【正文】 條件，選擇應(yīng)根據(jù)具體的設(shè)備條件、社會環(huán)境和資金技術(shù)等可能實現(xiàn)的情況；教學媒體自身的特性，各種教學媒體都具有自身的特性，對應(yīng)于某些教學活動特別有效。2．“經(jīng)驗之塔”的理論要點是什么？教材p196 教育家戴爾將媒體提供的學習經(jīng)驗進行排列，形成金字塔狀——“經(jīng)驗之塔”，由下而上分為11種層次。其理論要點如下： ⑴最底層的經(jīng)驗最具體，越往上越抽象，各種教學活動可以依據(jù)其經(jīng)驗的具體程度，排成一個序列。⑶教育不能停留在獲得具體經(jīng)驗階段，而必須向抽象化階段發(fā)展，把具體的經(jīng)驗普遍化，上升到概念。⑸在教學過程中，不能把直接經(jīng)驗看得過重，使教育過于具體化，而忽視達到普遍化的充分理解。圖 經(jīng)驗之塔3．對一種教學媒體的特性進行分析，可從哪些方面進行分析？教材p203206 教學媒體的教學特性可從四個方面進行分析：可適應(yīng)性、可利用性、低成本性和高效能性。教學媒體對教學情境的適應(yīng)性，指對教學媒體的選擇要由教學活動在教學情境中的表現(xiàn)形式來決定；對不同的學習者特征，教學媒體具有不同的適應(yīng)性。對學習任務(wù)的適應(yīng)性指根據(jù)任務(wù)的類型、選擇合適的教學媒體，對認知類的學習任務(wù)可選擇動畫、圖片模型、超媒體、多媒體計算機交互課件等教學媒體開展教學，即可收到良好的教學效果；而對于情感類的教學內(nèi)容，人們應(yīng)該選用表現(xiàn)手法多樣、藝術(shù)性和感染力強的媒體，這樣的教學有可能對學習者產(chǎn)生強大的吸引力和情感上的震撼力，有利于教學目標的實現(xiàn)；對于技能訓練類的教學，人們應(yīng)選用電視錄像、電影、人工智能、虛擬環(huán)境、模擬訓練器等表現(xiàn)手法豐富，具有時空突破功能的教學媒體。教學媒體的低成本性主要從兩方面進行認識：媒體的購置、安裝與制作成本；媒體利用時的使用成本。4．在確定教學目標時必須考慮哪些因素？教材p215216 社會的需要；學生的特征；學科的特點（答題時適當展開）5．協(xié)作式學習應(yīng)遵循的原則？教材p217218 協(xié)作學習設(shè)計應(yīng)遵循以下三個原則： ⑴要建立協(xié)商群體。在這樣的群體中，學生們共同探索、考察各種理論、觀點、信仰和假說，進行協(xié)商和辯論，加深對問題的認識。如果協(xié)商者之間基礎(chǔ)相差懸殊，則無法進行協(xié)商，協(xié)作學習自然失敗。⑵教師提出問題要具有可爭論性。如果問題是已經(jīng)存在真理或本身無意義可言，則學生根本毋須討論，亦不值得協(xié)作。⑶學習過程可控，講究學習效率。但是如果出現(xiàn)離題詭辯等現(xiàn)象，應(yīng)及時制止，引導返回到主題上來。6．教學情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意哪些問題？教材p223 教學活動是一個極其復雜的過程，教學效果的好壞受諸多因素的影響，所以在教學情境的創(chuàng)設(shè)中要考慮以下關(guān)系：（1）情境創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容的關(guān)系。不同類型的內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學習方法。像提供豐富學習資源的學習情境宜于不良結(jié)構(gòu)的學科內(nèi)容。（2）情境創(chuàng)設(shè)與學習者特征的關(guān)系。所以在情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學習者原有的知識、技能、考慮學習者的學習動機、態(tài)度、考慮學習者的年齡和心理發(fā)展特征。用符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化與順應(yīng)，從而完成知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學習理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實在的真實情境。情境的多樣性可以培養(yǎng)學生的探索精神，并且在完成任務(wù)中表達自己的知識和能力。在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實，要考慮是否準備了條件和可行性。由于受傳統(tǒng)觀點的影響，一般認為評價活動是獨立的一個設(shè)計環(huán)節(jié)，甚至于是獨立于教學設(shè)計過程之外的。例如，分析學習需要的過程，從某種意義上說，就是對內(nèi)部需要或外部需要進行評價的過程；又如，在分析教學內(nèi)容的設(shè)計環(huán)節(jié)中，完成對學習任務(wù)進行選擇、組織和分類之后，緊接著最好對它進行一次內(nèi)容評價；再如，當教學目標體系被建立后，應(yīng)該隨即進行目標的價值判斷，使之能夠成為以后評價教學成果的科學基準。同時，在按一定程序完成各個設(shè)計環(huán)節(jié)之后，對其進行總結(jié)性的成果評價，更是十分必要的。⑵評價使教學設(shè)計及其成果更趨有效評價活動可以為教學設(shè)計者提供決策信息。就實現(xiàn)教學目標的程度而言，每一次評價活動都可能發(fā)現(xiàn)存在的問題，說明教學設(shè)計方案（或教學成果）的狀況，為決策工作提供可靠的依據(jù)，也促使教學設(shè)計方案（或教學成果）達到更高的水平層次，更好的適合教學設(shè)計活動的價值基準。⑶評價能調(diào)節(jié)教學設(shè)計人員的心理因素教學設(shè)計是一項富有創(chuàng)造性和改革思想的實踐活動，要使教學設(shè)計人員富有成效地從事工作，必須對他們的心理進行調(diào)控，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望和改革的動機。沒有評價的教學設(shè)計，其工作人員的價值觀得不到及時認同，必將大大削弱他們的積極性和創(chuàng)造性。良好的師德修養(yǎng)是教師從事教育勞動所遵循的行為規(guī)范的必備的品德。（2）認知水平。教師豐富的專業(yè)知識、廣博系統(tǒng)的知識領(lǐng)域、嫻熟的教學技能，是教師創(chuàng)造良好的教學藝術(shù)的基礎(chǔ)。教學藝術(shù)學科教師的思維品質(zhì)具有獨立性、廣闊性、敏捷性、流暢性、靈活性、深刻性、批判性與創(chuàng)造性的特點。教師的個性特征表現(xiàn)在個人的興趣與愛好、情感與氣質(zhì)，自主性和獨立意識等等。四．論述1．試述教學媒體設(shè)計的心理學依據(jù)。“注意”有5種特性：選擇性，人們一次只能注意到環(huán)境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是視野中的中心部分；新穎性，刺激物的新穎性容易成為注意的對象；簡潔性，簡潔的呈現(xiàn)易于集中注意，為此，在畫面中應(yīng)盡量刪除無關(guān)的背景和多余的細節(jié)；適中性，難易程度適中的刺激較易引起注意；期望性，學習者的期望可以對注意產(chǎn)生強烈影響。記憶和媒體設(shè)計有關(guān)的特性有2條：組塊性，對欲呈現(xiàn)的內(nèi)容進行組塊將減輕學習負擔并提高記憶質(zhì)量。2個組塊，因而是有限的，但是同樣的知識內(nèi)容，只要改變組塊的形式就有可能擴充短時記憶的有限容量。概念形成過程的4條規(guī)律：從實例出發(fā)而不要從定義出發(fā)，即按實例→屬性→定義→名稱的順序；使用正例和反例，借助正、反兩方面經(jīng)驗完整、確切地掌握概念；應(yīng)使用與正例相近的反例，使用與正例相近的反例，提高學生的辨別能力和獲得確切的概念；列出屬性表比直接用文字定義概念有效，屬性表的表示要比句子表述更簡明、直觀。1．簡要說說語文教學方法的性質(zhì)、特點有哪些？答：（1）教學方法的性質(zhì)：教學方法是教師組織和引導學生進行學習活動，共同解決教學問題、達到教學目的而采用的方式、手段、門路、程序等的總和，包括教師的教法，學生的學法，教與學的方法。它具有教學方法的一般特點，包括兩重性、多樣性、適應(yīng)性、發(fā)展性、層次性等特點：又具有語文教學方法的特殊性，顯示出綜合性、活動性、隨機性等特點。教學方法的兩重性指的是：任何一種教學方法，都有積極方面，也有不足之處。問答法容易引起注意，活躍思維，有利于培養(yǎng)聽說能力，但不利于傳授系統(tǒng)知識，不利于解決難度大的問題。教學方法具有多樣性。不同的教學內(nèi)容、不同的教學階段、不同的教學情景，需要使用不同的教學方法。教學方法具有適應(yīng)性。不存在一種適合于所有教學目標和內(nèi)容、適合于所有教師和學生、適合于所有教學環(huán)境的“放之四海而皆準”的教學方法。教學方法的發(fā)展性指的是：教學方法隨著時代的發(fā)展、隨著教學實踐和理論的發(fā)展而發(fā)展變化。其一是新的教學方法不斷出現(xiàn)。例如：運用講授法時以姿勢助說話、授之以法、設(shè)置懸念、輔以其他手段和方法、發(fā)動學生參加等，現(xiàn)在的講授法已截然不同于過去的串講法。教學方法具有層次性。原理性教學方法是教育思想觀念在教學實踐中方法化的結(jié)果；一般教學方法是廣泛適用于學校各門學科或多門學科教學的方法；學科教學方法是一般教學方法同某一學科教學內(nèi)容的結(jié)合，是不同學科各自具有的特殊而具體的教學方法。語文教學方法的選用受制于教學目標、教學內(nèi)容、教師、學生以及教學的環(huán)境和條件。所以，選用教學方法必須綜合考慮各種因素，綜合運用各種教學方法。教學是教師和學生利用課程資源共同組織的交往互動的學習活動，教學過程就是教師和學生利用教學資源共同開展學習活動的過程。語文教學方法的隨機性。著名教育家夸美紐斯曾說過：教學的機巧就在于隨機應(yīng)變。2．結(jié)合自己的教學實際，談?wù)劷虒W內(nèi)容與教材內(nèi)容的關(guān)系。教師開發(fā)和創(chuàng)生語文教學內(nèi)容，必須依據(jù)語文教學目標，依托語文教材，解讀文本內(nèi)容，分析教材內(nèi)容，預設(shè)教學內(nèi)容。(2）教學內(nèi)容是對教材內(nèi)容的適當調(diào)整。教學的機巧就在于隨機應(yīng)變。比如，在教學《棗核》一課時，講到朋友在后花園中栽種了垂楊柳和睡蓮，原本我可能只考慮到這是代表他對家鄉(xiāng)的思念，沒有往更深入的地方去考慮，但在上課時，有學生提出這兩種植物有沒有什么意義，我忽然想到，“柳”和“蓮”還有“留”和“戀”的意思，古漢語中有許多這樣的例子，于是，這堂課上，圍繞這一話題，我和學生探討了關(guān)于古詩文中柳和蓮的含義，學生對文章的主題也加深了理解。當然，這種生成會有各種各樣的不可預測性。(3)教學內(nèi)容不同于教材內(nèi)容與文本內(nèi)容。這樣的情況有兩種。比如，在《最后一課》的教學中，體會韓麥爾先生對于法國語言和對祖國的熱愛，師生對老舍《四世同堂》祁瑞宣在開學的日子會“靠著墻根，他低著頭疾走……”的原因的討論，這些既不是教材內(nèi)容，也不是文本內(nèi)容，但它是基于文本內(nèi)容而來，是在文本內(nèi)容基礎(chǔ)之上的創(chuàng)生，這種創(chuàng)生源于文本，但不局限于文本、不局限于教材。3．討論法是由學生之間、師生之間的交流共同組成。語文教學中設(shè)計（實施）討論法要注意哪些方面？答：語文教學中設(shè)計（實施）討論法要注意以下幾點。要根據(jù)教學目的來確定討論的內(nèi)容和形式。這些問題往往與現(xiàn)實生活有較密切的聯(lián)系。討論的內(nèi)容可由教師、學生根據(jù)教材的重點、難點來精心設(shè)計。要保證學生獨立思考的時間。要保證歸納總結(jié)的時間。在討論中，教師是組織者也是參加者，與學生共同學習，共同討論，使教學過程成為教學相長的互動過程。待學生暢所欲言后，教師再對學生的發(fā)言加以歸納、提升。特別是對學生的正確的、有創(chuàng)見的意見要充分肯定。教師一定要發(fā)揮“組織者”、“引導者”的作用。討論中要通過學生發(fā)言的聲音、表情、動作等，來觀察學生的心理活動。教師要了解和掌握學生的心理活動，設(shè)計（實施）教學。（1）還原文本的語境。然而，隨著文本的生成，語境因素自然消失。言語本身所包含的語境信息，也就是以一種與語境生成相逆的心理程序?qū)崿F(xiàn)一個由言語到語境的過程。蘇教版八上第三單元在單元說明中，明確指出：“一個背影，融注了深深的父愛”，要求學生通過對濃濃親情的體驗，認識到“家庭是生命的起點、人生的慰藉和社會的細胞”，達到“我愛我家，我愛親人。從文章中看，寫到父親與他的矛盾，“觸他之怒”，“待我不如往日”，“我的