【正文】 者的一種表現(xiàn)手法吧。菊花本身的菊枝瘦細，菊瓣纖長，但仍能在寒風中傲立。以“瘦”來形容是極見神韻的。而詞人因為思夫之情無法排遣，已然形銷骨立，為伊消得人憔悴，所以才會有人不如花的感慨。全詞以“瘦”作結(jié)，在人與黃花的比較中寄托了極為深重的相思之情，起到了“畫龍點睛”的效果。師（帶頭鼓掌）分析深入、到位，語言組織甚佳，不愧為班里的詩詞研究小專家！好了，我們的時間差不多了，我們再來一起朗讀課文，嘗試把它背誦下來。（眾生齊讀，老師要求學生合上書本試背）課堂小結(jié)師 下課前，讓我們來對本課作個小結(jié)。清代的許寶善曾說此詞“幽細凄清，聲情雙絕”（《自怡軒詞譜》），評價很高。此詞是李清照的代表作之一，寫重陽佳節(jié)對丈夫的銷魂噬骨之相思，情調(diào)凄婉而又含蓄蘊藉。明楊慎評末兩句曰：“凄語，怨而不怒?！保钌髋c本《草堂詩余》）清陳廷焯曰：“無一字不秀雅。深情苦調(diào)，元人詞曲往往宗之?！保ā对粕丶罚┑拇_，這首詞以“愁”字開篇，以“瘦”字作結(jié)，貫穿全詞始終的是詞人孤獨愁絕之苦及銷魂噬骨的思夫之情。從天氣到瑞腦金獸、玉枕紗廚、簾外菊花，詞人用她愁苦的心情來看這一切，無不涂上一層愁苦的感情色彩。全詞情景交融，“極煉而不煉，出色而本色”（《藝概詞概》）。其白描的外在形式和精美的內(nèi)在特質(zhì)，得到了完美和諧的統(tǒng)一。布置作業(yè)師 回家以后請同學們背誦全詞，明天早讀課老師抽查；另外，把賞析作業(yè)做在作業(yè)本上。第二課時 聲聲慢導入新課（檢查《醉花陰》的背誦情況）師 李清照的詞作以金兵南渡為界可分為前后兩期。上節(jié)課我們學習的《醉花陰》是她前期的詞作，這節(jié)課我們再來學習她后期的代表作——《聲聲慢》。相信學完這首詞之后，我們對李清照的詞將會有更全面更深入的把握。（板書課題）推進新課【創(chuàng)設(shè)氛圍，合作學習】（教師讓學生上講臺展示準備好的課件）多媒體課件展示：李清照的作品和她豐富跌宕的生活際遇是分不開的。她生逢國變，家破人亡，顛沛流離，受盡人間殘酷的折磨，也曾受過改嫁的爭論。靖康之變將她的生活劃分為美滿幸福與流離困苦前后兩個不同的時期。尤其是后期的作品，將她個人在流亡生活中所經(jīng)歷之悲酸凄苦，對死去丈夫的懷念和對故鄉(xiāng)淪陷的感慨，反映在詞上。必修4 第二單元備課人：李老師在李清照結(jié)婚之初，北宋已瀕臨危亡的邊緣。欽宗靖康元年（1126）金兵攻下汴京，徽、欽二帝被俘之后，朝廷南遷，北宋滅亡，趙明誠時在山東做官。第二年金兵攻陷山東，他倆不得不把歷代收集的金石書畫拋棄一大部分，夫婦南逃到建康（南京）。不久，高宗委派趙明誠做湖州（今浙江吳興）太守?？墒?，從山東流亡到南京，沿途的風霜勞頓，趙明誠的健康受到很大的損害，湖州太守還未到任他就病倒了。后趙明誠為了哭奔母喪，舊病復發(fā)，建炎三年（1129）趙明誠病死于南京，那時李清照已四十七歲。在舊時代的環(huán)境中，丈夫幾乎就是女子一生的全部，一旦死去了丈夫，可說完全孤弱無依了。在兵荒馬亂中李清照逃難到臺州（今浙江臨?？h）找她的弟弟敕局刪定官李迒，從此姐弟二人相依為命地生活在一起。由于親人的死別，收集的金石在逃亂中依次失去，河山的變色，使她有著滿腔悲憤的心情。五十一歲時李清照作《金石錄后序》，詳述亂前的幸福生活及亂離中顛沛奔波之苦。她晚年流浪江南，死時年歲不可考，大約七十多歲。這首《聲聲慢》是李清照晚年所作，據(jù)專家研究推斷，這是作者喪夫再嫁張汝舟，又與其離異之后，也就是五十歲上下時所作。南渡后，國破家亡后政治上的風險和個人生活的種種悲慘遭遇，使李清照的精神很痛苦，因而她的詞作一變早年的清麗、明快，而充滿了凄涼、低沉之音，主要是抒發(fā)傷時念舊和懷鄉(xiāng)悼亡的情感。師 謝謝搜集資料的同學，非常詳細！師 下面，請同學們聽聽朗讀錄音，注意感受朗讀中的情感基調(diào)，把握朗讀的節(jié)奏和輕、重讀。（點擊錄音鏈接，播放朗讀MP3。學生認真聆聽，在書本上劃分節(jié)奏）師 好了，下面讓我們一起來朗讀這首被譽為“千古絕唱凄苦情”的詞。注意找準節(jié)奏，盡量讀出感覺。師 讀得不錯?？磥碛辛饲耙皇自~的學習，同學們對李清照的詞已經(jīng)有了一定的“感覺”，讀出了味道。但有個別地方還是要注意?？纯匆韵碌睦首x節(jié)奏劃分：（教師進行誦讀提示）多媒體課件展示：聲聲慢尋尋/覓覓，冷冷/清清，凄凄/慘慘/戚戚。乍暖/還寒/時候，最難/將息。三杯/兩盞淡酒，怎敵他/晚來風急！雁/過也，正/傷心，卻是/舊時/相識。滿地/黃花/堆積，憔悴損，如今/有誰/堪摘？守著窗兒，獨自/怎生得黑！梧桐/更兼細雨，到/黃昏、點點/滴滴。這/次第，怎一個/愁字/了得！師 學習詩詞要多讀多背多體會。在課堂上讀了，早讀課讀了，回家也要讀。要讀出感覺，讀出情感，方能算是成功。下面，請同學們再聽一遍錄音，然后自由朗讀。（學生聽錄音朗讀）師 放開喉嚨，自由讀一讀。（生自由讀）師 好，大家應(yīng)該已經(jīng)讀了好幾遍了。能談?wù)勀阕x完的感受嗎？ 生 這首詞寫得好慘，催人淚下。師 哦？感受那么深？不錯！還有呢？生 有很多疊詞，讀起來朗朗上口，明白如話。師（微笑）也不錯。就讓我們帶著這種感覺，來進入下一步的學習?！纠砬逅悸贰繋?這首詞同樣分為上下兩片。下面，請各小組開始自由學習，根據(jù)注解了解這首詞的內(nèi)容，必修4 第二單元備課人：李老師然后作個簡要的歸納。（生看書、討論）師 準備好了嗎？哪個小組來接受這個任務(wù)？生 我代表我們組來吧。上片是說，詞人自起床后就漫無目的地四處尋覓，若有所失，但卻什么也把握不住，四圍一片冷冷清清，使人的心境也變得凄涼慘淡。這時候，又正逢剛覺得暖和又冷起來的天氣，讓人的身體最難適應(yīng)。擺上幾杯清淡的酒，想要排遣這愁苦的心情，但又如何能抵擋住清晨的急風？借酒澆愁，無濟于事。正獨自舉杯傷神的時候，卻看到了天空南歸的大雁，仔細看，那不正是以往在北方見到的舊時相識嗎？這就更激起作者對往事的思念了，凄愁之情更深！師 說得很好。理解能力很強，詩詞鑒賞的基礎(chǔ)比較扎實。有誰能把上片的內(nèi)容作個簡要的概括嗎？生 上片主要描繪了清冷孤獨之景，襯托作者孤寂凄涼的情感。師 好的。板 書：“清冷孤獨之景”“孤寂凄涼” 師 下片的任務(wù)哪個小組來完成？生 我先概括一下下片的內(nèi)容：下片主要描繪殘花桐雨的深秋景致，表現(xiàn)作者無窮無盡難以言說的愁。師 很準確，請坐下。板 書： “殘花桐雨”“愁苦凄絕” 生 老師，下片的大意由我們來負責吧。曾經(jīng)茂盛無比的黃菊花，如今卻凋零敗落，堆積滿地，現(xiàn)在還有誰有這個興致去采摘它呢？獨坐在窗子旁邊，心情如此低落凄涼，時間如此難熬，怎樣才能等到天黑呢？即使等到日暮黃昏，點點滴滴的秋雨落在梧桐樹上，這樣凄冷愁苦的情形，僅用一個“愁”字又如何能盡數(shù)概括呢？師（微笑點頭）太出色了，請坐下！我們已經(jīng)基本把握了這首詞的大意，下面我們再來讀一遍。（全班齊讀）【賞析評價】師 李清照的這首詞得到了世人極高的評價。有人譽之為“千古絕唱凄苦情”；也有人譽之為“千古創(chuàng)格，絕世奇文”。評價的焦點在于兩個詞，一為“凄苦”，一為“創(chuàng)格”。前者是就此作的情感意蘊而言，后者是就此詞在藝術(shù)上的創(chuàng)新而言。下面，老師想給我們的各學習小組提個建議，你們在開展自主學習，自選角度鑒賞這首詞的時候，可以結(jié)合我剛才提到的那兩點來展開。好了，下面，時間交給大家，開始行動吧！（各小組開始自主學習，討論，選題，提煉，歸納）師 時間過得真快，同學們，準備好了沒有？ 生 準備好了！師 誰來打響這第一槍？生 我來試試吧。我們小組研究討論的是“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這一句。詞人在詞的開頭創(chuàng)造性地連用了14個疊字，后人以“創(chuàng)意出奇”來評價，十分恰當。語言上的創(chuàng)新固然是一個特色，但我們查閱過資料后，發(fā)覺世人之所以對這幾句詞評價那么高，還有另外一個原因：就是作者用這看似平淡的14個字細膩委婉地寫出了心中所愁，如泣如訴，在意境上的層次感很強。“尋尋覓覓”，是作者的動作行為，作者在經(jīng)受了國破家亡、夫喪、金石丟失等一連串的打擊必修4 第二單元備課人：李老師后，內(nèi)心極為哀愁，再加上一人孤處，更是百無聊賴，空虛郁悶，為了排解這一哀愁，她開始了漫無目的的尋覓。尋啊覓啊，但卻什么也尋不到，只是心中一片茫然，若有所失。這是第一層意境：恍惚。我說太多了，你來接力！（對同桌笑）生 好，我接著賞析第二層。“冷冷清清”，這是作者尋覓未果后的感受。作者舉目四望，看不到丈夫熟悉的身影，找不到往日快樂的光陰，只覺得四處一片冷清死寂。這種感覺一直進入作者心里，寂寞無處排遣。所以，第二層可以用寂寞來概括?！捌嗥鄳K慘戚戚”六字則更進一層，寫孤獨愁苦的情況令人無法承受，由愁苦而凄厲，為全詞定下了凄慘愁絕的情感基調(diào)。這第三層，可以簡括為“悲傷”。總之，這短短的14個字，意境密集，由淺入深，層層遞進，情感真摯感人，后人以為有“大珠小珠落玉盤”之妙。師 這個小組非常出色地完成了任務(wù)。的確，他們所談的是本文的一個難點。其他同學，你們聽明白了沒有？生 明白了！生 老師，他們表現(xiàn)那么好，能不能讓他們?yōu)槲覀冃〗M解答一個疑問呢？“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”一句中說“雁”是“舊時相識”，如何理解？師 問題提出來了，哪個小組有能力幫助他們，請伸出援助之手。生 我是這樣看的。前面說到作者打算借酒澆愁，但愁緒依然未解。當她正在傷心的時候，看到天空中南飛的大雁，認出那正是以往在北方替自己傳遞書信的那只大雁，這就更加激起作者“物是人非”的感慨和哀愁了。師 聽了他的解釋，你懂了嗎？ 生 懂了！師 上片我們就研究到這里，下面我們看看下片。下片的學習可以借助對比分析法，看看這首后期的代表作與課文所選前期的作品《醉花陰》相比，在語言運用、意境營造、抒情寫意等方面有何異同。生 “滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”這一句借景抒情。庭院里，凋零的黃菊花堆積滿地，這憔悴枯萎的模樣，實在叫人不忍目睹。傷花自憐，想起以往還有丈夫為自己采摘鮮花，如今自己像這枯萎的花朵一樣已經(jīng)進入了晚景，又有誰能摘花送給自己呢？作者心境的凄涼，已與殘秋敗花之境融為一體。師 從情景交融的角度切入，分析得很妙！期待看到大家更多的精彩！下面誰來？再提示一下，我們可以借助對比分析法，將這首詞與李清照其他的作品進行比較，以更深地進入詞人的藝術(shù)勝景之中。生 老師，我想簡要地分析一下這首詞和《醉花陰》中的“黃花”意象。師（很感興趣）哦？你的語言洞察力很敏銳，老師和同學們洗耳恭聽。生 《醉花陰》中的黃花正值勝放之時，所以才會“有暗香盈袖”。其后，作者又借花寫人，寫道“人比黃花瘦”。一個“瘦”字，點出詞人思念丈夫極苦時的消瘦之態(tài)。雖然如此，但當時作者和黃花一樣，依然擁有生命中最美好的年華。作者心里有愁，但仍未至徹心入髓的地步。而這首詞當中的“黃花”，卻又完全是另外一種模樣了?；ㄏ阍缫严ⅲ逊e滿地的，卻只是敗損的花瓣。枝條上的花，看起來也是憔悴無比，實在教人無可采摘。這里的“黃花”其實也是詞人心境的反映。它象征著遭逢家國巨變、丈夫離世、四處漂泊的詞人凄愁慘淡的晚景。與《醉花陰》里的黃花相比，這里的黃花顯然也已經(jīng)到了衰敗之時，不僅讓人傷感，更牽扯著詞人內(nèi)心的隱痛愁苦。這時的凄苦，比起《醉花陰》時的閨怨具有更豐富的內(nèi)涵，而且更徹入心脾，極富于感染力。（眾生鼓掌）師 聽聽！同學們的掌聲就是對你最大的稱贊！你選的這個角度很有研究的價值，談得也很深必修4 第二單元備課人：李老師透，由花及人，很出色！生 老師，我們從“守著窗兒，獨自怎生得黑”這一句中也找到了一個研究點。師（笑）哦？看來我們的研究小專家越來越多了。好，愿聞其詳！生 “守著窗兒，獨自怎生得黑”寫作者獨坐窗前，百般無聊，寂寞愁苦，在時間的緩慢流逝中承受煎熬的情狀。詞人很善于通過突出心理時間的緩慢來抒發(fā)自己的情緒。在《醉花陰》當中也有類似的句子，像“薄霧濃云愁永晝”一句，“永晝”又是作者有意識地夸大了心理時間的漫長，起到了烘托愁緒的效果。師（笑）看來你對女性心理研究得還是挺透徹的呀！有獨到的見解，很好，請坐下。生 老師，他們幾個的表現(xiàn)都很好，但我們小組認為我們的研究也同樣出色。剩下的幾句就全部包在我們身上了，好嗎？師（欣喜）真有勇氣，好，讓我們一起來聽聽你們小組的高見！生 “梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”這一句，連用了“梧桐”“細雨”“黃昏”等幾個惹人愁思的意象?！拔嗤弊屓讼氲嚼詈笾鞯摹凹拍嗤┥钤烘i清秋”，這本身就是一個讓人為之神傷的詞語，而凄冷的雨滴，絲毫也不顧及詞人的情感，卻又淅淅瀝瀝地下起來。又逢深秋黃昏之時，惆悵寂寞之味更濃，冷雨點點滴滴地敲響梧桐葉，那聲音就好像一直落到人心里去一樣，又凄又冷又愁，寂寞孤獨的意味已達到了無以復加的地步。這樣，詞最后的“這次第，怎一個愁字了得”一句就顯得水到渠成了。作者以“怎一個愁字了得”句收尾，也是蹊徑獨辟之筆。前人寫愁緒，有的說愁有千斛萬斛，有的形容愁如江如海，總之是極言其多。這里卻化多為少，只說自己思緒紛茫復雜，僅用一個“愁”字如何包括得盡。妙在又不說明于一個“愁”字之外更有什么心情，即戛然而止，仿佛不了了之。表面上有“欲說還休”之勢，實際上已傾瀉無遺，淋漓盡致了。師（環(huán)顧四周）剛才那兩個小組發(fā)言的同學，你們對這個“挑戰(zhàn)者”有何評價？ 生 看起來功力不在我們小組之下！生 我們要向他們好好學習，他們的研究的確比我們的要深透。師（微笑）難得的是同學們既有研究精神，又保持了清醒的頭腦。下面我們再朗讀一遍課文，在朗讀的過程中回憶品味，加深理解?！就卣固嵘繋?這首詞在藝術(shù)技巧上獨具特色。請同學們再默讀幾遍，歸納詞作的藝術(shù)特色。（學生默讀）生 我覺得這首詞所選取的景物極富于情感色彩，如“歸雁”“黃花”“梧桐”“黃昏”“細雨”等。作者善于借助這些意象抒情造境。把強烈的感情熔鑄在藝術(shù)形象里，造成一種情景交融的藝術(shù)境界。生 我覺得這首詞使用了很多疊詞，如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“點點滴滴”等。這種創(chuàng)造性的寫法為詞人獨創(chuàng)，情蘊頗深，又朗朗上口，富有音韻美。生 這首詞主要寫愁，但寫得如此含蓄委婉，全篇只用一個“愁”字來作結(jié)，卻又讓人覺得愁緒無處不在，感人至深，殊為不易。師 同學們談得很好，下面老師來歸納一下： 多媒體課件展示：本詞藝術(shù)特色：，情景交融；，創(chuàng)意出奇；，蘊藉深摯。課堂小結(jié)師 本詞上片以清冷孤獨之景，襯托作者孤寂凄涼的情感；下片則描繪殘花桐雨的深秋景致，表現(xiàn)作者無窮無盡難以言說的愁。更加值得注意的是，詞人此時的“愁”已