【正文】 手能力和觀察能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主要陣地。因則，我們認(rèn)為，可以用實(shí)驗(yàn)展示的現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)本身一般是不適宜選用多媒體來(lái)替代的。即使要使用，也應(yīng)該結(jié)合實(shí)驗(yàn)本身。如一些在課堂上無(wú)法完成的演示實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象，以及在現(xiàn)有的條件下無(wú)法完成的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，則可以通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)模擬來(lái)實(shí)現(xiàn)，幫助解決問(wèn)題。如由原子形成分子的過(guò)程、人工降降雨的原理、一氧化碳和一氧化氮的毒性實(shí)驗(yàn)等都可采用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示，故根據(jù)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)合理選擇多媒體教學(xué)手段，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)會(huì)收到良好的教學(xué)效果。四、注重多種媒體與師生教學(xué)過(guò)程的配合和協(xié)調(diào)多媒體教學(xué)按照常規(guī)的理解就是在教學(xué)過(guò)程中使用多種媒體進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在一節(jié)課中，語(yǔ)言表述是基礎(chǔ)，板書(shū)、板畫(huà)是綱要，離開(kāi)這些去片面追求電教多媒體的感官刺激必然造成教學(xué)上的失敗。如果我們采用CAI系統(tǒng)教學(xué)，從上課到下課學(xué)生全部是觀看大屏幕來(lái)完成，且不說(shuō)引起興奮的手段單一，學(xué)生在諸多能力培養(yǎng)方面也是單一的，所得到的必然是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)。媒體必競(jìng)是為教師教學(xué)服務(wù)的，選擇你所熟悉媒體為你的教學(xué)服務(wù)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如投影的使用可以很好地配合觀察實(shí)驗(yàn)、討論、閱讀及復(fù)習(xí)課的綱要。采用CAI系統(tǒng)，由于聲音、立體動(dòng)畫(huà)等效果則會(huì)更加突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)然，一堂課中應(yīng)該以一種電教媒體為主，如采用投影時(shí)，盡可能不使用掛圖，在CAI系統(tǒng)中，就要盡可能少使用投影、錄像等。假若不注意媒體之間的配合和協(xié)調(diào)，就會(huì)搞的課堂花稍、氣氛雖活潑，而效果不佳?？傊?，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的媒體會(huì)融入課堂教學(xué)中來(lái)。只要我們能夠擺正學(xué)生教師多媒體之間的關(guān)系，處理好多媒體在課堂教學(xué)中的輔助地位，恰當(dāng)使用多媒體，并且將多媒體與化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)充分結(jié)合、巧妙運(yùn)用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)信息量的傳遞途徑，就會(huì)讓課堂教學(xué)進(jìn)行的更精彩，教學(xué)實(shí)效會(huì)更佳，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。因此，我們要不斷探索和實(shí)踐，讓多媒體在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。第二篇：多媒體技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考多媒體技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考隨著科技的日新月異,以及網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,推動(dòng)著教育進(jìn)行變革。為建立新的教育模式提供了有效的教學(xué)手段,多媒體教學(xué)手段已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域探討的熱點(diǎn)。作為一名高中化學(xué)教師,應(yīng)如何充分利用高科技的發(fā)展給我們帶來(lái)的優(yōu)勢(shì),把新的教育教學(xué)技術(shù)引進(jìn)課堂,充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢?我就近一年來(lái)在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用與探索談以下幾點(diǎn)體會(huì)。一．豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 在授課之前，教師利用多媒體將所要講述的內(nèi)容制作成多媒體課件，可以極大的豐富教學(xué)內(nèi)容，省略了傳統(tǒng)的大部分板書(shū)的內(nèi)容，通過(guò)課件得以呈現(xiàn)。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以實(shí)時(shí)的播放一些有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于微觀領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能是老師講解，學(xué)生想象，而利用多媒體技術(shù)，我們可以將微觀的抽象的東西形象化，具體化，我們還能把難以操作、觀察的實(shí)驗(yàn)、化工生產(chǎn)流程圖利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬。學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)、思考、總結(jié)、歸納，達(dá)到理性認(rèn)識(shí)，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生歸納推理能力。在離子反應(yīng)中，對(duì)于教師的口頭講解，學(xué)生很難清楚的理解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，而有了多媒體這個(gè)輔助教學(xué)手段，我們可以制作一個(gè)flash，模擬離子反應(yīng)的過(guò)程，例如Na和Cl2的反應(yīng)，Na容易失電子，Cl2容易得電子，但怎么得失，光靠教師的一面之辭很難讓學(xué)生理解，而通過(guò)一個(gè)比較搞笑的flash的演示（Na帶著它的原子結(jié)構(gòu)示意圖到處閑逛時(shí)遇到了同樣帶著原子結(jié)構(gòu)示意圖的Cl，鈉看到氯的最外層有7個(gè)電子，而自己的最外層有1個(gè)電子，然后就高興的對(duì)氯原子說(shuō)，剛好我這里有一個(gè)多余的電子，我送給你，那樣你也就有8個(gè)電子了，我們就都穩(wěn)定了。氯原子很高興的接受了，于是兩個(gè)人就手牽著手一起玩耍，也就形成了氯化鈉這種離子化合物），展現(xiàn)復(fù)雜現(xiàn)象，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)現(xiàn)象本質(zhì) 化學(xué)教學(xué)中，特別是復(fù)習(xí)課的教學(xué)，內(nèi)容多，任務(wù)重，需大量板書(shū)，而課堂時(shí)間有限，若許多內(nèi)容在課堂上臨時(shí)板書(shū)，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，甚至完不成課堂教學(xué)任務(wù)。而利用PowerPoint制成課件或?qū)⒅R(shí)網(wǎng)絡(luò)、圖表、典型例題等內(nèi)容利用展臺(tái)適時(shí)地展示給學(xué)生，會(huì)節(jié)省出大量的時(shí)間讓學(xué)生討論、思考，既有效增加了課堂教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率，達(dá)到傳授知識(shí)的目的，又提高了學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，達(dá)到開(kāi)發(fā)智力，提高能力的目的。對(duì)于一些復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生很難理解其反應(yīng)的本質(zhì)。例如“酯化反應(yīng)的反應(yīng)機(jī)理”，學(xué)生很難判斷是醇脫H，還是酸脫H，大部分的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為是酸脫H，因?yàn)樗嶂泻苋菀纂婋x出H離子，作為教師，應(yīng)該告訴學(xué)生，酯化反應(yīng)并不是無(wú)機(jī)里面的離子反應(yīng)，而是有機(jī)里面的取代反應(yīng)，這樣學(xué)生就可能想到不一定是酸脫H，然后教師可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示酯化反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根本不能理解酯化反應(yīng)的本質(zhì)，而多媒體技術(shù)就能解決這一難題，教師可以通過(guò)多媒體，讓學(xué)生親眼目睹通過(guò)同位素示蹤法（C2H518OH）演示的酯化反應(yīng)，通過(guò)對(duì)產(chǎn)物的測(cè)定，知道18O最終在酯中出現(xiàn)，而水中并沒(méi)有，這樣，學(xué)生就清楚的了解了原來(lái)酯化反應(yīng)里面脫H的并不是酸，而是醇，酸脫的是OH。這樣，學(xué)生就清楚了了解了現(xiàn)象背后的本質(zhì)，很好的理解了酯化反應(yīng)。但在這一過(guò)程中教師一定要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)多媒體與課堂內(nèi)容進(jìn)行恰如其分的整合，確保學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生的思維不斷發(fā)展。三、在知識(shí)的生發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)好的課件，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，使學(xué)生恍然大悟例如在講來(lái)自石油和煤的兩種基本化工原料之一乙烯時(shí)，我以“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”這首唐詩(shī)作為出發(fā)點(diǎn)引入新課，讓學(xué)生通過(guò)楊貴妃要吃荔枝只能從南方乘驛馬日夜兼程運(yùn)送來(lái)，而現(xiàn)在人們可以將未成熟的水果，如香蕉摘下，運(yùn)送到世界各地后，再向水果庫(kù)中充入某種氣體，這樣硬而青的香蕉，一夜之間就會(huì)泛黃，變軟，散發(fā)出誘人的清香，新鮮爽口。我們坐在家里就可以享受貴妃待遇！讓學(xué)生聽(tīng)完之后會(huì)思考，這種神奇的氣體究竟是什么，啟迪了學(xué)生的思維。如在講述原電池的化學(xué)反應(yīng)原理時(shí)，我通過(guò)CuZn原電池的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生先觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，他們都看到鋅片溶解，銅片上面有氣泡產(chǎn)生，電流表的指針偏轉(zhuǎn)，學(xué)生通過(guò)討論得出，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生了電流。但對(duì)于正負(fù)極的判斷，以及電極上發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生卻無(wú)法理解。于是我通過(guò)一個(gè)小小的flash實(shí)驗(yàn)的演示，讓學(xué)生清楚的看到了電子移動(dòng)的方向，從鋅片到銅片，從而判斷出電流的方向是由銅到鋅，即正極到負(fù)極，所以知道了銅片是正極，鋅片是負(fù)極。然后他們通過(guò)看電解質(zhì)溶液里面的離子的移動(dòng)方向，陽(yáng)離子向正極移動(dòng)，因而陽(yáng)離子在銅片上得電子，而陰離子都向負(fù)極移動(dòng)。這樣他們慢慢推出了正極得電子，發(fā)生了氧化反應(yīng)，負(fù)極失電子，發(fā)生了還原反應(yīng)。人類(lèi)認(rèn)知事物的規(guī)律都是從直觀到抽象，所以我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)活動(dòng)中往往需要化抽象為直觀，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生能攻克難點(diǎn)，從而掌握化學(xué)知識(shí)。四．科學(xué)合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，多種教學(xué)手段有效的組合 多媒體教學(xué)在提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但在具體的應(yīng)用上，如果不能科學(xué)地把握，反而會(huì)干擾和影響正常的教育、教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。因此，教師在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教育、教學(xué)的需要，選準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)，適量、適度地進(jìn)行多媒體教學(xué)，不能全依賴視頻 與課件，除要認(rèn)真研究教材、大綱、教法外，還要恰當(dāng)?shù)剡x擇各種資源，教師的備課任務(wù)不是減輕了，而是更重了，教師并不是課件的放映員、講解員，而要更多的 投入，選擇最合適的資源和手段，精益求精地制作課件，沒(méi)有最好，只有更好，唯有這樣，我們才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲、上進(jìn)心，并在生活需要 的趨使下，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，并感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿化學(xué)的世界，從而更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)化學(xué)，激起學(xué)生的一個(gè)又一個(gè)的創(chuàng)新火花