【正文】 程標準的實施，伴隨著基礎教育課程改革，小學新課程改革全面、有序推進，廣大教師與時俱進，勤于探索，勇于實踐，從根本上促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變。我們的作法是：一、構建模式，轉變教師角色，著眼課程改革課程改革尤其是新課程改革的理念要在課堂中實現，真正落實和有效實施，在很大程度上依賴于教師較高的素質，包括教師對它的正確透徹的理解以及綜合、靈活地適用等內容，教師的素質提高了，能夠順應時代發(fā)展，更新自己的教育觀念，適應課程改革中角色的變化，就能推動改革的發(fā)展。因此，我們圍繞三點開展了課堂教學的創(chuàng)新研究。，實施校本培訓在新課程環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了改變，教師將從知識傳授者到學生學習的促進者，從課程規(guī)范的執(zhí)行者到課程資源的開發(fā)者，從個體勞動者到善于協(xié)作的合作者，從安于現狀到終身學習，課程改革對教師的教育觀、教學方式、教學行為提出了新的要求。正是基于這點，新課改之初，我校開展了全員校本培訓，使我校教師達成共識，并召開了“提高教師素質，轉變教師角色”專題研討會，掀起學習《基礎教育課程改革綱要》及新課程理論高潮，撰寫教學反思及心得體會。這些活動，使全體教師明確了新課程教學理念，及各科教學實施指南內容，樂意于變革舊觀念和舊模式，并擺正自己的位置，做出了積極回答，與新課程共同發(fā)展。，實施“五項工程”為了能夠開展好課堂教學創(chuàng)新，開展教育科研是必須的。教科研是學校不斷前進和可持續(xù)發(fā)展的不竭動力，沒有教科研能力的教師是不稱職的教師。因此，我們對全體教師提出了要“爭做教育家，不當教書匠”的口號，鼓勵廣大教師要成為勇于開拓進取的觀念新、學歷高、能力強、科研型、學者型、復合型的教師隊伍。為了提高教師教科研能力以及整體素質，尤其是為了提高全體教師的課堂教學創(chuàng)新能力，學校實施了“五項工程”。①“結對子”工程。在我們學校，青年教師占有一定比例，他們是學校的希望和未來，為了使他們迅速成長，獨立進行教育教學工作，學校啟動了“結對子”工程。即在校內認師傅，結對子，帶徒弟，對他們實行專人指導，對教學新秀實行重點指導，對他們承擔的各級研究課、評優(yōu)課和觀摩課實行全程指導，對他們的成長過程實行跟蹤指導。青年教師在師傅的傳、幫、帶下成長很快，基本上通過了學科教材關，教育理論關，教育教學方法關。先后我校的陳英紅老師和楊春花老師獲得市級優(yōu)質課獎勵，丁麗老師獲得全國優(yōu)質課二等獎，2008年丁麗老師榮獲新課程改革先進個人。論文獲獎檔次也越來越高。②“學歷達標”工程。我校教職員工30人，其中大學本科學歷占33%，?？茖W歷占60%。學校制定了長遠規(guī)劃和鼓勵措施在不影響教育教學情況下，為學歷達標的教師減輕工作量，提供必要的幫助。③“全員培訓”工程。為了適應教育發(fā)展的需要，學校對教師進行計算機全員培訓，定期開放圖書室和微機室。為了廣大教師能夠適應和開展課堂教學創(chuàng)新，我們還利用開展形式多樣的教學研究活動，實現“全員培訓”的目的。④“骨干教師培訓”工程。學校十分重視培養(yǎng)學科帶頭人和骨干教師，為了實現這一目標，我們實行“三導四定”，即：專人指導，重點指導和跟蹤指導；定指標、定任務、定措施、定導師。學校優(yōu)先選派骨干教師到外校、外省市學習先進經驗，參加各種學術活動。⑤“課堂創(chuàng)新”工程。未來的教育使教師的職能發(fā)生了重大變化，教師不再是知識的傳播者。教師在學生的學習經驗中漸漸失去了第一主角的地位。以教師為中心，將改為以學生為中心，教師由“獨唱”，改為“伴唱”。教師職能的變化，必然引起課堂教學改革。提出改革的原則：主體參與、分層指導、及時反饋、激勵評價。教師們在教學實踐中不斷地探索、改革。，加強創(chuàng)新研究通過以上“四項”工程的啟動，教師教科研意識不斷增強，人人有教科研課題，學校還承擔了多項重點研究課題。學校十分重視教科研工作，成立了課題領導小組，指導組和評價組。在課堂教學中，我校幾名教師成為課程改革課堂教學創(chuàng)新研究專項小組成員，同時又參與“新人教版小學“數學廣角”教學模式研究”和“小學人教版語文不同文體教學方法的探究”兩項國家級課題研究。這兩項課題于今年5月相繼結題。我們要求全體教師人人進行創(chuàng)模達標，以適應新課程課堂教學的要求。使課堂教學中教師成為學生自主學習的引導者，成為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)者，成為學生學習方法的指導者，成為真正意義上的因材施教者。這些實踐進一步使教師提高了認識，增強了緊迫感，為課程改革穩(wěn)步推進奠定了堅實的基礎。二、創(chuàng)新模式，突出學生主體，抓實課程改革蘇霍姆林斯基指出，教學的首要任務是把獨立“學習和能力”教給學生，“教會學生學習”。布魯納認為，學生在學習活動中，“學會如何學習”本身要比“學習什么”重要?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課標的核心理念。，開展創(chuàng)模達標為了有效地完成課堂教學創(chuàng)新，我校制定了“新灘小學課堂教學創(chuàng)模達標實施方案”，成立“課堂教學創(chuàng)新研究領導小組”，由學校校長任組長，各學科相應成立本組課堂教學創(chuàng)新研究小組，由各教研組組長擔當研究小組組長，各小組骨干教師為研究成員，積極開展了課堂教學創(chuàng)新研究。同時，我校先后有三次共9人參加了市區(qū)級“教學新秀”的評選活動，其中2人獲得“市級教學新秀”稱號，7人獲得“區(qū)級教學新秀”稱號。1人獲得“市級骨干教師”稱號，8人獲得“區(qū)級骨干教師”稱號。，提高課堂效益新課程改變了學生的學習生活。課堂教學中學生要從被動學習變成主動性學習，探索性學習，創(chuàng)新性學習，合作性學習，創(chuàng)建一種“民主開放，平等交流，主動參與，合作創(chuàng)新”的課堂教學新模式。新課程標準課堂是以學生為主體的學習課堂。為了提高課堂教學效益，我們在課堂教學評價中，做到以下“三看”。一是評價一節(jié)好課主要看學生的“學”，看學生的主體地位是否突出體現；看學生的學習態(tài)度是否積極主動；看學生學習活動是否充分有效；看學生的發(fā)展是否得到了不同程度的進步。真正意義上地實現由“教”到“學”的轉變，擺脫以教師為中心，教師主宰課堂的舊模式。二是課堂上看