【正文】 思維、協(xié)調(diào)性思維的訓(xùn)練，有的甚至是在進行教條式的、兩極化（非黑即白）的思維訓(xùn)練。其直接后果是使許多學(xué)生思維刻板、盲從權(quán)威和教師、怕出錯、怕冒險、過分追求確定性、缺乏創(chuàng)造性和想象力以及提問能力（在許多學(xué)校，學(xué)生提問少，提問角度單調(diào)，視野狹窄，回答問題的答案趨同）。此外，科學(xué)批判能力、綜合創(chuàng)新能力和次協(xié)調(diào)思維能力也不高。因此，我們十分注重在研究學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)的思維方式，提高學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新精神。思維方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事情，我們在實施指導(dǎo)過程中，遵循循序漸進的教育原則，先讓學(xué)生嘗試運用，然后是經(jīng)常運用，最后是習(xí)慣運用一些科學(xué)創(chuàng)新的思維方法（如求異思維、發(fā)散思維、類比思維、右腦思維、非言語思維、次協(xié)調(diào)思維、辯證思維）去思考解決問題4．心理素質(zhì)指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的一個特點是社會實踐性，要求學(xué)生走出校園，走向社會，去關(guān)心社會發(fā)展，去關(guān)注社會問題，去嘗試解決自己研究的社會問題。在陌生的社會環(huán)境中，缺乏實踐經(jīng)驗、心理承受能力較差的同學(xué)受到挫折后就心灰意冷；而一些只關(guān)心學(xué)習(xí)成績，對社會缺乏責任感的學(xué)生，從一開始就對研究性學(xué)習(xí)缺乏熱情；習(xí)慣了個體競爭的學(xué)生，則一下子不能適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的團隊合作要求。這些都是傳統(tǒng)的學(xué)校教育和家庭教育造成的學(xué)生心理偏差。因此，在研究性學(xué)習(xí)實施過程中應(yīng)加強以下幾方面的心理指導(dǎo)：①對學(xué)生進行挫折教育、意志教育，以培養(yǎng)學(xué)生耐挫力和意志力；②通過對社會問題的研究活動發(fā)展學(xué)生對社會的責任心和使命感以及關(guān)注社會的現(xiàn)實與未來的人文精神；③通過對集體成果的評價讓學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和社會生活中樂于合作、善于合作的團隊精神；④通過主動深究的實踐活動，使學(xué)生獲取親自參與研究。探索的積極情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生主動求知、樂于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神四、實施中指導(dǎo)還應(yīng)注意的幾個問題開題方案只是指明了研究方向，實施階段應(yīng)該根據(jù)研究過程中出現(xiàn)的新問題，研究對象的新發(fā)展不斷調(diào)整研究方案，使整個研究過程不斷有新的創(chuàng)意、成果，研究思路不斷向縱深拓展。實際上許多研究思路是在進入實施階段，真正接觸大量的主題材料后引發(fā)的。對于一些同學(xué)死抱著開題的方案，往往進入研究的死胡同，使實施階段無法拓展和深入的情況，需要教師不斷對學(xué)生進行思路疏導(dǎo)，使學(xué)生突破原來的思維定勢，開啟創(chuàng)造與想象的思維之門1．實施過程的管理問題由于研究性學(xué)習(xí)的社會實踐性，學(xué)生很大一部分時間在校外活動，即使在校內(nèi)活動，也是分散的自由活動，這與易于控制的傳統(tǒng)課堂教育有著很大的不同，其最大的問題就是如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行有效監(jiān)控的問題。我們就曾發(fā)現(xiàn)有學(xué)生假借活動之名實到網(wǎng)吧消閑的事情，這樣的情況不能不引起我們重視。我認為要做到有效監(jiān)控，應(yīng)做好以下幾方面工作：在活動前教師要了解學(xué)生的活動計劃并作相應(yīng)的安全論證，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生活動計劃提出建議，使活動計劃盡量周密，活動任務(wù)布置到位?；顒舆^程由學(xué)生自主管理，教師對其管理體制可作適當指導(dǎo)?；顒雍蠼處煈?yīng)及時檢查活動記錄及所到單位簽證，并檢查每個學(xué)生的活動成果，把握其可能的活動時間并作活動效果評價?；顒又袘?yīng)盡量做到師生、生生之間信息暢通，最好人手一冊本組通訊錄開題方案只是指明了研究方向，實施階段應(yīng)該根據(jù)研究過程中出現(xiàn)的新問題，研究對象的新發(fā)展不斷調(diào)整研究方案，使整個研究過程不斷有新的創(chuàng)意、成果，研究思路不斷向縱深拓展。實際上許多研究思路是在進入實施階段，真正接觸大量的主題材料后引發(fā)的。對于一些同學(xué)死抱著開題的方案，往往進入研究的死胡同，使實施階段無法拓展和深入的情況，需要教師不斷對學(xué)生進行思路疏導(dǎo)，使學(xué)生突破原來的思維定勢，開啟創(chuàng)造與想象的思維之門3．實施過程中的分工合作問題由于組內(nèi)不可避免地存在個體差異，許多學(xué)生即使在分工明確的情況下，也不知自己該做什么，該怎么做，組內(nèi)的一些骨干分子就成了他們的依賴和推倭工作的對象，因此出現(xiàn)了少數(shù)人干活，多數(shù)人旁觀的現(xiàn)象，整個活動處于一種無序狀態(tài)，也不可能體現(xiàn)團隊合作的精神。特別到了實施階段，工作量較大，如果仍有這類情況，將影響研究活動的順利開展。為此，我們把組內(nèi)職責按照個人特長分工到人，并制定了具體的崗位分工細則，使學(xué)生明確自己在活動中的基本工作和基本要求，真正做到”小組的事事事有人做，小組的人人人有事做“，使活動得以有序的開展。我們一般把小組工作分成則組長”、“資料管理員”、“上網(wǎng)員”、“記錄員”、“公關(guān)員”、“寫作員”等六個崗位。下面僅舉“公關(guān)員”的崗位細則為例：①制定好課題小組每次活動的公關(guān)計劃；②充分做好外出活動的準備工作，預(yù)約、準備好學(xué)校介紹信等；③做好活動中的形象、禮儀設(shè)計；④建立小組的外交網(wǎng)絡(luò)等。除做好本職工作外，我們還要求學(xué)生平時常交流，遇事一起商量，積極為小組出謀劃策，使團隊合作精神得到充分體現(xiàn)4．實施過程中的評價問題研究性學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生的研究結(jié)果進行評價，更注重對學(xué)生的研究學(xué)習(xí)過程進行評價。研究學(xué)習(xí)過程評價內(nèi)容主要有：1小組成員出勤率；2活動記錄的完整性、及時性、真實性；3查閱資料的數(shù)量與質(zhì)量；4小組的團隊合作精神；5活動預(yù)期目標的達成度；6各種書面材料的規(guī)范性與完整性；7其他教師規(guī)定要求的達成；8活動中獲得的體驗與收獲等。實施過程評價是研究性課程區(qū)別于只重結(jié)果評價的傳統(tǒng)教育的重要特征，也是我們必須認真做好的一項基本工作。過程評價應(yīng)以鼓勵為主；以科研的精神與態(tài)度、活動的體驗與收獲為主；以推動和促進學(xué)生的研究學(xué)習(xí)的開展為主要目的。因此，我們在評價時，要體現(xiàn)這些基本的人文精神，不要使過程評價異化為過程中的階段結(jié)果評價第二篇：研究性學(xué)習(xí)選題策略研究性學(xué)習(xí)選題策略研究性學(xué)習(xí)選題策略什么是研究性學(xué)習(xí)？從廣義理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。從狹義看，作為一門獨立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。研究性學(xué)習(xí)的課題大致有以下四類：（1）知識探究型。這是研究課題中的最低層次。學(xué)生學(xué)到某一方面知識，在教師指定下拓寬學(xué)習(xí)范圍，獲得學(xué)習(xí)體驗，以至形成學(xué)習(xí)報告。（2）學(xué)術(shù)研究型。學(xué)生在文理各科學(xué)習(xí)中，對某一教學(xué)內(nèi)容發(fā)生濃厚興趣，從而確定課題，尋找導(dǎo)師給予指點，花上數(shù)周、數(shù)月甚至年余時間研究探索，寫出學(xué)術(shù)論文。（3）社會調(diào)查型。走向社會，走向生活，這是學(xué)校開設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”，然后撰寫出調(diào)查報告。（4）創(chuàng)造發(fā)明型。在學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”課程中，最高的研究層次應(yīng)當屬科技的創(chuàng)新發(fā)明。學(xué)生通過自已的努力，以科技創(chuàng)造為目標，進行認真的科技發(fā)明嘗試，并取得了成果。然后應(yīng)用于社會并為社會創(chuàng)造出一定的社會效益。研究性學(xué)習(xí)課題的確立要經(jīng)過以下過程：問題的提出→問題篩選→初步確立選題→可行性論證→確立課題（一）問題的提出研究性學(xué)習(xí)的問題從哪里來（1）學(xué)科教學(xué)中引發(fā)（2）生活實踐（3）報刊、雜志論文（4）熱門話題（5）教師提供的課題在我們的頭腦中存在著各種各樣需要解決的問題，但