【正文】 又有整體素質(zhì)的要求。就是說，在語文基本能力培養(yǎng)的過程中，同時要注重優(yōu)秀文化對學生的熏陶，學生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。一句話，語文教學的目標就是要提高學生的語文素養(yǎng)！“語文素養(yǎng)”是指中小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。實際上，語文素養(yǎng)是三個層次：（1）聽說讀寫能力（2）文學、文章等學識修養(yǎng)（3）文風、情趣等人格修養(yǎng)。其次語文教學要返璞歸真。其實，我們要做的只是一件事：引導(dǎo)學生多讀經(jīng)典，把經(jīng)典作品語言文字的外在形式與精神內(nèi)涵弄明白，有著不同程度的感悟，并多多少少地化為自己的語言和精神的養(yǎng)料。這就夠了，或者說，就達到語文教學的目的了！走近名師課堂 聆聽智者聲音小學語文名師高效課堂教學觀摩活動有感陽春三月，乍暖還寒。在這個充滿新意的季節(jié)，3月23日—24日，由《育師啟智》小學教育活動組委會主辦的“小學語文名師高效課堂教學觀摩活動”如期在長沙鐵道學院報告廳舉行。本次活動邀請了全國著名小學語文教育專家、語文特級教師竇桂梅、陳延軍、王紅梅老師現(xiàn)場與老師們交流，并展示課堂教學藝術(shù)。旨在學習名師基于新課程的教育理念下的現(xiàn)代語文教育思想的新的課堂教學模式，創(chuàng)建高效課堂，開闊教師視野，提升教育理念；通過培訓，引領(lǐng)參會教師“處于老師的位置，站在學生的角度，考慮學生的需要，從而最有效地施教，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。”我們有幸參加了這次觀摩活動，走近名師，感受名師，欣賞了他們精湛的課堂教學藝術(shù)，領(lǐng)略了他們非凡的個人綜合素質(zhì)，從他們身上映襯出自己的不足。24日執(zhí)教的是陳延軍老師和王紅梅老師。兩位老師在執(zhí)教的過程中，有如下共同點：。，自身朗讀水平極高。，都會通過板書再回顧、總結(jié)。陳延軍老師執(zhí)教教的是五年級的《威尼斯的小艇》。雖沒有過多的形式和花樣，師生、生生卻互動得更好。陳老師讓學生在語文課上的思維不僅限于語文元素中。比如：讓同學們把課文的主要內(nèi)容連成一條線來說。本文主要講了小艇的特點船夫的技術(shù)人物的活動。比如：讓學生讀出描寫小艇樣子的句子，學生們你一言我一語之后，陳老師出示課件時，多了序號（1）（2）（3）（4），他告訴同學們這叫有序閱讀。比如，讓學生找句子說理由，他會告訴學生思考問題要從一句話一個詞語幾個好字入手。陳老師還告訴我們，提問題要提有價值的。比如，他從文中找到一個比喻句，五年級的學生看到這個句子就知道是比喻句。老師們不應(yīng)該再問“這是個什么句子？把什么比作什么？”而應(yīng)該問“這樣寫有什么好處？”學生就會知道“這樣寫會使文章更加形象生動”。最后陳老師強調(diào)：“寫作也要這樣?！边@樣一個細小的知識點，被陳老師講得這樣深刻，受教。隨后陳老師做了《談有的放矢的高效閱讀課堂教學》的報告 高效的語文課堂教學的狀態(tài)：。語文教學的目標就是要提高學生的語文素養(yǎng)！把語文課上成上下文的聯(lián)系課，生動活潑的情感課。低年級識字寫字課，教給點閱讀。中年級段讀懂段，高年級讀懂篇，寫成文。語文素養(yǎng)的三個層次：（1）聽說讀寫能力。（2）文學、文章等學識修養(yǎng)（3）文風、情趣等人格修養(yǎng) 。從文本去掌握閱讀的方法，培養(yǎng)學生的能力：理解力、感悟力、審美力、歸納力。聚焦不到詞句，無法提升語文素養(yǎng)。名師的課堂是一曲美妙的交響樂，讓人陶醉不已；名師的課堂是一杯清涼的茶水，令人回味無窮。他們教育藝術(shù)的魅力有如浪潮沖擊著內(nèi)心，受知啟智，讓我們強烈地意識到責任與擔當。感謝各位老師給我們帶來的心靈溫暖，教育路上，讓我們踏著名師的足跡勇往直前?。▓蟮溃簭埩眨皩崒嵲谠凇敝v語文——參加全國著名特級教師教學觀摩活動有感3月117日，巍巍泰山腳下，我們有幸參加了全國著名特級教師小學語文教師教學觀摩活動，欣賞了三位名家的授課，聆聽了他們對于語文教學的真知灼見。時間雖然短暫不能全方位的與大師接觸，但能與大師的思想有一個直接的碰撞，這種火花足以照亮心頭的星空。三位名家的授課精彩紛呈而又各具特色。魏星老師講授的《伊索寓言》以小見大，舉一反三；陳延軍老師講授的《威尼斯的小艇》環(huán)環(huán)相扣，步步為營；竇桂梅老師講授的《魅力》起伏跌宕，氣勢恢宏。聽了三位名家個性鮮明的授課，內(nèi)心可謂是震撼不已！如果說哪一點最讓自己震撼，那還要說三位老師在授課時給我留下的共同印象——實實在在。一、對文本的實在三位老師對文本的挖掘沒有求大求高的強拉硬拽，而是立足文本刻畫文本，一切從文本出發(fā)從語言文字中發(fā)現(xiàn)真善美的所在。整堂課，老師站在文本之中分析，學生站在文本中思考，一篇文章一句話一個字詞都將老師和學生系在一起，同喜同憂同思同析，老師走到哪學生跟到哪，學生跟到哪老師指引到哪。一堂課結(jié)束了，老師講得清晰自然學生聽得賞心悅目，誰能說這樣的課比那些眼花繚亂的展示課簡陋。二、對學生的實在三位老師對學生沒有“壓”和“哄”，而是從孩子的實際出發(fā)，一切都是針對孩子的身心特點設(shè)計，取法于孩子用法于孩子。老師不是課堂的指揮者而是一位智慧的引領(lǐng)者，更像是一位悄悄地跟隨者。在他們的身上看不到對代溝的欲蓋彌彰，也沒有那種作為師者的強勢，更沒有那種萬般無奈的矯揉造作，一切都是那樣親切那樣自然。三、對自己的實在 三堂課，除了文本以外其他的一切對于三位老師來說都是陌生的。三位老師沒有硬生生的讓對方圍著自己轉(zhuǎn)，也沒有將自己與陌生的環(huán)境隔離開來，而是用極快的速度將自己融入到這陌生的環(huán)境當中。在融入到陌生的環(huán)境當中之時，心中還是牢記自己的所在，化有形的陌生于無形的心靈溝通之中。三堂課三位名家，用各自的理解為我們展現(xiàn)了相同的語言文字課。在課上，我們看到了老師與學生對一篇文章的理解，能讓我們將這一節(jié)課這一類課加以消化、吸收和利用，或許我們更應(yīng)該走出這堂課，看看名家一路走來的點點滴滴，并能薪火相傳。隨著孩子年齡的不斷增長，一些自我意識也逐漸建立，同時也開始了“認識自我，認識他人”的思想歷程，這個歷程對孩子的健康成長非常重要，但同時往往也是漫長而曲折的?！缎∝i變形記》這本繪本就是用一種奇妙的方式給我們展現(xiàn)了這樣一個歷程：一只百般無聊的小豬一心想要改變自己的形態(tài)去模仿其他的動物，想從中尋找到快樂和幸福，可他各種奇異的創(chuàng)舉都以鬧劇告終，最后才發(fā)現(xiàn)原來對他來說，做自己，最快樂！本書用明亮的色調(diào)展現(xiàn)了小豬自我探索的心理過程。借肋了圖畫書的形式，所以就顯得特別的好笑和讀起來也特別輕松。在活動中，我主要采取了邊觀察邊講述故事的形式，引導(dǎo)幼兒通過觀察、思考、猜測、想象，一步步了解故事的發(fā)展。在開始部分，從封面切入，激發(fā)幼兒對故事內(nèi)容的興趣：這樣的小豬你見過嗎？小豬變成了什么？小豬為什么要變形呢？它還會變成什么樣呢？這時，孩子的興趣已經(jīng)上來了，不知不覺中產(chǎn)生一種想了解故事內(nèi)容的期待。接著，教師又引導(dǎo)孩子猜測情節(jié)的發(fā)展：如當小豬變成長頸鹿之后，碰到了斑馬被笑之后，他還會變成誰？讓孩子們仔細觀察畫面，體會畫面上所蘊涵的意思，還引導(dǎo)孩子大膽講述，讓孩子去體會故事以外的情節(jié)。特別是講到小豬與小動物之間的對話時，師生分角色扮演小動物來模仿小豬與小動物當時的對話及神態(tài)，使活動的氣氛活躍起來了。以至于后來一碰到什么動物孩子們馬上會說出小豬變成誰？活動中，孩子主動參與，興趣盎然。而且教師在整個教學過程中也適時設(shè)疑，給孩子們創(chuàng)設(shè)的想象思考的空間，讓孩子們在聆聽中思考，在思考中懂得：欣賞自己，做自己是最快樂的。在這個故事片段中，我讓幼兒猜一猜小豬遇到長頸鹿會想些什么？他會怎樣向斑馬炫耀？后三個片段開始我試著停頓，讓孩子接著說一說他會怎么打招呼。這樣的過程孩子發(fā)展了語言，在后面創(chuàng)作故事的環(huán)節(jié)里，孩子們發(fā)揮想象，并讓自己說的話與文本語言結(jié)構(gòu)一致。讓語言發(fā)展?jié)B透在無形之中，這樣的訓練有助于學生在自由讀書過程中關(guān)注語言，自覺發(fā)展語言。在課堂操作中，我為了追求環(huán)節(jié)的完整，節(jié)省時間，很多地方處理匆忙，給孩子的時間和空間較少如果在課堂上讓孩子多展示一些，更有助于孩子對故事本身的喜愛，和對閱讀的向往。小豬變其他動物時能抓住動物的特點，讓孩子們說一說，就更加有實效性，最后就不會出現(xiàn)小豬變星星等的回答。所以讀書是孩子的快樂，他們才應(yīng)該是主角，在今后的繪本閱讀課上，應(yīng)該給孩子更多發(fā)表言論的機會，讓閱讀真正走進孩子的心靈深處。讀書，讓我擁有一份絕美的心情讀書，讓我的教育理論更豐富 讀書，讓我更自信地面對生活 讀書，讓我體會別樣的樂趣小學語文教師應(yīng)該是什么樣子？有人說，就是她那個樣子?！鮾?yōu)雅的氣質(zhì)、極具感染力的表達、恰當?shù)捏w態(tài)語言??她讓人體驗到母語的內(nèi)在之美，感受到語文的趣味和魅力，也讓自己成為講臺上一道無法復(fù)制的風景。淺談低年級語文教學中課堂表演手段的運用上傳: 任肇平更新時間：2012524 21:17:09淺談低年級語文教學中課堂表演手段的運用 崇仁縣第四小學 任肇平在低年級語文教學中，讓學生即興表演課文（或只是其中的詞句、片斷），是促進兒童對讀物（課文）進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎(chǔ)上，讓學生表演，把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而是整體的語文素質(zhì)。因為它兼顧了教學目標中認知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運動領(lǐng)域三個方面，有很強的綜合性，因此，它可以說是推進語文素質(zhì)教育，強化學生主體活動，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學形式。在小學語文教材中，許多不同體裁的課文，有很強的故事性和形象性。如童話《小松鼠找花生》、《小稻秧脫險記》《誰的本領(lǐng)大》、《我應(yīng)該感到自豪才對》等，故事