【正文】 教學媒體的選擇依據(jù)有5條：教學目標（即具體的教學要求），為達到不同的教學目標需要使用不同的媒體去傳輸教學信息；教學活動內(nèi)容，各門學科的性質(zhì)不同，運用的教學媒體會有所區(qū)別；教學對象。不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體又必須顧及他們的年齡特征；資源環(huán)境條件，選擇應根據(jù)具體的設備條件、社會環(huán)境和資金技術(shù)等可能實現(xiàn)的情況；教學媒體自身的特性，各種教學媒體都具有自身的特性，對應于某些教學活動特別有效。教學媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對教學目標、學習內(nèi)容、教學活動、教學媒體的特性和功能、經(jīng)濟性與適用性等進行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當?shù)倪x擇教學媒體。2．“經(jīng)驗之塔”的理論要點是什么？教材p196 教育家戴爾將媒體提供的學習經(jīng)驗進行排列，形成金字塔狀——“經(jīng)驗之塔”，由下而上分為11種層次?！八钡淖畹蛯拥膬?nèi)容提供的學習經(jīng)驗最直觀、具體，逐層上升直接感覺的程度越來越下降，趨向抽象的程度越來越高。其理論要點如下： ⑴最底層的經(jīng)驗最具體，越往上越抽象，各種教學活動可以依據(jù)其經(jīng)驗的具體程度，排成一個序列。⑵教學活動應從具體經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象。⑶教育不能停留在獲得具體經(jīng)驗階段，而必須向抽象化階段發(fā)展，把具體的經(jīng)驗普遍化，上升到概念。⑷在教育教學中，應該盡量采用各種教育技術(shù)手段來提供具體直觀的經(jīng)驗，從而獲得更好的抽象，位于經(jīng)驗之塔中層的視聽教具比用語言、視覺符號更能為學生提供較為具體的、易于理解的經(jīng)驗，又能打破時空的限制，彌補學生直接經(jīng)驗的不足。⑸在教學過程中，不能把直接經(jīng)驗看得過重，使教育過于具體化，而忽視達到普遍化的充分理解。如圖所示。圖 經(jīng)驗之塔3．對一種教學媒體的特性進行分析，可從哪些方面進行分析？教材p203206 教學媒體的教學特性可從四個方面進行分析：可適應性、可利用性、低成本性和高效能性。教學媒體的可適應性有三個方面的要求：對教學情境的適應性、對學習者特征的適應性、對學習任務的適應性。教學媒體對教學情境的適應性，指對教學媒體的選擇要由教學活動在教學情境中的表現(xiàn)形式來決定；對不同的學習者特征，教學媒體具有不同的適應性。小學生由于抽象思維的水平遠不及中學學生，因此在選擇媒體時，首先考慮那些直觀性強、表現(xiàn)手法簡單明了、圖像畫面對比度大、易于分別事物的主要與次要部分之類的媒體。對學習任務的適應性指根據(jù)任務的類型、選擇合適的教學媒體，對認知類的學習任務可選擇動畫、圖片模型、超媒體、多媒體計算機交互課件等教學媒體開展教學，即可收到良好的教學效果；而對于情感類的教學內(nèi)容，人們應該選用表現(xiàn)手法多樣、藝術(shù)性和感染力強的媒體，這樣的教學有可能對學習者產(chǎn)生強大的吸引力和情感上的震撼力，有利于教學目標的實現(xiàn)；對于技能訓練類的教學，人們應選用電視錄像、電影、人工智能、虛擬環(huán)境、模擬訓練器等表現(xiàn)手法豐富，具有時空突破功能的教學媒體。教學媒體的可利用性主要考慮三個方面的內(nèi)容：教師利用媒體時，操作控制的難易程度；學習者對媒體使用時的參與程度以及學習者本人的操作難易程度；學習場所、辦學單位提供利用該媒體的難易、方便程度。教學媒體的低成本性主要從兩方面進行認識：媒體的購置、安裝與制作成本；媒體利用時的使用成本。教學媒體的高效能性與前三個因素密切相關，例如，“低成本、高效能”的媒體選擇原則。4．在確定教學目標時必須考慮哪些因素？教材p215216 社會的需要；學生的特征；學科的特點（答題時適當展開）5．協(xié)作式學習應遵循的原則？教材p217218 協(xié)作學習設計應遵循以下三個原則： ⑴要建立協(xié)商群體。協(xié)作學習，顧名思義就是多個個體組成一個群體，互相幫助，共同學習。在這樣的群體中，學生們共同探索、考察各種理論、觀點、信仰和假說，進行協(xié)商和辯論，加深對問題的認識。因此，形成一個協(xié)商群體在協(xié)作學習中非常重要。如果協(xié)商者之間基礎相差懸殊，則無法進行協(xié)商，協(xié)作學習自然失敗。所以，一定要構(gòu)建一個層次相當?shù)膮f(xié)商群體，以達到互相啟發(fā)、促進的作用。⑵教師提出問題要具有可爭論性。在整個協(xié)作學習過程中由教師組織引導，討論的問題由教師提出，學生們圍繞這個問題進行辯論組織協(xié)商，最終解決對問題分歧看法，達成共識，完成對知識的意義建構(gòu)。如果問題是已經(jīng)存在真理或本身無意義可言，則學生根本毋須討論，亦不值得協(xié)作。由此可見，教師提出問題的可爭論性的重要性。⑶學習過程可控，講究學習效率。協(xié)作學習是在學習者共同討論協(xié)商基礎上完成對知識的意義建構(gòu)。但是如果出現(xiàn)離題詭辯等現(xiàn)象，應及時制止，引導返回到主題上來。在學習過程中要講究效率，如果一旦討論失控，即可能發(fā)生吹牛皮侃大山的現(xiàn)象，也就達不到協(xié)作學習的目的。6．教學情境創(chuàng)設中應注意哪些問題？教材p223 教學活動是一個極其復雜的過程，教學效果的好壞受諸多因素的影響，所以在教學情境的創(chuàng)設中要考慮以下關系：（1）情境創(chuàng)設與教學內(nèi)容的關系。情境的創(chuàng)設是為了幫助學習者理解、內(nèi)化學習內(nèi)容。不同類型的內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學習方法。同時，不同的情境類型在不同類型的內(nèi)容的學習中所起的效果也是不同的。像提供豐富學習資源的學習情境宜于不良結(jié)構(gòu)的學科內(nèi)容。從教學內(nèi)容的類型上分，學習情境的創(chuàng)設宜用于知識的學習，還常用于啟發(fā)學生思維、渲染環(huán)境氣氛等。（2）情境創(chuàng)設與學習者特征的關系。學習是個性化的行為，是學生在原有的知識結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)的過程。所以在情境的創(chuàng)設要充分考慮學習者原有的知識、技能、考慮學習者的學習動機、態(tài)度、考慮學習者的年齡和心理發(fā)展特征。在綜合分析的基礎上，創(chuàng)設符合學習者的認識發(fā)展規(guī)律的情境，創(chuàng)設適合不同學習者特征的多樣情境。用符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化與順應，從而完成知識的意義建構(gòu)。（3）情境創(chuàng)設與客觀現(xiàn)實條件的關系，既情境創(chuàng)設的可行性。建構(gòu)主義學習理論的情境創(chuàng)設中，強調(diào)創(chuàng)設盡可能實在的真實情境。因為，真實的情境接近學生的生活體驗，真實的任務使學生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感，也容易啟發(fā)學生學習的內(nèi)部動機。情境的多樣性可以培養(yǎng)學生的探索精神，并且在完成任務中表達自己的知識和能力。教學最優(yōu)化是教學活動的理想目標，良好的情境創(chuàng)設是達到理想目標的重要手段。在情境創(chuàng)設中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實，要考慮是否準備了條件和可行性。7．評價在教學設計中的地位和作用是怎樣的？教材p234235 ⑴評價是教學設計活動的有機組成部分評價活動是滲透在教學設計過程之中的。由于受傳統(tǒng)觀點的影響，一般認為評價活動是獨立的一個設計環(huán)節(jié)，甚至于是獨立于教學設計過程之外的。這種認識現(xiàn)已受到許多研究者的反對，在實際工作中，評價活動貫穿于教學設計的各個環(huán)節(jié)，在時間順序上并沒有嚴格的限定。例如，分析學習需要的過程，從某種意義上說，就是對內(nèi)部需要或外部需要進行評價的過程；又如，在分析教學內(nèi)容的設計環(huán)節(jié)中，完成對學習任務進行選擇、組織和分類之后，緊接著最好對它進行一次內(nèi)容評價；再如，當教學目標體系被建立后，應該隨即進行目標的價值判斷，使之能夠成為以后評價教學成果的科學基準。因此，教學評價實施的次數(shù)和次序是由教學設計本身的內(nèi)容、具體過程的需要決定的，與教學設計的各個環(huán)節(jié)密切聯(lián)系。同時，在按一定程序完成各個設計環(huán)節(jié)之后，對其進行總結(jié)性的成果評價，更是十分必要的。所以，一般教學設計模式把評價作為設計過程的有機組成部分是順理成章的事。⑵評價使教學設計及其成果更趨有效評價活動可以為教學設計者提供決策信息。決策過程按性質(zhì)分為兩種：一種是初始的決策過程，如依據(jù)人、物（學習資源）、費用、社會需求等信息，制訂最初教學設計計劃的過程；另一種是優(yōu)化的決策過程，例如，依據(jù)有關專家的意見和反饋的意見，對初步制訂的教學設計計劃進行修改完善的過程。就實現(xiàn)教學目標的程度而言，每一次評價活動都可能發(fā)現(xiàn)存在的問題，說明教學設計方案（或教學成果）的狀況，為決策工作提供可靠的依據(jù)，也促使教學設計方案（或教學成果）達到更高的水平層次，更好的適合教學設計活動的價值基準?？梢哉f，沒有評價環(huán)節(jié)，教學設計過程就會缺少一種重要的內(nèi)部動力，教學設計成果也難以達到真正完美。⑶評價能調(diào)節(jié)教學設計人員的心理因素教學設計是一項富有創(chuàng)造性和改革思想的實踐活動，要使教學設計人員富有成效地從事工作，必須對他們的心理進行調(diào)控，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望和改革的動機。教學設計中的評價環(huán)節(jié)是對設計者的關于工作成果的價值觀念進行認同的重要措施，評價活動中表明自己的價值觀念被認同的信息，是對他們最直接、最有力的獎賞，能使其在心理上獲得成功感和滿足的體驗。沒有評價的教學設計，其工作人員的價值觀得不到及時認同，必將大大削弱他們的積極性和創(chuàng)造性。8．課堂教學的評價指標有哪些？教材p254256，答題時適當展開 （3條）； （3條）； （4條）9．制約教師教學藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在因素是什么？教材286289 教學藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在因素有：（1）師德修養(yǎng)。良好的師德修養(yǎng)是教師從事教育勞動所遵循的行為規(guī)范的必備的品德。教師的職業(yè)道德對于教學藝術(shù)境界的開拓與加深起著決定性作用，它也是教師對教學藝術(shù)追求與創(chuàng)新的直接內(nèi)在的最根本性的動力。（2）認知水平。認知水平包括認知結(jié)構(gòu)、體悟與表達、教學技能等多個方面。教師豐富的專業(yè)知識、廣博系統(tǒng)的知識領域、嫻熟的教學技能，是教師創(chuàng)造良好的教學藝術(shù)的基礎。（3）思維品質(zhì)。教學藝術(shù)學科教師的思維品質(zhì)具有獨立性、廣闊性、敏捷性、流暢性、靈活性、深刻性、批判性與創(chuàng)造性的特點。（4）個性與人格特征。教師的個性特征表現(xiàn)在個人的興趣與愛好、情感與氣質(zhì)，自主性和獨立意識等等。教師的人格魅力是教學藝術(shù)中最寶貴的內(nèi)在力量。四．論述1．試述教學媒體設計的心理學依據(jù)。教材p200203 參考： 與教學媒體的設計密切相關主要心理活動主要有：注意、知覺、記憶和概念形成等四種?！白⒁狻庇?種特性：選擇性，人們一次只能注意到環(huán)境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是視野中的中心部分；新穎性，刺激物的新穎性容易成為注意的對象；簡潔性，簡潔的呈現(xiàn)易于集中注意，為此，在畫面中應盡量刪除無關的背景和多余的細節(jié)；適中性，難易程度適中的刺激較易引起注意；期望性，學習者的期望可以對注意產(chǎn)生強烈影響。知覺和教學媒體設計密切相關的特征有3條：整體性，學習者并不把對象感知為許多孤立的部分，而總是把它感知為一個統(tǒng)一的、有意義的整體；相對性，知覺不能用絕對值