【正文】 堂教學改革全書》《素質教育》用心愛心專心 3第二篇：初中歷史教學論文 中學歷史教育與學生的健康成長中學歷史教育與學生的健康成長內容摘要：未來社會需要的人才應該是個體要有積極的人生態(tài)度、不斷進取的奮斗精神、正視挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的求知精神、踏實的工作作風、穩(wěn)重堅定的行為習慣、敢于抗挫、善于自我調控的意志品格和善待他人、團結協作的交往水平等。為此，在歷史教育中教師應克服過去歷史教育中的問題，用“真”、“情”、“思”、“行”去感染學生，讓學生得到健康的成長。關鍵詞：健康人格 健康個性歷史教育健康成長未來社會需要的人才，不僅要有健康的體魄、扎實的科學文化知識、高尚的思想道德素質，而且要有良好的心理素質，高尚、不斷進取的奮斗精神、正視挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的求知精神、踏實的工作作風、穩(wěn)重堅定的行為習慣、敢于抗挫、善于自我調控的意志品格和善待他人、團結協作的交往水平等。因此在歷史課堂教學中,教師應該注意利用那些具體、鮮明的美的形象去感染學生，激發(fā)學生對歷史學習的濃厚興趣，從而影響學生的心理活動，為培養(yǎng)他們高尚的情操和良好的道德品行打下基礎，讓學生在歷史課堂中得到健康的成長。一、歷史教育目前存在的一些問題：（一）、教師對教材的把握不夠深入。歷史學科的特殊之處在于它是縱橫交錯的，人類歷史發(fā)展的每一個階段都有它們各自的淵源和將來，體現在教材當中就表現為教材內部知識體系的網絡化。但有的教師在備課、授課過程中往往忽略這一點，只是簡單的就章節(jié)內容加以講述，未能較深入地向學生展示歷史縱深的一面，沒能很好的把握教材的內部知識體系。在貫徹整體知識結構的教學方面，教師沒有注意從總體上把握教材的基本結構和發(fā)展脈絡，尤其沒有重視對內容的深廣度作出恰如其分的處理。（二）、歷史學科教學的思想性沒有得到充分的發(fā)揮。每個國家、每個民族都有自己的歷史，開設歷史學科，目的就在于培養(yǎng)、增強學生的愛國主義精神和民族自尊心、自信心，使歷史教學成為思想教育的重要陣地。但由于受長期應試教育的影響，使教師在教學過程中更注重的是學生對知識的簡單吸取及轉化而成的卷面成績。這樣歷史學科的思想教育作用就未能很好的發(fā)揮，這是與學科教學大綱要求是違背的。在思想教育方面，總體看在歷史課堂上落實不夠是個普遍現象，當然學科的思想教育的陣地作用也就遠未得到充分地發(fā)揮。（三）、從教法來看，還是比較單一、陳舊。學生的主體地位未得到很好的體現。很多教師在教法的使用上仍是采用傳統(tǒng)的形式。以講解、講述相結合為主，即所謂的“填鴨式”教學法。這種做法忽略了學生的主體性，使學生學習的積極性和主動性不能得到很好的調動。尤其是偏遠地區(qū)的教師在教法的使用上仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結合為主，學 生的調動很不夠，突出的是教師的主導作用。教師應當根據不同的教材內容和學生的實際情況，采用不同的教學方法，尤其要重視學生的主體地位的體現，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生主動地去學，而不是被動地接受。并且要教會學生分析歷史人物、事件的立場、觀點，引導學生去掌握良好的學習方法，從而使學生更好地去掌握知識、運用知識和駕馭知識。（四）、歷史教師的教學基本功還有待于進一步提高、強化。歷史學科的豐富性、深刻性及網絡化，決定了一名合格的歷史教師必須具有豐富的歷史知識，這當中應包括本國的古今通史和全球史知識。另外，還應具有超出歷史學范圍的多學科知識結構及扎實的語言表達能力。但從現狀來看，許多教師尤其是邊遠地區(qū)的教師，由于受自身條件及外界環(huán)境的制約，上述這些教學基本功還是相當缺乏的，使其在課堂教學上不能博古通今：“指點江山、激揚文字”或教學用語缺乏文采，有失分寸，極大的影響了課堂教學質量。板書是歷史教學的重要組成部分。教師設計板書的過程，既是一種教學藝術再創(chuàng)造的過程，又是教師對教材分析、把握、濃縮和轉化的過程。板畫，特別是自繪地圖，這是歷史教師必備的基本功?？上г诮虒W實際中，其落實情況是不盡人意 的。(五)、在某些地方沒有專職歷史教師。這主要表現在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，把歷史學科看成是副科、是“豆芽科”，于是歷史課都由別科老師兼職，有教語文加歷史的，還有政治加歷史的，甚至還有生物加歷史等等現象。教師沒有接受過系統(tǒng)的歷史教學訓練，教學方法也以讀教材為主，教育質量難以保障。這嚴重影響著學生的健康發(fā)展。二、讓學生健康成長的方法(一)、結合歷史知識教學，加強對學生的熏陶費尼克斯說過：不經學問的陶冶是不可能形成穩(wěn)定健康的人格的。借助于知識的點滴積累，才能培養(yǎng)起穩(wěn)定健康持續(xù)的人格。離開了具體的知識和環(huán)境，學生的健康教育只能變成空洞的說教，而無法收到應有的效果。在教學過程中，要充分利用歷史教材中所蘊含的豐富的健康教育素材，不斷對學生進行人格熏陶和激勵，潛移默化地施加影響，達到“潤物細無聲”的目的，推動學生塑造和完善健康的人格?？茖W的人生觀、世界觀、價值觀是學生健康的重要特征，是推動學生發(fā)展和完善自己的精神動力。在教學中，結合“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、“犧牲我一個，幸福后來人”、“為中華崛起而讀書”等詠志詩句的教學，通過秦檜、慈禧太后、等出賣國家民族利益而遺臭萬年的知識教學，培養(yǎng)學生健康積極的人生觀、世界觀和價值觀。學生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分發(fā)揮優(yōu)秀人物的感染力以感染之。如介紹司馬遷、羅斯福身殘志堅事跡，幫助學生養(yǎng)成矢志不移的頑強意志；介紹布魯諾、居里夫人、李大釗等人事跡，培養(yǎng)學生追求科學和真理而勇于獻身的求知態(tài)度；介紹哥倫布、麥哲倫等人事跡，培養(yǎng)學生克服困難、勇于探索的品質；介紹鄧小平、彭德懷等革命家的光輝業(yè)績，幫助學生樹立笑對挫折、胸懷坦蕩的意志品格。在教學中，還應注意指導學生有理、有序地思考和解決問題，逐步養(yǎng)成嚴謹規(guī)范、一絲不茍的思維品質。還應注意指導加強歷史事件的縱橫向聯系和比較，準確理解和把握歷史材料和人物言論的深層含義，拓寬思維的廣度，加深思維的深度。（二）、改革教學方法，引導學生構建健康個性健康的個性，需要反復地磨煉、修正和健全。在歷史教學中，要根據學生的認知結構、年齡層次、心理特點，改革教學方法，加強對學生的健康教育。要強調一個“真”字?！罢妗笔侵缚陀^歷史的事實及其自身發(fā)展、變化的規(guī)律。真并不就是美，真是求知的對象，科學研究的對象，而美是欣賞的對象，它應具有生動的形象，應給人以直接的感受。然而，美又必須以真為前提，尤其在歷史課堂教學中創(chuàng)造的美，必須使教學內容真實，符合歷史事實與發(fā)展規(guī)律，絕不能為了追求美的效果，而任意虛構夸張?！罢妗钡囊筮€促使我們要注重多種直觀形象的教學方法。如展示直觀教具、利用形象性畫卷、照片、采用電教手段)以及對歷史古跡、遺址的實地考察。這也對教師的語言能力提出較高要求，既要用準確、細致的語言去講解，又要能再現歷史的畫面形象烘托出的當時的獨特氣氛。2，要強調一個“情”字。歷史的直接效果是引起人們的情感反應，這種情感包容了相互沖突、相互對應的悲與喜、愛與恨、憂與憤、憐憫與崇高、恐懼與勇敢、負罪感與正義感等情感因素?！斑@些朝兩極方向運動的情感因素，共同組成了人類審美心理中最濃烈、最深刻、最持久的情感?！边@種震撼著年青學生心靈的激情，是我們導引學生們追求真理、追求正義，進行理想教育和鍛煉學生心智的極為重要、極為寶貴的情感基礎。教師應以飽滿的真情實感去感染學生，引起他們的共鳴，使教師對學生的教育轉變成學生的自我教育。如結合第二次鴉片戰(zhàn)爭的講述，具體塑造圓明園的形象，教師用真摯情感，以發(fā)自內心的語調語氣介紹它的華美壯麗，使學生的自豪欽佩之情油然而生，當說到它被焚毀于敵人之手時，學生們對侵略者的仇恨溢于言表，歷史的感染力便一下體現出來。此外，由于歷史情感的相對性，容易導致學生復雜的心理變化，作為教師應及時引導學生正面的、積極的情緒。如講述美國內戰(zhàn)、林肯遇刺的情景時，這種悲劇性的結局會使大多數學生對林肯的不幸遭遇產生惋惜、悲痛和崇敬的心情，但也可能會有極少數學生會感到人世的無常與空虛，即使是一代偉人，也會被命運所左右，而“我”能做什么呢?于是悲觀消極的情緒會占據他的心靈。教師則應當進一步引導學生去尋求人生價值的標準，把歷史教學與思想教育緊緊連接進來，克服可能出現的負面效應。3，要強調一個“思”字。任何歷史所體現出來的強烈的生命激情都包含著理性意蘊。在教學中，我們強調“真”和“情”，主要注重形象思維的建立，都是從感性認識入手的。那么我們強調“思”，則要求把歷史美中蘊涵著的理性因素挖掘出來，把學生的認識由感性上升到理性，這是歷史美教學的最高目的。在中學生的現實生活中，學生普遍忙于應付主要科目的考試，因而他們真正缺乏的不是知識，而是思想。教師就應當在創(chuàng)造出歷史的課堂氣氛之后，及時引導學生去思索種種現象的本質，尋求人生的價值，探求歷史的真諦，同時應積極倡導學生培養(yǎng)沉思的習慣，并教給他們思