導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別-文庫(kù)吧
2024-11-10 12:02 本頁(yè)面
【正文】 傳統(tǒng)的教案，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)點(diǎn)的傳授，而較易忽略對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練與提升，對(duì)情感的體現(xiàn)與升華；強(qiáng)調(diào)的是教師在一節(jié)課內(nèi)的活動(dòng)內(nèi)容，而較易忽略學(xué)生在這一節(jié)課后開(kāi)展那些活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)的是教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織設(shè)計(jì)與時(shí)間掌握，而較易忽略應(yīng)留給學(xué)生多少自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示的時(shí)間與空間；強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)教材的鉆研與解讀，而較易忽略學(xué)生的現(xiàn)狀與需求。而導(dǎo)學(xué)案，其靈魂則在“導(dǎo)學(xué)”二字上，即教師通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是學(xué)生在課堂上活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地理解、掌握該課堂要達(dá)到系列教學(xué)目標(biāo)。因此，與傳統(tǒng)的教案相比，導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師的作用定格在其發(fā)揮的引領(lǐng)作用上，即教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者，教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)演與評(píng)判者，也就是人們常說(shuō)的“教師的主導(dǎo)地位”；而學(xué)生，被定義為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的參與者、體驗(yàn)者，教學(xué)活動(dòng)的演員與完成者，也就是人們常說(shuō)的“學(xué)生的主體地位”。因此“導(dǎo)學(xué)案”的提出與使用，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念游戲，它的核心理念意味著課堂教學(xué)的革新與重建，意味著學(xué)生才是課堂的主人，意味著課堂應(yīng)該成為學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、施展才華、展示自我的平臺(tái)。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)、編寫(xiě)技巧。①建立一個(gè)前提充分了解自己的學(xué)生。了解他們的知識(shí)構(gòu)成、水平層次、能力狀況、情感體驗(yàn)、行為習(xí)慣、心愿訴求等。兵法有云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，要編寫(xiě)出切實(shí)有效的導(dǎo)學(xué)案，這個(gè)“彼”必須做到“知”才行。這點(diǎn)，在我們農(nóng)村中學(xué)尤其是不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。農(nóng)村中學(xué)的生源質(zhì)量不容樂(lè)觀，因?yàn)槊磕甑男W(xué)畢業(yè)升初中，成績(jī)一流的學(xué)生大都被城里的中學(xué)所錄取，剩下就近入學(xué)的，大都是二流、三流甚至是不入流的學(xué)生。說(shuō)這些學(xué)生差，未必是在智力上，其實(shí)大都是差在知識(shí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、方法能力以及思想觀念等方面上?！安睢笔鞘聦?shí)。但差到什么程度？什么方面？不調(diào)查清楚還真的不行。因?yàn)檫@一切，是我，是我們開(kāi)展教育教學(xué)工作，開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案、設(shè)計(jì)的最基本的出發(fā)點(diǎn)與起跑線。②。這個(gè)小，指的是在這一節(jié)課內(nèi)知識(shí)目標(biāo)設(shè)定宜小而不宜大，力爭(zhēng)一課時(shí)重點(diǎn)一學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案不同于教材，教材有時(shí)一節(jié)課需要兩三個(gè)課時(shí)才能完成，而導(dǎo)學(xué)案最好是一個(gè)課時(shí)編寫(xiě)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，把課文內(nèi)容重新整合，讓學(xué)生循序暫進(jìn)，由易而難，每一節(jié)課都感到不是很難而且又實(shí)實(shí)在在的收獲，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心也必然由此逐漸增強(qiáng)。小有小的好處，大有大的弊端，基于農(nóng)村學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的實(shí)際，我們?cè)谵r(nóng)村工作的教師上課時(shí)內(nèi)容一定不要圖條，否則，一節(jié)課內(nèi)容上得很條，但學(xué)生無(wú)法接受，又有什么效果呢？正因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)不多，所以才能為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，留出充分的時(shí)間與空間，也才能運(yùn)用各種教學(xué)手段，展開(kāi)各種教學(xué)活動(dòng)，從不同方面去調(diào)動(dòng)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、活躍課堂氣氛，達(dá)到課堂教學(xué)的最終目的讓絕大部分學(xué)生都能學(xué)有所獲，都能理解掌握。③把握兩個(gè)要點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與展示的方式。在以導(dǎo)學(xué)案為載體的課堂教學(xué)，其基本模式是：自主學(xué)習(xí)合作探究交流展示精講釋疑練習(xí)鞏固小結(jié)反思。在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中，為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去展開(kāi)預(yù)習(xí)，是“學(xué)案教學(xué)模式”的基本方式。因此，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)就顯得至關(guān)重要，甚至可以說(shuō)決定了一節(jié)課的成敗。而問(wèn)題的設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于：a、問(wèn)題應(yīng)該有針對(duì)性，能直指本節(jié)課知識(shí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)。不宜太條太碎，如果要求學(xué)生一次性預(yù)習(xí)所以的內(nèi)容，那只能是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，甚至?xí)驗(yàn)閮?nèi)容過(guò)于繁雜，而磨滅學(xué)生預(yù)習(xí)探究的興趣。b、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有挑戰(zhàn)性和層次性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，而思考不深不透同樣不行，這就是挑戰(zhàn)性問(wèn)題的魅力所在。問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)滿足不同層次的需求，要使優(yōu)秀的學(xué)生從導(dǎo)學(xué)案的要求中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅。多層次性的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自信心。c、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，才能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)的遷移，做到新舊知識(shí)，互相銜接。這樣，對(duì)于新知識(shí)的理解，不至于突兀、生硬；而新知識(shí)，一旦能在學(xué)生已有的知識(shí)體系上找到相對(duì)應(yīng)的位置，這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，也就會(huì)因其立體性而容易被掌握下來(lái)。d、問(wèn)題的表述用語(yǔ)必須有準(zhǔn)確性。要讓學(xué)生一看到問(wèn)題，就馬上明確這節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，要掌握的知識(shí)、技能，要培養(yǎng)的情感態(tài)度，要學(xué)會(huì)的方法策略，要樹(shù)立的思想意識(shí)等。第三篇：導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別導(dǎo)學(xué)案不同于教案：教案突出的是教什么、怎么教。在教的過(guò)程中，我們往往多于教師的傳授，而少于學(xué)生的積極參與。教更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握知識(shí)。而導(dǎo)學(xué)案不同，它突出的是學(xué)什么，怎么學(xué)。使學(xué)生
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