師研討分層教學(xué)要求，深入課堂觀察分層教學(xué)現(xiàn)狀，指導(dǎo)分層檢測和反饋。練習(xí)、作業(yè)工作分層針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。同時(shí)教師輔導(dǎo)、批改作業(yè)體現(xiàn)不同的方式。處理好幾個(gè)問題：真正落實(shí)分層，一要計(jì)劃制定，二要具體落實(shí)，還要定時(shí)檢查和督促分層教學(xué)，需要形成一個(gè)機(jī)制，用制度來保證。學(xué)生的分層以什么標(biāo)準(zhǔn)分層，才是更科學(xué)和更合理，時(shí)間多長調(diào)整層次，才更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。在調(diào)整層次后讓學(xué)生如何更快地適應(yīng)教師的不同授課方式和方法。分析調(diào)配師資時(shí)，將教師安排在一個(gè)層次同一時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，雖可集中精力。但同課的教師互相觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少。分層次上課，可能產(chǎn)生學(xué)生的有序流動(dòng)，很可能有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生不能得到班主任或自己任課老師授課，這樣給班級(jí)管理帶來了較大的困難。依靠家長，鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生思想工作要反映及時(shí)、耐心細(xì)致、后繼追蹤。教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，他們所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個(gè)大問題。碰到困難矛盾，要以集體的力量來化解，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合作精神。管理工作及時(shí)檢查，注重各個(gè)工作環(huán)節(jié)的落實(shí)。例如以問卷調(diào)查的方式，反饋、評(píng)價(jià)分層教學(xué)。多渠道獲得學(xué)生反饋，掌握現(xiàn)實(shí)資料與信息及效果，了解情況，聽取意見，調(diào)整方案及時(shí)調(diào)整相關(guān)策略；年級(jí)部、教導(dǎo)處及時(shí)溝通，互相配合，形成合力。學(xué)校要求：本學(xué)年教師們要想方設(shè)法充分調(diào)動(dòng)尖子生各方面的積極性，努力挖掘尖子生的內(nèi)在潛力，通過實(shí)施分層教學(xué)，激活尖子生的思維靈感和競爭意識(shí)，千方百計(jì)促進(jìn)學(xué)生拔尖。力爭把尖子生的成功培養(yǎng)作為學(xué)校的亮點(diǎn)特色之一。堅(jiān)決完成2017年中招620分以上2人、600分以上 2人的尖子生培養(yǎng)奮斗目標(biāo)。姚集二中教務(wù)處第二篇：小學(xué)尖