【正文】 們默讀課文，邊讀邊劃出能回答這三問題的句子，并做上記號。小組交流：同學們能把你自學的結果與同學們交流嗎？三、作業(yè)：抄寫詞語。繼續(xù)研究問題。朗讀課文第二課時一、復習：復習詞語。上節(jié)課我們提出了哪些問題？二、全班交流，指導朗讀?，F(xiàn)在我們來交流一下，國際互聯(lián)網(wǎng)是什么樣子的呢？哪個小組愿意來交流一下。指名讀，出示：你可以想象一下，假如有一只巨型的之珠織成了一張團團包住整個地球的“大網(wǎng)”??起來的。（1）齊讀（2）國際互聯(lián)網(wǎng)有什么特點呢？（大）它像什么？（巨型的蜘蛛網(wǎng)）（3）你從哪個詞語體會到它的大呢？（巨型、團團包住、大網(wǎng)、無數(shù)條、億萬臺）（4）我們再次用朗讀體會這張團團包住的巨大的網(wǎng)。（5）國際互聯(lián)網(wǎng)看不見，摸不著，請你聽老師的朗讀，并且閉上眼睛想象一下，把這張能把地球“團團包住”的神奇的網(wǎng)。（6）讓我們再一次體會一下這張神奇而巨大的網(wǎng)。（齊讀）（7）這里的“網(wǎng)”是指一般的網(wǎng)嗎？那它指什么？（國際互聯(lián)網(wǎng)）；這里的“線”是指一般的“線”嗎？（8）“網(wǎng)”不再指普通的網(wǎng)，“線”不再指普通的“線”，它富有了新的含義，所以要在“網(wǎng)”和“線”上加雙引號，這篇課文里的很多詞語都加上了雙引號請你注意那是表示特殊意義。（9）引讀：這里的線不再是指普通的線，這里的線有的是看的見的（）；也有的是看不見的（），這些“線”上飛速流動著（）、（）、（）它們能夠在短短的幾秒鐘內(nèi)跨過（）傳到（）。同學們，國際互聯(lián)網(wǎng)是怎么工作的呢？（出示）國際互聯(lián)網(wǎng)是看得見的（）、（）看不見的（）來傳遞文字、聲音、圖象等信息的。（1）情境體驗，了解關系。學到現(xiàn)在我們也比較累了，來輕松一下。（2）現(xiàn)在老師不是你的老師了，角色變一變，就當一回你們的奶奶吧，行不行？（3）前幾天，我收到悉尼朋友的一封信，看完信，我就拿出信紙，準備寫回信。我兒子在一旁就嚷嚷開了：“媽，都什么年代了，干嗎不上網(wǎng)，發(fā)電子郵件??？”“年輕人什么都愛趕時髦，什么網(wǎng)不網(wǎng)的，寫封信，老朋友照樣能收到。孫子、孫女們，是奶奶有道理呢，還是你爸爸有道理啊？（上網(wǎng)發(fā)電子郵件只要幾秒鐘，速度快）要速度快，成啊。我不寫信了，打個電話，也只要幾秒鐘就能聽到老朋友的聲音了？（如果你上網(wǎng)，在網(wǎng)上和親朋好友通電話，不僅能傳來對方的聲音，還能顯現(xiàn)他的形象呢！）是嗎？那可太奇妙了，我還真想看看幾十年未見的老朋友如今是什么模樣了？我年紀大了，出門諸多不便，我能在國際互聯(lián)網(wǎng)上看到我最喜歡的京劇嗎？我能買到我所需要的日用品嗎？俗話說：活到老，學到老。我能在網(wǎng)上學到英語嗎？那國際互聯(lián)網(wǎng)還真是無所不能了，怪不得這篇課文的題目就叫（齊讀）訓練語言，發(fā)揮想象。（1）既然國際互聯(lián)網(wǎng)那么奇妙，還是讓我們到互聯(lián)網(wǎng)上看看吧，看看我們可以在網(wǎng)上獲得什么呢？（齊讀第三小節(jié)）（2）作者是從哪幾個方面來寫國際互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來的方便的呢？你從哪個符號看出五個方面呢？（3）那就讓我們再次體會一下國際互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來的極大的方便。引讀：人們可以??（這是娛樂）可以和??（這是休閑）可以和??（這是學習）還可以??（這是工作）甚至??（這是生活）“??”這說明了什么？（國際互聯(lián)網(wǎng)還可以為我們做很多事。）（4）你知道那些呢？（網(wǎng)上會診、網(wǎng)上交易、網(wǎng)上下棋、網(wǎng)上儲蓄）（5）當然還有很多功能有待于同學們?nèi)ラ_發(fā)，網(wǎng)絡的潛力是無窮無盡的，也許在不久的將來在你們中間也會出現(xiàn)舉世矚目的彼爾蓋茨。（6）國際互聯(lián)網(wǎng)給我們的學習、工作、生活、娛樂帶來了極大的方便，可以這樣說，國際互聯(lián)網(wǎng)和我們??有了??（引讀）總結：同學們，《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》這篇課文，從互聯(lián)網(wǎng)的結構、它是怎么工作的以及它與人類有什么關系，但這只是網(wǎng)絡知識一個很小的方面，猶如冰山一角，所以就需要同學們不斷地學習和探索。四、作業(yè)：用“奇妙”“甚至”造句。朗讀課文。搜集資料板書：“大網(wǎng)”包住地球通過飛速流動“線”跨越萬水千山 縮小地球國際互聯(lián)網(wǎng) 傳到各地電腦近在咫尺內(nèi)容無所不在 息息相關可以 還可以 甚至可以習作5教學要求：讀懂例文《小鬧鐘》和《小溪流的自述》中的片斷，從中學到利用擬人化手法來介紹生活中常見的事物的方法。并領悟到這樣寫的好處。領會本次習作的要求，采用“某某的自述”的醒獅，用擬人的手法來寫熟悉的事物，并且要能抓住事物的特點，展開豐富的想象，寫的具體、生動。教學過程：1初讀例文，感知寫法。自由讀讀兩則例文片斷，并思考：這兩篇習作分別寫的什么內(nèi)容？你覺得兩篇習作在寫作上最值得學習的是什么？2互相交流兩篇習作片斷最值得學習的是讓被介紹的事物開口說話，自己介紹自己，也就是用自述的方法來介紹熟悉的事物，是生動、有趣；3再讀例文，學習寫法在齊讀例文，并思考：在自述時，可以寫那些內(nèi)容呢？讀后同座、小組交流在用自述的形式介紹自己熟悉的事物的時候，可以從事物的形狀、色彩、結構、功能以及心理、愿望等方面來寫。4明確要求，完成習作。再讀讀例文芊的閱讀提示和例文后習作提示，進一步明確本次習作的要求：用自述的形式，選自己熟悉的事物，借助擬人、比喻等手法，將習作寫的具體、生動、有趣。5自己確定寫作素材教科書小書包課桌電視機電冰箱等等6生習作師巡視指導7互相交流，修改習作完成習作以后，先請同學們分組討論，修改自己的習作班級中交流一、明確學習目標二、教學讀讀背背1．復習。背誦學過的成語。2．指導。（1）學生自由地讀，要求讀準每個字的字音。（2）指名一學生讀，及時正音，集體齊讀。（3）教師范讀。（讓學生邊聽邊體會每排兩條成語之間有什么關系。）（4）學生分組討論每條成語的大概意思?？刹樽值?。（5）學生說說這些成語的意思。以下詞義供參考：學富五車：形容讀書多，學問淵博。滿腹經(jīng)綸：一肚子學問和才能，形容人飽學而有理大事的才能。學貫中西：有關中西方的學問都通曉。形容人學問淵博。博古通今：對古代的事知道很多，又通曉現(xiàn)代的事情。功成名就：功業(yè)建立了名聲也就有了。著作等身：著述之多，等于身體一樣高。形容著作極富。溫文爾雅：態(tài)度溫和，舉止文雅端莊。文質(zhì)彬彬：形容人舉止文雅，態(tài)度端莊，從容。3．練習。（1）自由地讀，邊讀邊思考，如何記憶。（2）同座位的同學互相練背，交流記憶方法。4．反饋。（1）指名試背，說說記憶的經(jīng)驗。（2）集體背誦。三、教學第六題1．審題。（1）指名讀練習要求。（2）讓學生說說該項練習的要求是什么。2．指導。（1）讓學生自讀兩句名言，不認識的字查字典。要求讀準字音，讀通順。（2）指名試讀，正音。（3）鄰近同學討論兩句名言的含意。（4）交流討論結果，教師相機點撥。魯迅的話是針對別人說他是天才講的，意思是：我不是什么天才，我之所以取得這樣的成就，是因為我抒別人休息喝咖啡的時間都用在了工作上。（5）集體齊讀。3．練習。（1）給學生充分的時間自由練讀。（2）在熟讀的基礎上練習背誦，同座互背。4．反饋。（1）指名試背。（2）集體背誦。（3）課外延伸。課后請同學們搜集魯迅的名言，互相交流。第二篇：四年級上冊語文第五單元教學設計四年級上冊語文第五單元教學設計通用四年級上冊語文第五單元教學設計通用1教學目標：以“保護文物”為題，提高口語交際能力，培養(yǎng)文物保護意識。學寫介紹“世界遺產(chǎn)”的導游詞，提高書面與口頭表達能力。領悟并在習作中運用“比照”的寫法。背誦“日積月累”中的詩句。教學重難點：學寫介紹“世界遺產(chǎn)”的導游詞，提高書面與口頭表達能力。教學準備課件：與中國的“世界遺產(chǎn)”有關的音像圖文資料。學生搜集有關文物保護的資料，搜集泰山風景圖片資料。教學時間：4課時教學過程：學生展示課前兩分鐘第一課時 （口語交際）一、激情引入，揭示話題長城，是華夏兒女的驕傲！然而，她卻正在遭受毀滅性的破壞。課件出示相關報道。你有什么感受？板書：口語交際――保護文物二、展開討論，提出建議4－6人為一組，圍繞保護長城的`問題展開討論，提出建議。一人主持，一人記錄，人人發(fā)言，充分討論。教師巡回傾聽，引導學生打開思路。各組推薦代表在全班發(fā)言，并組織評議。教師適當板書要點，引導把建議相同或相似的歸為一類。自由發(fā)言：由保護長城開始，交流各人了解的其他文物古跡被破壞的情況，說說怎樣加以保護。三、創(chuàng)設情景，模擬交際交際過程中，教師要通過點撥、組織評議等方式引導學生把話說清楚、說具體。四、課堂小結，表揚激勵第二、三課時 （習作）學生展示課前兩分鐘一、創(chuàng)設情景，有一批外國游客專門到中國游覽“中國的世界遺產(chǎn)”，我們要成立“導游團”評選十佳導游，大家愿意嗎？要求：（1） 熟悉景點風光，了解有關故事，明確注意事項；（2） 寫出并熟悉導游詞。二、交流資料你想介紹哪一處“中國的世界遺產(chǎn)”重點介紹什么？說說你最有特色的內(nèi)容；三、閱讀范文，借鑒寫法教師出示一篇導游詞，讓學生自主發(fā)現(xiàn)如何寫，再默讀教材中的揭示語，進一步明確寫法與要求。四、自主完成習作五、修改習作，謄抄。第四課時學生展示課前兩分鐘一、學習“我的發(fā)現(xiàn)”學生自由朗讀“我的發(fā)現(xiàn)”中的句子。分角色朗讀小林和小東的話。說說小林和小東發(fā)現(xiàn)了什么。你發(fā)現(xiàn)了什么？引導學生將自己的發(fā)現(xiàn)運用于自己的作文中。二、學習“日積月累”學生多種形式朗讀四句詩。學生展示讀，教師相機補充關于四句詩的資料，指導學生朗讀。學生練習讀，并拭著背誦。指名展示——點評——再背。三、展示臺：明確任務指名讀，說一說本次資料搜集的范圍。交流方法你是采用什么方法搜集資料的？遇到困難是怎么克服的？教師隨機板書：隨時摘抄、剪貼、或復?。徊殚喕蛸徺I書籍、雜志、碟片；查找相關古詩；登錄網(wǎng)站查找；調(diào)查訪問親朋好友；觀看有關的電視節(jié)目。資料展示會展示搜集的圖片、文字資料，簡要談談搜集的過程。老師的建議：（1） 建立資料袋，分類收藏；（2） 組成合作小組進行收集與整理；（3） 要糾正一些不當作法。四、課后延伸：抄寫“日積月累”中的詩句。四年級上冊語文第五單元教學設計通用2教學目標：認識8個生字。有感情地朗讀課文，想象兵馬俑的神態(tài)與氣勢，激發(fā)民族自豪感。教學重難點：感受秦兵馬俑的宏偉氣勢。想象秦兵馬俑鮮明而豐富多樣的神態(tài)。教學準備：課件教學時間：1課時教學過程：學生展示課前兩分鐘一、導入師：1974年在西安市臨潼區(qū)發(fā)現(xiàn)秦始皇的陪葬坑——兵馬俑坑，轟動了中國，震驚了世界，是20世紀最偉大的考古發(fā)現(xiàn)之一。今天，我們就來學習第19課，感受秦兵馬俑的宏偉氣勢。師板書課題，學生齊讀課題。二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。學生自由朗讀課文，并思考：秦兵馬俑給你的印象是什么？指生說說自的想法。三、檢查、交流：白板出示生字：指名朗讀。白板出示詞語：指名朗讀。指名朗讀課文，說每一自然段講什么意思。從過渡段入手給課文分段。（將3至10段歸并在一起。引導學生用過渡段概括段意。）四、細讀課文，感受秦兵馬俑的氣勢。指名朗讀課文第二自然段，課文從哪些方面來表現(xiàn)秦兵馬俑的規(guī)模宏大？學生交流：（1）三個俑坑的總面積和兵馬俑的39。數(shù)量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數(shù)量。（2）這一段在說明方法上有何特點？列舉了大量的數(shù)據(jù)，增強直面感受。（3）人們看到如此規(guī)模宏大的秦兵馬俑會有什么感受？（走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。）引導學生換種說法，體會它的規(guī)模宏大。走進大廳，所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。走進大廳，人們怎能不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服？（4）有感情地朗讀課文第二段。學生讀第三段，感受兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。（1）學生交流，朗讀相關語句。（2）小結：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。齊讀最后一段。（1）這一段寫了什么？與第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。（“舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物“與”這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的?！保?）找出兩句中的一對近義詞。（“舉世無雙”與“絕無僅有”）（3）體會句中體現(xiàn)出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值，流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。五、總結課文課文生動地描繪了秦兵馬俑（規(guī)模宏大）、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。六、課后延伸：抄寫文中的詞語。有感情朗讀課文。七、板書：規(guī)模宏大四年級上冊語文第五單元教學設計通用3教學目標:認識生字，會寫生字。正確讀寫 “盤旋、城磚、氣魄、雄偉”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀表達出長城的雄偉氣勢。了解長城高大堅固、氣勢雄偉等特點，感受作者對祖國的熱愛及對古代勞動人民的贊嘆。激起民族自豪感，產(chǎn)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。教學重難點：重點： 理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，體會作者所表達的思想感情。難點： 如何指導學生理解課文的觀察順序和寫作思路。教學準備：中國地圖，重點詞句的出示教學時間：2課時教學過程：第一課時學生展示課前兩分鐘一、默讀本組“導讀”，了解本組內(nèi)容，明確訓練要求。二、揭示課題：同學們，你們見過長城嗎？長城給你的印象怎樣？長城是我們偉大祖國的象征，它體現(xiàn)了我國古代勞動人民的智慧和力量。體現(xiàn)了我國悠久的歷史和燦爛文化。學了這篇課文從內(nèi)心深處來體會民族自豪感和愛國之情。板書課