【正文】 教學(xué)媒體的選擇依據(jù)有5條：教學(xué)目標(biāo)（即具體的教學(xué)要求），為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)需要使用不同的媒體去傳輸教學(xué)信息；教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，各門(mén)學(xué)科的性質(zhì)不同，運(yùn)用的教學(xué)媒體會(huì)有所區(qū)別；教學(xué)對(duì)象。不同年齡階段的學(xué)生對(duì)事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體又必須顧及他們的年齡特征；資源環(huán)境條件，選擇應(yīng)根據(jù)具體的設(shè)備條件、社會(huì)環(huán)境和資金技術(shù)等可能實(shí)現(xiàn)的情況；教學(xué)媒體自身的特性，各種教學(xué)媒體都具有自身的特性，對(duì)應(yīng)于某些教學(xué)活動(dòng)特別有效。教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。2．“經(jīng)驗(yàn)之塔”的理論要點(diǎn)是什么？教材p196 教育家戴爾將媒體提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行排列，形成金字塔狀——“經(jīng)驗(yàn)之塔”，由下而上分為11種層次?！八钡淖畹蛯拥膬?nèi)容提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)最直觀、具體，逐層上升直接感覺(jué)的程度越來(lái)越下降，趨向抽象的程度越來(lái)越高。其理論要點(diǎn)如下： ⑴最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象，各種教學(xué)活動(dòng)可以依據(jù)其經(jīng)驗(yàn)的具體程度，排成一個(gè)序列。⑵教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步過(guò)渡到抽象。⑶教育不能停留在獲得具體經(jīng)驗(yàn)階段，而必須向抽象化階段發(fā)展，把具體的經(jīng)驗(yàn)普遍化，上升到概念。⑷在教育教學(xué)中，應(yīng)該盡量采用各種教育技術(shù)手段來(lái)提供具體直觀的經(jīng)驗(yàn)，從而獲得更好的抽象，位于經(jīng)驗(yàn)之塔中層的視聽(tīng)教具比用語(yǔ)言、視覺(jué)符號(hào)更能為學(xué)生提供較為具體的、易于理解的經(jīng)驗(yàn)，又能打破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足。⑸在教學(xué)過(guò)程中，不能把直接經(jīng)驗(yàn)看得過(guò)重，使教育過(guò)于具體化，而忽視達(dá)到普遍化的充分理解。如圖所示。圖 經(jīng)驗(yàn)之塔3．對(duì)一種教學(xué)媒體的特性進(jìn)行分析，可從哪些方面進(jìn)行分析？教材p203206 教學(xué)媒體的教學(xué)特性可從四個(gè)方面進(jìn)行分析：可適應(yīng)性、可利用性、低成本性和高效能性。教學(xué)媒體的可適應(yīng)性有三個(gè)方面的要求：對(duì)教學(xué)情境的適應(yīng)性、對(duì)學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性。教學(xué)媒體對(duì)教學(xué)情境的適應(yīng)性，指對(duì)教學(xué)媒體的選擇要由教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)情境中的表現(xiàn)形式來(lái)決定；對(duì)不同的學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)媒體具有不同的適應(yīng)性。小學(xué)生由于抽象思維的水平遠(yuǎn)不及中學(xué)學(xué)生，因此在選擇媒體時(shí)，首先考慮那些直觀性強(qiáng)、表現(xiàn)手法簡(jiǎn)單明了、圖像畫(huà)面對(duì)比度大、易于分別事物的主要與次要部分之類(lèi)的媒體。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性指根據(jù)任務(wù)的類(lèi)型、選擇合適的教學(xué)媒體，對(duì)認(rèn)知類(lèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)可選擇動(dòng)畫(huà)、圖片模型、超媒體、多媒體計(jì)算機(jī)交互課件等教學(xué)媒體開(kāi)展教學(xué)，即可收到良好的教學(xué)效果；而對(duì)于情感類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容，人們應(yīng)該選用表現(xiàn)手法多樣、藝術(shù)性和感染力強(qiáng)的媒體，這樣的教學(xué)有可能對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力和情感上的震撼力，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；對(duì)于技能訓(xùn)練類(lèi)的教學(xué)，人們應(yīng)選用電視錄像、電影、人工智能、虛擬環(huán)境、模擬訓(xùn)練器等表現(xiàn)手法豐富，具有時(shí)空突破功能的教學(xué)媒體。教學(xué)媒體的可利用性主要考慮三個(gè)方面的內(nèi)容：教師利用媒體時(shí)，操作控制的難易程度；學(xué)習(xí)者對(duì)媒體使用時(shí)的參與程度以及學(xué)習(xí)者本人的操作難易程度；學(xué)習(xí)場(chǎng)所、辦學(xué)單位提供利用該媒體的難易、方便程度。教學(xué)媒體的低成本性主要從兩方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)：媒體的購(gòu)置、安裝與制作成本；媒體利用時(shí)的使用成本。教學(xué)媒體的高效能性與前三個(gè)因素密切相關(guān)，例如，“低成本、高效能”的媒體選擇原則。4．在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須考慮哪些因素？教材p215216 社會(huì)的需要；學(xué)生的特征；學(xué)科的特點(diǎn)（答題時(shí)適當(dāng)展開(kāi)）5．協(xié)作式學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則？教材p217218 協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則： ⑴要建立協(xié)商群體。協(xié)作學(xué)習(xí)，顧名思義就是多個(gè)個(gè)體組成一個(gè)群體，互相幫助，共同學(xué)習(xí)。在這樣的群體中，學(xué)生們共同探索、考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說(shuō)，進(jìn)行協(xié)商和辯論，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。因此，形成一個(gè)協(xié)商群體在協(xié)作學(xué)習(xí)中非常重要。如果協(xié)商者之間基礎(chǔ)相差懸殊，則無(wú)法進(jìn)行協(xié)商，協(xié)作學(xué)習(xí)自然失敗。所以，一定要構(gòu)建一個(gè)層次相當(dāng)?shù)膮f(xié)商群體，以達(dá)到互相啟發(fā)、促進(jìn)的作用。⑵教師提出問(wèn)題要具有可爭(zhēng)論性。在整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中由教師組織引導(dǎo)，討論的問(wèn)題由教師提出，學(xué)生們圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論組織協(xié)商，最終解決對(duì)問(wèn)題分歧看法，達(dá)成共識(shí)，完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。如果問(wèn)題是已經(jīng)存在真理或本身無(wú)意義可言，則學(xué)生根本毋須討論，亦不值得協(xié)作。由此可見(jiàn)，教師提出問(wèn)題的可爭(zhēng)論性的重要性。⑶學(xué)習(xí)過(guò)程可控，講究學(xué)習(xí)效率。協(xié)作學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者共同討論協(xié)商基礎(chǔ)上完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。但是如果出現(xiàn)離題詭辯等現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)制止，引導(dǎo)返回到主題上來(lái)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要講究效率，如果一旦討論失控，即可能發(fā)生吹牛皮侃大山的現(xiàn)象，也就達(dá)不到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。6．教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？教材p223 教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，教學(xué)效果的好壞受諸多因素的影響，所以在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中要考慮以下關(guān)系：（1）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同類(lèi)型的內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，不同的情境類(lèi)型在不同類(lèi)型的內(nèi)容的學(xué)習(xí)中所起的效果也是不同的。像提供豐富學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境宜于不良結(jié)構(gòu)的學(xué)科內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容的類(lèi)型上分，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)宜用于知識(shí)的學(xué)習(xí)，還常用于啟發(fā)學(xué)生思維、渲染環(huán)境氣氛等。（2）情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者特征的關(guān)系。學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，是學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)的過(guò)程。所以在情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、技能、考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、考慮學(xué)習(xí)者的年齡和心理發(fā)展特征。在綜合分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的情境，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)習(xí)者特征的多樣情境。用符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的同化與順應(yīng)，從而完成知識(shí)的意義建構(gòu)。（3）情境創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實(shí)條件的關(guān)系，既情境創(chuàng)設(shè)的可行性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境。因?yàn)?，真?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，真實(shí)的任務(wù)使學(xué)生能了解自己所要解決的問(wèn)題，有主人翁感，也容易啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。情境的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并且在完成任務(wù)中表達(dá)自己的知識(shí)和能力。教學(xué)最優(yōu)化是教學(xué)活動(dòng)的理想目標(biāo)，良好的情境創(chuàng)設(shè)是達(dá)到理想目標(biāo)的重要手段。在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實(shí)，要考慮是否準(zhǔn)備了條件和可行性。7．評(píng)價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位和作用是怎樣的？教材p234235 ⑴評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的有機(jī)組成部分評(píng)價(jià)活動(dòng)是滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程之中的。由于受傳統(tǒng)觀點(diǎn)的影響，一般認(rèn)為評(píng)價(jià)活動(dòng)是獨(dú)立的一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，甚至于是獨(dú)立于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程之外的。這種認(rèn)識(shí)現(xiàn)已受到許多研究者的反對(duì)，在實(shí)際工作中，評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在時(shí)間順序上并沒(méi)有嚴(yán)格的限定。例如，分析學(xué)習(xí)需要的過(guò)程，從某種意義上說(shuō)，就是對(duì)內(nèi)部需要或外部需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程；又如，在分析教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，完成對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行選擇、組織和分類(lèi)之后，緊接著最好對(duì)它進(jìn)行一次內(nèi)容評(píng)價(jià)；再如，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)體系被建立后，應(yīng)該隨即進(jìn)行目標(biāo)的價(jià)值判斷，使之能夠成為以后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的科學(xué)基準(zhǔn)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的次數(shù)和次序是由教學(xué)設(shè)計(jì)本身的內(nèi)容、具體過(guò)程的需要決定的，與教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)密切聯(lián)系。同時(shí)，在按一定程序完成各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之后，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)性的成果評(píng)價(jià)，更是十分必要的。所以，一般教學(xué)設(shè)計(jì)模式把評(píng)價(jià)作為設(shè)計(jì)過(guò)程的有機(jī)組成部分是順理成章的事。⑵評(píng)價(jià)使教學(xué)設(shè)計(jì)及其成果更趨有效評(píng)價(jià)活動(dòng)可以為教學(xué)設(shè)計(jì)者提供決策信息。決策過(guò)程按性質(zhì)分為兩種：一種是初始的決策過(guò)程，如依據(jù)人、物（學(xué)習(xí)資源）、費(fèi)用、社會(huì)需求等信息，制訂最初教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃的過(guò)程；另一種是優(yōu)化的決策過(guò)程，例如，依據(jù)有關(guān)專(zhuān)家的意見(jiàn)和反饋的意見(jiàn)，對(duì)初步制訂的教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃進(jìn)行修改完善的過(guò)程。就實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度而言，每一次評(píng)價(jià)活動(dòng)都可能發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)方案（或教學(xué)成果）的狀況，為決策工作提供可靠的依據(jù)，也促使教學(xué)設(shè)計(jì)方案（或教學(xué)成果）達(dá)到更高的水平層次，更好的適合教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的價(jià)值基準(zhǔn)。可以說(shuō)，沒(méi)有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程就會(huì)缺少一種重要的內(nèi)部動(dòng)力，教學(xué)設(shè)計(jì)成果也難以達(dá)到真正完美。⑶評(píng)價(jià)能調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)人員的心理因素教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性和改革思想的實(shí)踐活動(dòng)，要使教學(xué)設(shè)計(jì)人員富有成效地從事工作，必須對(duì)他們的心理進(jìn)行調(diào)控，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望和改革的動(dòng)機(jī)。教學(xué)設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是對(duì)設(shè)計(jì)者的關(guān)于工作成果的價(jià)值觀念進(jìn)行認(rèn)同的重要措施，評(píng)價(jià)活動(dòng)中表明自己的價(jià)值觀念被認(rèn)同的信息，是對(duì)他們最直接、最有力的獎(jiǎng)賞，能使其在心理上獲得成功感和滿足的體驗(yàn)。沒(méi)有評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)，其工作人員的價(jià)值觀得不到及時(shí)認(rèn)同，必將大大削弱他們的積極性和創(chuàng)造性。8．課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)有哪些？教材p254256，答題時(shí)適當(dāng)展開(kāi) （3條）； （3條）； （4條）9．制約教師教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在因素是什么？教材286289 教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在因素有：（1）師德修養(yǎng)。良好的師德修養(yǎng)是教師從事教育勞動(dòng)所遵循的行為規(guī)范的必備的品德。教師的職業(yè)道德對(duì)于教學(xué)藝術(shù)境界的開(kāi)拓與加深起著決定性作用，它也是教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)追求與創(chuàng)新的直接內(nèi)在的最根本性的動(dòng)力。（2）認(rèn)知水平。認(rèn)知水平包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)、體悟與表達(dá)、教學(xué)技能等多個(gè)方面。教師豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣博系統(tǒng)的知識(shí)領(lǐng)域、嫻熟的教學(xué)技能，是教師創(chuàng)造良好的教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)。（3）思維品質(zhì)。教學(xué)藝術(shù)學(xué)科教師的思維品質(zhì)具有獨(dú)立性、廣闊性、敏捷性、流暢性、靈活性、深刻性、批判性與創(chuàng)造性的特點(diǎn)。（4）個(gè)性與人格特征。教師的個(gè)性特征表現(xiàn)在個(gè)人的興趣與愛(ài)好、情感與氣質(zhì)，自主性和獨(dú)立意識(shí)等等。教師的人格魅力是教學(xué)藝術(shù)中最寶貴的內(nèi)在力量。四．論述1．試述教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)。教材p200203 參考： 與教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)密切相關(guān)主要心理活動(dòng)主要有：注意、知覺(jué)、記憶和概念形成等四種?！白⒁狻庇?種特性：選擇性，人們一次只能注意到環(huán)境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是視野中的中心部分；新穎性，刺激物的新穎性容易成為注意的對(duì)象；簡(jiǎn)潔性，簡(jiǎn)潔的呈現(xiàn)易于集中注意，為此，在畫(huà)面中應(yīng)盡量刪除無(wú)關(guān)的背景和多余的細(xì)節(jié)；適中性，難易程度適中的刺激較易引起注意；期望性，學(xué)習(xí)者的期望可以對(duì)注意產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。知覺(jué)和教學(xué)媒體設(shè)計(jì)密切相關(guān)的特征有3條：整體性，學(xué)習(xí)者并不把對(duì)象感知為許多孤立的部分，而總是把它感知為一個(gè)統(tǒng)一的、有意義的整體；相對(duì)性，知覺(jué)不能用絕對(duì)值